中學(xué)歷史教學(xué)案例分析教學(xué)設(shè)計公開課一等獎?wù)n件省課獲獎?wù)n件

湖南師范大學(xué)湖南省地質(zhì)中學(xué)李鵬歷史課程教學(xué)設(shè)計撰寫標準第1頁教學(xué)設(shè)計概念

教學(xué)設(shè)計是作為教者，基于對學(xué)生和教學(xué)任務(wù)分析，而對教學(xué)目標、教學(xué)辦法、教學(xué)材料、教學(xué)進度、課程評定等做出系統(tǒng)設(shè)計一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計者經(jīng)常使用教學(xué)技術(shù)以改善。第2頁教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)分

教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過程。

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。第3頁整體設(shè)計標準以學(xué)生為主標準意義建構(gòu)標準歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循標準

不但重視教師教，更重視學(xué)生學(xué)，如何使學(xué)生學(xué)得更加好，達成更加好教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)過程中思維得到鍛煉、情感目標和價值觀得到豐富。

過程開放標準第4頁教學(xué)設(shè)計背景分析教學(xué)設(shè)計過程教學(xué)設(shè)計評價歷史教學(xué)設(shè)計基本要素

把教學(xué)本身作為一種整體系統(tǒng)來考慮，利用系統(tǒng)辦法來設(shè)計、開發(fā)、運行、管理，即把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為一種整體來進行設(shè)計實行和評價，使之成為具有最優(yōu)，不但使學(xué)生學(xué)會所要求知識，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到鍛煉、情感目標和價值觀得到豐富。第5頁Loremipsum歷史課程標準要求了學(xué)科教學(xué)目標、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，是編寫教材、進行教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量根據(jù)，當然，也是制定教學(xué)目標根據(jù)。第一步：研究歷史課程標準第6頁第7頁貳叁壹內(nèi)容標準

參照不一樣版本重合之處作為精講研究教材三個步驟第8頁那時候，唐朝赴日本使者和僧人也不少，其中最有影響是高僧鑒真。唐玄宗時，鑒真應(yīng)日本僧人邀請，東渡日本，至第六次才成功。他在日本十年，辛勤不懈地傳輸唐朝文化。他精心設(shè)計唐招提寺，佛殿式樣優(yōu)美，至今猶存，被日本視為藝術(shù)明珠。_x000D_——摘自人民教育出版社2023年版七年級下冊_x000D__x000D_在唐朝與日本文化交流中，最有影響人物是鑒真。他是揚州大明寺高僧，接收日本僧人邀請東渡日本，前5次都因種種原因沒有成功，辛勞過度而雙目失明。但鑒真仍矢志不渝，繼續(xù)進行第6次東渡，終于在754年抵達日本。他在日本傳授佛經(jīng)，還傳輸中國醫(yī)藥、文學(xué)、書法、建筑、繪畫等，為中日文化交流作出了卓越奉獻。_x000D_——摘自人民教育出版社2023年新版七年級下冊第9頁Loremipsum

不一樣教材有不一樣特點，不一樣教學(xué)內(nèi)容也有不一樣教學(xué)要求，每個單元都有“單元提醒”或“學(xué)習(xí)提議”，在極其簡短文字中，已將學(xué)習(xí)該單元要求作了交代。第二步：分析教學(xué)內(nèi)容第10頁貳壹緊扣教學(xué)目標實現(xiàn)教學(xué)目標分析教材兩個關(guān)鍵點第11頁壹懂得學(xué)生現(xiàn)有水平懂得學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境懂得學(xué)生學(xué)習(xí)需要懂得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度貳叁肆第三步：分析學(xué)情伍陸懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式懂得學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣懂得學(xué)生思維特點懂得學(xué)生認知規(guī)律柒第12頁學(xué)情分析主要辦法

常用辦法有觀測法、訪談法、調(diào)查法、測驗、考查、問卷、課堂提問、與家長溝通、翻閱學(xué)生之前學(xué)習(xí)歷史教材等。每一種辦法都需要專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不然會事倍功半。第13頁14案例

某老師活動課《走進紙世界》學(xué)情分析（1）學(xué)生是某中學(xué)初一學(xué)生；（2）學(xué)生以形象思維為主，結(jié)識問題能力還不高；（3）學(xué)生尚未學(xué)習(xí)世界史，理解造紙術(shù)影響有一定難度；（4）學(xué)生具有好體現(xiàn)、思維活躍等特點；（5）學(xué)生具有半學(xué)期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)經(jīng)驗，計算機操作純熟，具有初步網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能；（6）學(xué)生具有自主探究和合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力。

第14頁15分析：該學(xué)情最大特點就是針對性強，詳細實用，對教學(xué)設(shè)計有較好指導(dǎo)意義。例如從學(xué)生知識構(gòu)造來看，“學(xué)生尚未學(xué)習(xí)世界史，理解造紙術(shù)影響有一定難度”，這是非常主要分析，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，要么叫學(xué)生查閱資料，要么教師必須補充材料，不能要求學(xué)生直接得出結(jié)論。第15頁16《太平天國》一課學(xué)情分析

學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)過，通過影視對太平天國理解較多，且有一定分析能力和探究能力。第16頁17分析：該學(xué)情是典型通過經(jīng)驗和想象得出結(jié)論，“通過影視對太平天國理解較多”，是訪談還是調(diào)查得出結(jié)論。其實完整展現(xiàn)太平天國影視本就不多。另外，該分析過于薄弱。學(xué)情分析不一定每節(jié)課都面面俱到，不過一般要包括學(xué)生已有認知水平和情況；學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題；學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為；本課內(nèi)容與學(xué)情之間關(guān)系等。上述分析對于教學(xué)設(shè)計是缺乏指導(dǎo)作用。第17頁18第四步：確定教學(xué)目標（關(guān)鍵素養(yǎng)目標）1、遵循三個標準：精確性標準、可檢測性標準和靈活性標準。2、四要素：行為主體、行為動詞、行為條件和體現(xiàn)程度。第18頁19行為主體：目標陳說必須從學(xué)生角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。有時行為主體可省略，但行為主體是隱含其中。行為動詞：用來描述學(xué)生應(yīng)當形成可觀測、可測量出詳細行為。行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果特定限制或范圍。體現(xiàn)程度：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生行為變化最低體現(xiàn)水準或?qū)W習(xí)水平。第19頁20

案例《中華大地遠古人類》

關(guān)鍵素養(yǎng)目標（1）能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)覺地點并說出他們距今年代。（2）觀測圖，描述北京人與當代人不一樣。（3）能夠說出反應(yīng)遠古人類生活有：考古文物、神話傳說、遺跡等。（4）想象北京人一天。（5）搜集我國各地遠古人類考古資料，并按照時間次序排列，感受中國是人類起源地之一。第20頁21教學(xué)目標會出現(xiàn)誤區(qū)1、課堂目標內(nèi)容寬泛，關(guān)鍵素養(yǎng)針對性不足。2、把教學(xué)內(nèi)容當成了教學(xué)目標。3、教學(xué)目標主體定位是教師而不是學(xué)生。4、過于專注預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)目標，忽視生成性課堂教學(xué)目標。第21頁22

案例《中華大地遠古人類》

關(guān)鍵素養(yǎng)目標

能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)覺地點并說出他們距今年代（時空觀念）。描述北京人與當代人不一樣（歷史解釋）。能夠說出反應(yīng)遠古人類生活有：考古文物、神話傳說、遺跡等（史料實證）。能夠?qū)ξ覈鞯剡h古人類按照時間次序排列，感受中國是人類起源地之一（家國情懷）。第22頁23第五步：教學(xué)辦法設(shè)計包括教師教辦法和學(xué)生學(xué)辦法，是教法與學(xué)法統(tǒng)一。

1、“以語言傳遞信息為主辦法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。第23頁242、“以直接感知為主辦法”，包括演示法、參觀法等。3、“以實際訓(xùn)練為主辦法”，包括練習(xí)法、試驗法、實習(xí)作業(yè)法。4、“以觀賞活動為主教學(xué)辦法”，如陶冶法。第24頁25教學(xué)辦法設(shè)計基本根據(jù)1、教學(xué)目標2、教學(xué)內(nèi)容特點3、學(xué)生特點4、教師個人特點5、教學(xué)環(huán)境第25頁26情境教學(xué)法:

教學(xué)情境類型有：借助新舊知識關(guān)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助歷史活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第26頁271、歷史情境要設(shè)置在教學(xué)重點或難點上，以促進學(xué)生對歷史理解。2、設(shè)置歷史情境要與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系。3、教師要關(guān)注學(xué)生對歷史情境理解，讓學(xué)生走進情境，亦要走出情境。情境教學(xué)應(yīng)注意問題第27頁28合作學(xué)習(xí)辦法不是所有內(nèi)容都可適合于合作學(xué)習(xí)，不能為了合作而合作。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有開放性，不能過于簡單，也不能過于太難，選擇具有討論價值、適合分組合作學(xué)習(xí)、操作性較強問題交給學(xué)生去合作學(xué)習(xí)。第28頁29①分組方式一般情況下，學(xué)生在自愿組合基礎(chǔ)上，教師進行合理調(diào)配，把不一樣性別，不一樣性格、愛好學(xué)生分在一組，這樣有助于學(xué)生互相取長補短，優(yōu)勢互補。第29頁②小組合作學(xué)習(xí)過程確定合作學(xué)習(xí)目標：教師和學(xué)生共同制定合作學(xué)習(xí)目標，并讓每位同窗理解目標小組組員分派任務(wù)、合作交流、合作學(xué)習(xí)成果展示、教師點評。第30頁31③合作學(xué)習(xí)評價

合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視過程性評價，根據(jù)一定評價標準，對整個活動學(xué)生體現(xiàn)作出評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)歷史態(tài)度、學(xué)習(xí)活動中行為規(guī)范、歷史知識掌握程度及歷史學(xué)習(xí)能力。第31頁32④合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意問題充足發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，推進合作學(xué)習(xí)順利進行。關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生活動意識，提升學(xué)生活動技能。避免合作學(xué)習(xí)流于形式，確保合作學(xué)習(xí)有效實行。流于形式體現(xiàn)：教師給學(xué)生合作學(xué)習(xí)時間短（2—5分鐘）缺乏讓學(xué)生思考時間。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討性，要么太難，要么太簡單。學(xué)生不會合作，氣氛不濃厚，要么出現(xiàn)冷場，要么秩序混亂。第32頁33探究式學(xué)習(xí)探究式主題確實定。歷史課程標準中重點或難點問題。學(xué)生感愛好問題。與現(xiàn)實密切有關(guān)、有價值問題。第33頁34探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意問題1、形式上熱熱鬧鬧