核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課“30+10+5”教學(xué)模式研究

前言：從當前國內(nèi)的教育模式和教學(xué)環(huán)境來看，國家相關(guān)教育部門正在不斷加大新課程改革的力度，對于教師也提出了許多新要求，對教師日常教學(xué)效率和質(zhì)量的要求也逐漸提高,這就迫使我們要進行新課程改革。本篇文章的主要切入點是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，以初中階段學(xué)生的英語閱讀課堂為基礎(chǔ)研究對象，針對當前教育環(huán)境中的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析、“30+10+5”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用及這個教學(xué)模式的優(yōu)勢等方面進行探討。一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析1.英語教育教學(xué)觀念陳舊。盡管我國新課程改革的進程已經(jīng)不斷深入，國內(nèi)很多地區(qū)的學(xué)校都獲得了顯著成效，新課改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，增強了教學(xué)效率。但是在有些中學(xué)英語課堂上，教師為了保障對于課堂的把控，傳授知識主要以灌輸式為主，教學(xué)內(nèi)容完全圍繞教材來開展，將教材當作教學(xué)活動的唯一標準。教師只踐行了自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)中心對象沒有針對性轉(zhuǎn)移，未能將“以生為本”視為教育的指導(dǎo)思想，在此情況下初中生對未知事物探索的積極性與主動性特征也難體現(xiàn)在英語課堂上。學(xué)生接受知識是被動的，學(xué)生的思維模式逐漸僵化，不敢質(zhì)疑。由于以上情況普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科的興趣逐漸降低。2.英語教學(xué)方法單一。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的背景之下，初中英語教學(xué)模式也呈現(xiàn)單一性的特點，授課模式通常是教師講，學(xué)生聽，與學(xué)生之間的交流少，幾乎沒有互動。其實英語教材當中有許多互動環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并沒有對這些環(huán)節(jié)保持足夠的重視，造成英語教學(xué)略顯單調(diào)。單一的教學(xué)模式使得英語課堂缺少活力，一味的知識灌輸弱化了學(xué)生對英語知識的探究趣味，久而久之養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，僅僅機械式地對所學(xué)知識進行記憶，學(xué)習(xí)積極性自然也無法提高，甚至?xí)猩俨糠謱W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不主動、不愿意在英語學(xué)習(xí)上投入精力，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷降低。3.英語作業(yè)設(shè)計千篇一律。在課堂教學(xué)的最后階段，教師通常會布置作業(yè)，作業(yè)能夠在一定程度上反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，作業(yè)也是課堂教學(xué)活動的一種延續(xù)。英語學(xué)科屬于語言文字類學(xué)科，所以英語教師往往比較注重抄寫和背誦，這一點就體現(xiàn)在了英語作業(yè)的布置上。學(xué)習(xí)了新單詞作業(yè)就是抄單詞，學(xué)習(xí)了課文就抄課文，作業(yè)布置缺少新意。這樣千篇一律的作業(yè)布置，學(xué)生完成作業(yè)的目的只是為了完成教師布置的任務(wù)，作業(yè)真正起到的鞏固練習(xí)作用完全沒有發(fā)揮出來。單一、枯燥的作業(yè)設(shè)計模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)形式化嚴重，他們在訓(xùn)練過程中難以提升思維能力、應(yīng)用能力，英語素養(yǎng)始終難以得到進一步發(fā)展。二、“30+10+5”教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用初中英語閱讀教學(xué)不同于普通聽說課教學(xué)，一般來說，閱讀課的學(xué)習(xí)難度遠大于聽說課。學(xué)生不僅需要掌握足夠多的詞匯，還要能夠抓住文章關(guān)鍵語句，歸納文章主旨。在閱讀過程中思維能力也應(yīng)當適當延伸，進而充分理解文章所要表達的感情與思想。由此為基礎(chǔ)，初中階段的英語教師在開展閱讀教學(xué)活動時，采用“30+10+5”教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)，讓其嚴格按照規(guī)范流程進行閱讀，明確閱讀教學(xué)的目標和方向，整個閱讀學(xué)習(xí)就顯得事半功倍。例如在學(xué)習(xí)仁愛英語八年級上第一單元二話題C部分這篇有關(guān)“籃球歷史”的閱讀文章時，教學(xué)目標要求提煉出這篇短文各段的主旨并簡要復(fù)述籃球的歷史。因班級內(nèi)不同學(xué)生在閱讀能力上存在較大的差異，故而教師應(yīng)該在明確學(xué)生閱讀能力、基礎(chǔ)情況具體差異的前提下展開針對性授課策略，以此來實現(xiàn)全面教學(xué)的目的。其間利用30分鐘的集中授課時間，針對學(xué)習(xí)小組中不同的學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對教學(xué)目標進行拆分，給學(xué)習(xí)小組布置一些從簡單到困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)習(xí)小組首先分段落對文章進行翻譯，最后總結(jié)出文中所提到的籃球的歷史。在學(xué)習(xí)小組中，教師可以引導(dǎo)閱讀能力較差的學(xué)生負責生詞釋義的任務(wù)，而對文章進行翻譯的任務(wù)則由閱讀能力較強的學(xué)生來負責，組內(nèi)的尖子生則負責復(fù)述文中所提到的籃球的歷史和籃球的計分規(guī)則。同時，部分學(xué)生可能會較快地完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時就可以讓其嘗試著去完成級別較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于尖子生，教師可以引導(dǎo)其開拓思維，讓其思考除了籃球的歷史，你還知道哪些事物的歷史由來，能否模仿文章的結(jié)構(gòu)用英文進行描述。這樣一來，課堂氣氛也較為活躍，也能夠從根本上提高學(xué)生的英語閱讀興趣，進一步提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師的閱讀教學(xué)目標也能夠順利完成，教學(xué)質(zhì)量及效率都有很大程度上的保障。同理，10分鐘的課堂檢測可以設(shè)置與文本相關(guān)的內(nèi)容，比如，與中考題型接軌的綜合填空題、與籃球話題有關(guān)的閱讀題等等，旨在通過閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧及閱讀能力。5分鐘的課堂反饋形式應(yīng)多樣化，可以是講評式、可以是提問式、也可以是學(xué)生的表演操練式。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的重難點和學(xué)生在30分鐘內(nèi)的實際學(xué)習(xí)效果來設(shè)置相應(yīng)的10分鐘檢測題，并注意5分鐘課堂反饋形式要靈活多變。三、初中英語閱讀課“30+10+5”教學(xué)模式的優(yōu)勢初中英語閱讀課對于學(xué)生來說不僅要掌握一定的英語知識，學(xué)會閱讀技巧，還要從閱讀的過程中領(lǐng)會文章的思想及寫作意圖。“30+10+5”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生依據(jù)規(guī)范化的流程進行閱讀訓(xùn)練。教師對課本濃縮后的精講、精煉，不僅有效地提高了英語閱讀課的課堂效率，也是“雙減”政策下對學(xué)生和教師的共同減負。具體還可以從以下不同方面進行分析：1.提升學(xué)生的語言表達能力與交際能力。隨著新課程標準的落實推進，新時代的初中英語教學(xué)目標必須重新確立，教師需要尊重學(xué)生課堂主體地位，有意識地培育他們的核心素養(yǎng)，其中語言表達能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)必須具備的能力，授課期間增加表達、交際活動，滲透多元化語用技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣，最終能深化英語意識，在自然訓(xùn)練中內(nèi)化所學(xué)知識。故而在課程前期30分鐘知識講解過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過前一天對課本閱讀內(nèi)容的預(yù)習(xí)加以自己的理解，整合成展示材料，在課堂上呈現(xiàn)出來。這樣有利于促進學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提高學(xué)生在語言表達方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立英語語感，構(gòu)建對課本新知識的初步理解。舉一個簡單的例子：對“Whatdayisittoday?Itis...”這組句型的學(xué)習(xí)過程中，運用“30+10+5”的教學(xué)模式就可以這樣開展授課。在課堂前階段30分鐘教師講解的過程中，教師可以讓學(xué)生掌握相關(guān)單詞并初步體會到這組句型的應(yīng)用。10分鐘的檢測練習(xí)時間，教師就可以讓同桌的兩人進行情景對話,在教師建立的真實情境中進行多次的練習(xí)鞏固，最后的反饋答疑時間，師生在輕松、愉悅的氛圍中自然互動，建立和諧的“合作關(guān)系”，由此學(xué)生逐漸放松身心，可以主動將自己的疑問與教師、伙伴分享，教師為其解疑，也可以讓學(xué)生之間相互評價，這樣的互動交流有效地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用水平，為他們未來發(fā)展提供堅實保障。2.發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。英語是一門語言類學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)無法一蹴而就，從本質(zhì)上來講是一個知識累積的過程，學(xué)生在探索新知識的同時能不斷激活自己的思維，從不同角度思考問題、明確語言知識的正確用法，故而教師在教育改革的過程中應(yīng)該將發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)視為重點目標。目前階段，初中生對英語學(xué)習(xí)存在一定的誤解，他們習(xí)慣性地使用“死記硬背”方法來記憶知識，理解能力停滯不前，思維也逐漸固化，教育新時代的到來要求教師更新教育理念、轉(zhuǎn)換學(xué)生思想，課內(nèi)有意識地開發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視為思維重塑的過程。在此過程中明確問答教學(xué)的重要性，根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地提出問題，堅持由淺入深、層層遞進的原則，保證每一名學(xué)生都能積極參與其中。教師在設(shè)計問題時需要進行自己的創(chuàng)新思考，必須充分發(fā)揮出問題的引導(dǎo)性價值，致力于激活學(xué)生思維，鼓勵他們從多元化角度獨立、自主地思考問題，結(jié)合生活實際、不斷提出假設(shè)并證明其是否正確，在不斷探究中提高學(xué)習(xí)能力，形成符合自身解題特色的學(xué)習(xí)模式。以仁愛英語七年級下第六單元一話題C篇“我的家”為例，這篇文章學(xué)習(xí)時，30分鐘的授課中應(yīng)根據(jù)所學(xué)的方位介詞啟發(fā)學(xué)生思考如何進行家庭的合理布局，再根據(jù)自己的設(shè)想在組內(nèi)交流討論如何布局才是最合理的？這樣的活動設(shè)計對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和形成發(fā)散思維有著重要的意義。3.發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀是初中英語教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重點環(huán)節(jié)，當前教育改革的新階段，教師應(yīng)該明確下述問題：1.閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生哪幾方面的能力？2.教師需要對教學(xué)模式做出怎樣的創(chuàng)新？培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括多個方面的內(nèi)容，首先強調(diào)“自主”，即鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探究，從而形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀的過程中只有將“心”“眼睛”“嘴巴”三個感官都充分調(diào)動，才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標。而其中“心”又是重點要素，只有用心觀察、用心探索、用心交流才能對所思所想進行有效表達，自然實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。但是在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，他們對于教材內(nèi)文本的閱讀往往也是“走馬觀花”的狀態(tài)，僅僅對其中各部分重點內(nèi)容進行常規(guī)化記憶，對語言內(nèi)涵、文本文化思想情感的把握都不到位。學(xué)習(xí)結(jié)束后經(jīng)?！耙粏柸恢保鄙僦饔^的思考，同時在閱讀時沒有隨手記錄的習(xí)慣，對教師的依賴性過強，遇到問題首先想到的不是探究解決方法，而是向教師求助，課內(nèi)外學(xué)習(xí)都處于被動狀態(tài)，最終學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率遠難達到理想化標準。在此形勢下，教師必須鼓勵學(xué)生積極、主動地參與到課堂活動之中。課前需要設(shè)置趣味化、多元化的預(yù)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生對英語知識探究欲望，從而達到自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師可采取多元方式優(yōu)化預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的方式進行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)仁愛英語九年級上第四單元二話題C篇關(guān)于“火星”的文章時，可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)文中數(shù)字這條主線制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于文章中的主要內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，思維導(dǎo)圖就相當于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)會根據(jù)關(guān)鍵信息，根據(jù)文章的主線制作思維導(dǎo)圖，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鍛煉。除此之外，教師將“30+10+5”教育改革理念融入課堂，在前30分鐘的知識梳理與能力訓(xùn)練期間組織探究性的小組合作學(xué)習(xí)活動，深化學(xué)生的獨立意識，他們可以在更加放松的狀態(tài)下闡述主觀觀點，也能夠與其他小伙伴協(xié)作互助，同時小組與小組之間還存在潛在的競爭，學(xué)生自主探究意識會更加濃厚，為了個人的學(xué)習(xí)滿足感和小組的榮譽能發(fā)揮出自身無限潛能，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。4.培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。在當前教育背景下，教師開展一系列英語閱讀實踐活動，活動中教師不僅要深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知、強化他們對正確閱讀技巧的掌握能力，同時還要突出英語語言獨有的文化特征，在實踐、互動中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。教師的工作目標不僅僅是教書，還有育人。初中這一承上啟下的重要教學(xué)時期，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅要對基礎(chǔ)知識熟練掌握，還應(yīng)該深化英語意識，在了解英語文化的基礎(chǔ)上形成跨文化思想，這樣不僅能做好專業(yè)技能培訓(xùn)工作，還能夠?qū)ⅰ坝恕崩砟钊谌胝n堂。初中生處于第二發(fā)育期，在日常學(xué)習(xí)、生活中心理不成熟的特點容易被放大，同時他們的三觀還沒有完全成型，在情緒不穩(wěn)定的情況下可以會做出一些不良行為，如果不能及時轉(zhuǎn)換思想、處理好問題，則會直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。故而在新的教育環(huán)境中，初中階段的英語教師必須要注重學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)，在英語閱讀和日常教學(xué)活動中引入對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展。例如我們在教學(xué)仁愛英語八年級下第五單元三話題C篇“影響心情的各種要素”這篇課文時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的知識內(nèi)容，也一定