學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)困難的成因及對(duì)策

學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)困難的成因及對(duì)策

教育實(shí)踐是教師培訓(xùn)的一個(gè)初始階段，在教師培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)指畢業(yè)生親自參與到真實(shí)的幼兒教育情境中,在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn),感悟未來職場的生命意義,獲得職業(yè)能力的提升,最終成長為一個(gè)反思型幼兒教育實(shí)踐者?，F(xiàn)實(shí)中,學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)遭遇了各種各樣的困難。如果實(shí)習(xí)生的這些困難能夠得到關(guān)注和合理解決,可以保障并提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量,對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的幼兒教師具有重要意義。通過對(duì)學(xué)前教育師范生教育實(shí)習(xí)過程的觀察以及對(duì)實(shí)習(xí)生的訪談,我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生所遭遇的困難主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一、組織和管理兒童困難(一)實(shí)習(xí)教師的原因?qū)嵙?xí)生首要的困惑是面對(duì)幼兒時(shí)不知道該采取何種態(tài)度。很多學(xué)生反映在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí),認(rèn)識(shí)到作為一名幼兒教師對(duì)幼兒要有愛心、有耐心。可是隨著時(shí)間的增長,實(shí)習(xí)生們發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)溫柔的實(shí)習(xí)教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí),常常是自己在唱獨(dú)角戲,幼兒自顧自地做著自己的事情,根本不理睬實(shí)習(xí)教師的要求。有的指導(dǎo)教師建議實(shí)習(xí)教師對(duì)幼兒要嚴(yán)肅,認(rèn)為兇才能鎮(zhèn)得住幼兒?？墒翘珒吹孛鎸?duì)幼兒又與自己所學(xué)的理念相沖突。一面是科學(xué)的教育理念,另一面是教育實(shí)踐的需要,二者都很重要,如何抉擇是個(gè)問題。這種態(tài)度的不明確導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在幼兒組織管理行為上無所適從。(二)幼兒注意力的特點(diǎn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)正處在發(fā)育過程中,大腦皮層發(fā)育尚未完全成熟,容易興奮,也容易疲勞,注意力穩(wěn)定性差。從總體上來說,幼兒集中注意力的時(shí)間比較短暫,并且容易轉(zhuǎn)移。幼兒注意力的這一特點(diǎn)深刻地展現(xiàn)于教育實(shí)踐中。事實(shí)上,當(dāng)幼兒游離于我們的組織管理之外時(shí),我們最應(yīng)該反思的就是我們的方法是否得當(dāng)?我們是否是從幼兒的興趣出發(fā)?我們是否了解幼兒,采用了一些能夠吸引幼兒注意力的方法?哪些方法能夠有效地吸引幼兒的注意力還需要實(shí)習(xí)生不斷探索。二、集體或分組的教學(xué)活動(dòng)學(xué)前教育師范生在教育實(shí)習(xí)中最核心的內(nèi)容是親自從事幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。在幼兒園,“教育”包含廣泛的內(nèi)容,幼兒在園一日生活的組織活動(dòng)都是教育,其中最顯性的內(nèi)容是進(jìn)行集體或分組的教學(xué)活動(dòng)。幼兒園的教學(xué),是集中顯現(xiàn)教師教學(xué)智慧、體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的環(huán)節(jié)。因此,實(shí)習(xí)生普遍重視教學(xué)活動(dòng),但是教學(xué)活動(dòng)的開展卻常常不盡如人意。具體表現(xiàn)在:(一)幼兒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容與基于活動(dòng)內(nèi)容的方法在教學(xué)活動(dòng)開展之前,實(shí)習(xí)生需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)過程等內(nèi)容,還要考慮幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、幼兒的興趣、幼兒的最近發(fā)展區(qū)、教具的準(zhǔn)備等諸多因素。教學(xué)過程的復(fù)雜性以及教學(xué)對(duì)象的多樣性大大增加了實(shí)習(xí)教師教學(xué)準(zhǔn)備的困難,同時(shí),實(shí)習(xí)教師對(duì)幼兒的了解以及對(duì)教育情境把握缺乏經(jīng)驗(yàn),易導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備難以周全。1.教學(xué)時(shí)間長度實(shí)習(xí)生常常把握不準(zhǔn)教學(xué)時(shí)間,或者教學(xué)時(shí)間很短,或者教學(xué)時(shí)間過長。教學(xué)時(shí)間短暫是由于教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)不夠深入,各環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過;教學(xué)時(shí)間過長是由于在教學(xué)組織上時(shí)間的隱性浪費(fèi)較多,環(huán)節(jié)之間的銜接不夠流暢,很多時(shí)間用于等待上。2.使用的效果是否必須是使用教學(xué)語言是教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的重要媒介,教學(xué)語言使用的得當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。通過對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)語言的觀察,我們發(fā)現(xiàn):實(shí)習(xí)生的教學(xué)語言比較成人化,表情、動(dòng)作不豐富,很難吸引幼兒注意力。3.示范畫提供背景,并把畫放在服務(wù)體系上?，F(xiàn)畫的作品請(qǐng)求權(quán)以背景教育實(shí)習(xí)中,實(shí)習(xí)生能夠關(guān)注到幼兒作為教學(xué)主體的問題,但是在教學(xué)實(shí)踐中很難找到既發(fā)揮幼兒主體性又取得良好教學(xué)效果的兩全之策。例如在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,建議教師只做適量的示范,示范畫在講解后由教師收起來,以防幼兒模仿教師的范畫,造成幼兒繪畫作品千篇一律?？墒菍?shí)習(xí)教師常常選擇將自己的范畫放在黑板上讓幼兒畫,理由是如果不這樣做,有些能力差的幼兒畫出來的畫就不好跟家長交代。由于示范力量過于強(qiáng)大,幼兒的想象力受到抑制,從而導(dǎo)致幼兒的主體性發(fā)揮不足。4.實(shí)習(xí)教師關(guān)注的是能力強(qiáng)的幼兒為保證教學(xué)效率,我們?cè)诮虒W(xué)中常常以大多數(shù)教育對(duì)象的利益為主,有時(shí)會(huì)忽略部分個(gè)體幼兒的需要。實(shí)習(xí)教師更容易出現(xiàn)這樣的狀況,具體表現(xiàn)為教學(xué)中更關(guān)注那些能力強(qiáng)的幼兒。當(dāng)實(shí)習(xí)教師提出一個(gè)問題時(shí),常常選擇能力強(qiáng)的幼兒來回答,因?yàn)樗麄兡軌蚝芎玫乩斫饨處煹囊鈭D,幫助教師順利地完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);此外,實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中也可能關(guān)注表現(xiàn)特別的幼兒,比如插話的幼兒、下座位的幼兒、與身邊幼兒打鬧的幼兒。這些幼兒吸引了實(shí)習(xí)教師有限的注意力,使其無法關(guān)注到全體幼兒。三、對(duì)中國實(shí)際的影響高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能,因?yàn)樗囆g(shù)對(duì)于兒童身心發(fā)展以及健全人格的塑造均具有積極影響,這已經(jīng)被諸多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。高中起點(diǎn)學(xué)前教育師范生絕大部分沒有藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和相應(yīng)的藝術(shù)基礎(chǔ),在藝術(shù)技能的可塑性方面相比初中起點(diǎn)學(xué)前教育師范生又弱一些,而藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)既需要有相應(yīng)的基本藝術(shù)素養(yǎng),又需要長期堅(jiān)持和反復(fù)練習(xí)。在教育實(shí)習(xí)前,高中起點(diǎn)學(xué)前教育師范生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間很短暫,藝術(shù)技能總體上比較薄弱。四、保教活動(dòng)的基本規(guī)范2011年末,中華人民共和國教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范,是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出:幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員,需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn),具有良好的職業(yè)道德,掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?；纠砟钍且杂變簽楸?、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及幼兒教育實(shí)踐的需要,我們必須重視學(xué)前教育師范生職業(yè)能力的提升。為此,我們需要:(一)開設(shè)實(shí)踐課程,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程安排上,根據(jù)學(xué)前教育實(shí)踐調(diào)整了實(shí)踐課程的安排并增加實(shí)踐性課程比重。比如在實(shí)習(xí)前開設(shè)五大領(lǐng)域的教法課程,增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能;此外開設(shè)幼兒園一日活動(dòng)組織技能與訓(xùn)練、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園手工制作等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程以適應(yīng)實(shí)踐需要。在教學(xué)方式方面,要求專業(yè)教師加強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排。以做定學(xué),以學(xué)定教。學(xué)前實(shí)習(xí)生在未來的教育實(shí)踐中需要做什么,就安排他們學(xué)什么;他們需要學(xué)什么,就安排教什么。根據(jù)不同科目特點(diǎn),建議采取多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩和模擬教學(xué)等形式增強(qiáng)實(shí)踐性。(二)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平,擴(kuò)大和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)和實(shí)踐基地的實(shí)施結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),從入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生提出明確要求,督促學(xué)生利用課外時(shí)間不斷練習(xí)以提升相應(yīng)的專業(yè)技能,輔以八證書制度鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展技能以獲得相應(yīng)證書,從而為獲得幼兒園教師資格證書奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)通過舉辦專業(yè)類社團(tuán)、開展多種技能競賽、參加各種校園文化活動(dòng)及參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式,不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能。目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)不斷發(fā)展,學(xué)前學(xué)生力量不斷壯大,我們專門成立了學(xué)前教育專業(yè)社團(tuán)。同時(shí)組織開展幼兒故事表演大賽、幼兒歌曲彈唱跳大賽、幼兒手工制作大賽、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、幼兒園多媒體教學(xué)課件制作大賽、幼兒教育小百科知識(shí)大賽等一系列專業(yè)比賽。在社團(tuán)活動(dòng)和競賽中,學(xué)前教育師范生互相交流、互相學(xué)習(xí),達(dá)到專業(yè)技能不斷精進(jìn)的目標(biāo)。此外,在增強(qiáng)學(xué)前教育師范生內(nèi)功的基礎(chǔ)上,高師院校需要積極探索教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效策略。目前,教育實(shí)習(xí)過程中,各學(xué)校都為實(shí)習(xí)生安排了雙導(dǎo)師,即學(xué)校專業(yè)教師與幼兒園資深教師共同作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,