高職院校專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀與對策

高職院校專業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀與對策

1.高職院校專業(yè)文化建設(shè)中存在的問題?！奥殬I(yè)教育必須重視‘教育性’的存在,這種‘教育性’的行為指向就是:‘知識教化’、‘修養(yǎng)陶冶’、‘智慧啟迪’?！?010年,教育部、財政部聯(lián)合啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”國家骨干院校建設(shè),在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革、加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)、提高社會服務(wù)能力等方面突出一系列要求,要實現(xiàn)和推進合作育人、促進校企深度合作,專業(yè)文化建設(shè)必須作為高職院校的一項常態(tài)工作來抓。目前,我國高職院校專業(yè)文化建設(shè)并不盡如人意,其阻力主要在以下幾方面:1)我國高職院校創(chuàng)建時間一般落后于本科院校,社會輿論崇尚普通本科教育,對高職院校的文化建設(shè)存在認識誤區(qū),它體現(xiàn)在隱含的價值觀層面、有力的政策支持和操作層面上,甚至接受高職教育的學生和從事高職教育的教師身上。這使得高職院校的文化土壤存在著不利因素,并且短時間內(nèi)無法徹底改變。根據(jù)建設(shè)階段,可將我國高職院校的專業(yè)文化建設(shè)分為三個層次,其中“尚未啟動的專業(yè)文化建設(shè)”2)一些高職院校對專業(yè)文化建設(shè)重視不夠。高職院校的創(chuàng)建宗旨是培養(yǎng)技能型人才,在教學實踐過程中,對技能的過分強調(diào)導致學生往往忽略了專業(yè)文化素質(zhì)的提高,而且這種弊端要在學生實習或工作中才會顯現(xiàn)出來。比如,對企業(yè)文化感到陌生或缺少認同感,對崗位職責和要求不明確,導致學生對企業(yè)或行業(yè)缺乏歸屬感。3)文化乃“以文化人”之謂,非一朝一夕可見成效,需要長期堅持不懈和有計劃地推進,不能僅僅靠一些展板展示或搞幾次活動上,而要加強文化建設(shè)建設(shè)內(nèi)涵,貫穿整個職業(yè)教育始終。“十年樹木,百年樹人”,塑造有專業(yè)文化的技能型人才是未來職業(yè)教育發(fā)展必然要求。4)專業(yè)文化建設(shè)多停留在專業(yè)性較強的院?；蚰承I(yè),其改革創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗難以得到大范圍的推廣,院校之間在專業(yè)文化建設(shè)方面的交流未能形成風氣。這是制約高職院校專業(yè)文化建設(shè)的重要因素。2人才培養(yǎng)模式視角下的中山火炬職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)文化建設(shè)實踐中山火炬職業(yè)技術(shù)學院2012年立項成為國家骨干院校建設(shè)單位,以此為契機,在專業(yè)文化建設(shè)方面積極創(chuàng)新與實踐,重視專業(yè)文化的內(nèi)涵建設(shè),以人才培養(yǎng)模式為抓手,拓展職業(yè)素質(zhì),讓學生最大限度地接觸企業(yè)導師和工作崗位,在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)文化素養(yǎng)和技能。1)做好“五個對接”,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在骨干校建設(shè)過程中,中山火炬職業(yè)技術(shù)學院堅持按照“五個對接”的原則優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,強調(diào)在五個方面進行突破:一是師生實現(xiàn)真實工作崗位與教學的零距離突破,讓學生在學習知識的同時了解企業(yè)對工作崗位的需求和要求;二是強化教師的職業(yè)素質(zhì)和實踐創(chuàng)造力培養(yǎng),實現(xiàn)“雙師”教師培養(yǎng)的新突破,三是實現(xiàn)教、學、做、用與生產(chǎn)實際的“無縫對接”;四是以經(jīng)營項目為載體構(gòu)建課程體系得到突破,真正實現(xiàn)校企合作共同培養(yǎng)人才;五是實現(xiàn)“政行企校”多元共建模式的創(chuàng)新突破。因此,學院各專業(yè)及專業(yè)群在教學改革實踐中,結(jié)合人才培養(yǎng)目標和企業(yè)崗位需求,探索出了各具特色的人才培養(yǎng)模式。如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的“標準引領(lǐng)、產(chǎn)品導向、能力遞進”、生物制藥技術(shù)專業(yè)的“訂單培養(yǎng)”、產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)的“教師工作室”、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的“崗、證、課一體”、計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的“產(chǎn)學結(jié)合,實訓室+工作室”等人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化,有效推動了專業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展。2)實施“335”人才培養(yǎng)模式改革,提升專業(yè)課程內(nèi)涵。中山火炬職業(yè)技術(shù)學院提出的“335人才培養(yǎng)模式”,涵義是:第一個“3”指“1+1+1”的人才培養(yǎng)機制,學生累計1年在校學習技術(shù)理論,累計1年在校內(nèi)實訓基地實施教學做一體教學,參與五段式崗位實習;第二個“3”指“三證書”,推行“畢業(yè)證+技能證+素質(zhì)拓展證”的畢業(yè)機制,其中“素質(zhì)拓展證”既有一系列素質(zhì)教育活動為載體,又有實踐基地依托和教材、課程支撐;“5”,即五段式崗位實習。即半個月的崗位實習教育;1個半月的技能考證實習;1個月的適應(yīng)性崗位實習;3個月的生產(chǎn)性頂崗實習;3個月的就業(yè)性頂崗實習。在各專業(yè)中得到實踐與豐富,形成各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案;總結(jié)“335人才培養(yǎng)模式”在培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線精英方面的有力支撐,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的經(jīng)驗并加以推廣。實施“335”人才培養(yǎng)模式改革三年來,根據(jù)麥可斯提供的數(shù)據(jù)顯示,就業(yè)單位對我校畢業(yè)生的滿意率由建設(shè)前的85.5%上升至95.2%。在對我校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中,學生的跳槽率和職業(yè)歸屬感得到了很大提高。歸根到底,這是我院在大力建設(shè)專業(yè)文化方面措施得當,取得了可喜的成績。3)“工學交替,分段實施”的人才培養(yǎng)改革。中山火炬職業(yè)技術(shù)學院各專業(yè)都有長期合作的企業(yè),簽訂了合作協(xié)議,并保持著深入合作,“訂單班”是其中最重要的舉措之一。企業(yè)根據(jù)需求直接向?qū)W院相關(guān)專業(yè)“預(yù)定”學生,并派出企業(yè)導師參與講授實踐課。企業(yè)人員參與授課的優(yōu)勢,除了其優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗外,還帶來企業(yè)文化的價值觀念、管理方式,有利于提升學生對企業(yè)文化的深度理解。同時,學院派專任教師下企業(yè)學習先進經(jīng)驗。校企通過互兼互聘,共同承擔教學任務(wù)等形式,構(gòu)建專兼結(jié)合教學團隊不僅使教學能力水平邁上新臺階,而且使學生有更多機會接觸到企業(yè)運作過程,體會到企業(yè)文化,為學生在第五學期進入企業(yè)進行就業(yè)頂崗實習提前做好準備。通過訂單培養(yǎng),學院開展“工學交替,分段實施”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)改革,即通過分析本行業(yè)的人才需求狀況,經(jīng)過論證,確定了主要工作崗位;分析崗位的實際工作內(nèi)容,根據(jù)工作內(nèi)容確定了典型工作任務(wù);依據(jù)工作任務(wù)的情況、完成任務(wù)的方式歸納、整合形成行動領(lǐng)域;按行動領(lǐng)域所包含的知識、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學習領(lǐng)域;從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、社會能力等方面確定學習領(lǐng)域能力目標,依托校企共建平臺,根據(jù)專業(yè)特點,實施“工學交替、分段實施”人才培養(yǎng)模式。工學交替是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理想模式之一,通過工學交替培養(yǎng)出來的畢業(yè)生,動手能力強,實踐技能熟練,畢業(yè)生的綜合素質(zhì)高,就業(yè)崗位的適應(yīng)性較強。學生三年學習期內(nèi),學習和實踐交替進行,即生產(chǎn)與學習相結(jié)合。第一學年在學校學習基本的知識和技能,具備職業(yè)通用技能;第二學年專業(yè)課程采用教學做一體化的方式,讓學生實現(xiàn)“做中學,學中做”,具備職業(yè)核心技能;第三學年企業(yè)頂崗實習一年,具備職業(yè)拓展技能,在完全真實的企業(yè)環(huán)境中充實專業(yè)文化能力和技能,畢業(yè)后直接進入企業(yè)成為正式核心員工,無需試用期過渡,且符合企業(yè)崗位工作要求。以我院骨干院校建設(shè)重點專業(yè)之一的包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)為例,其工學交替的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。分段實施是指在課程教學中,每個教學單元的時間,根據(jù)學生學習的情況,將教、學、做的時間合理劃分、分段實施;根據(jù)教學內(nèi)容的需要,教學場所按教學做一體化教室、生產(chǎn)實訓校區(qū)和校外企業(yè)合理劃分;推行專兼職教師共同完成一個教學任務(wù),各取所長,優(yōu)勢互補。1)實踐培養(yǎng)分段。根據(jù)人才培養(yǎng)的要求,利用中山火炬職業(yè)技術(shù)學院“園區(qū)大學”有優(yōu)勢,依托園區(qū)相關(guān)企業(yè)和校內(nèi)實訓校區(qū),結(jié)合專業(yè)特點,將實踐教學環(huán)節(jié)分為五段:認識實習、綜合實訓及職業(yè)技能鑒定、適應(yīng)性崗位實習、生產(chǎn)性崗位實習與就業(yè)性頂崗實習。通過分段式、遞進式的實踐能力培養(yǎng),讓學生能夠根據(jù)企業(yè)要求調(diào)整自己的方向,同時對于技能的鍛煉有個漸進過程。2)授課地點分段。根據(jù)工學交替的要求,學生上課的地點,也隨之調(diào)整,第一學年主要集中在多媒體教室;第二學年主要集中在教學做一體化教室;第三學年集中在校內(nèi)實訓基地及校外實訓基地。3)專兼教師分段。工學交替背景下,實踐分段,授課地點分段,教師要求隨之進行分段,首先,專兼教師結(jié)合授課,具體表現(xiàn)為職業(yè)通用技能教師主要由專職教師承擔,職業(yè)核心技能由專職教師、兼職教師共同承擔,職業(yè)拓展技能主要由兼職教師承擔。4)課內(nèi)教學分段。針對具體的課程而言,采用四課時連上的模式,教師可以根據(jù)課程的情況,靈活選擇教學內(nèi)容分段實施。例如,對包裝專業(yè)設(shè)計工具類課程可以采用1+2+1模式課內(nèi)教學安排,實訓課程采用1+3模式課內(nèi)教學安排。以火炬職院機械制造與自動化專業(yè)(簡稱機制專業(yè))為例,表1列出了該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要實施過程(注:為敘述簡明起見,該表只是部分地截取了與專業(yè)文化有關(guān)的實施過程):在各實習階段,除了讓學生掌握必備的專業(yè)技能,兼職教師扮演者十分重要的角色,在“講解企業(yè)管理制度與文化———執(zhí)行企