淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽力滯后限制學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽力滯后限制學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

一、聽力策略訓(xùn)練聽力策略是聽力訓(xùn)練中使用的一種特殊方法或手段，它是學(xué)生獲取、存儲(chǔ)、提取和處理信息的方法和步驟。(Cohen,1990)。Malley(1985)和Chamot(1990)把聽力策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略三類,其中認(rèn)知策略是指聽者對(duì)聽力材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換。Oxford又根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系把策略分為直接策略和間接策略。但Clark(1977)對(duì)聽力策略解釋為句法策略,即語(yǔ)義策略,認(rèn)為聽者要先對(duì)說話者所使用詞的詞意進(jìn)行初步的假設(shè)和預(yù)料,辨析判斷這些詞表達(dá)說話者的弦外之音。Rivers(1983)指出;“領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)信息時(shí),……我們不是只注意語(yǔ)言本身的信息,而是在不停地尋找與我們預(yù)測(cè)的信息相匹配的真正的含意”。Robinett主張,聽力應(yīng)該把對(duì)即將聽到的系列話語(yǔ)的預(yù)測(cè)能力作為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。此外,還有語(yǔ)言研究學(xué)者也強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言及外語(yǔ)聽力中預(yù)測(cè)技巧運(yùn)用的重要性(FinochiaroandBonomo,1973;1995;Teng1995)。我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教育在一定程度上帶有應(yīng)試教育的烙印,重筆頭輕聽說。雖說近年來這種情況有一定程度上的改善,英語(yǔ)聽說能力的提高越來越受到重視,但教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍然左右教師的教學(xué)思維:反復(fù)聽材料,做練習(xí)找答案,輕聽力過程而重聽力結(jié)果,其教學(xué)后果是學(xué)生害怕聽力課,甚至產(chǎn)生厭倦。如何解決他們聽力滯后問題是本文探討的焦點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)家的研究證明,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練能夠促進(jìn)他們聽辯能力的提高(McGovern,1983;Lonergan,1984;Allan,1985)。我們?cè)谖錆h市一所中學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究,即在兩個(gè)班級(jí)中抽樣出實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組學(xué)生,采用聽前(pre-listening)、聽后(post-listening)、預(yù)測(cè)(predict)三階段聽力策略訓(xùn)練,研究聽力策略運(yùn)用與學(xué)生的聽辨能力提高的關(guān)聯(lián),檢測(cè)前者對(duì)后者影響程度,同時(shí)展示如何運(yùn)用聽前預(yù)測(cè)、聽中判斷,聽后修正的三步聽力教學(xué)來幫助學(xué)生增強(qiáng)聽辨能力。二、聽力策略訓(xùn)練我們研究的對(duì)象是武漢市一所中學(xué)同年級(jí)的兩個(gè)班中的64名學(xué)生(男女生各32名),將他們分成兩組:一個(gè)為控制組(controlgroup),另一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組(experimentalgroup),他們都學(xué)習(xí)了4年以上的英語(yǔ),此前沒有接受任何聽力訓(xùn)練。選用《StepbyStep》作為聽力教材,并將書中長(zhǎng)、短篇幅,難、易程度合理組合在一起,這樣更適合于初次接受聽力策略訓(xùn)練的學(xué)生。聽力策略訓(xùn)練使用的是聽力技能中重要的一種預(yù)測(cè)(prediction)技巧。兩組學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試(pretest),每周2個(gè)學(xué)時(shí)的訓(xùn)練,持續(xù)16周。先對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行特別聽力策略訓(xùn)練,控制組不接受訓(xùn)練。首先向接受訓(xùn)練的學(xué)生了解預(yù)測(cè)技巧的三個(gè)階段:聽前、聽中的預(yù)測(cè)階段和聽后預(yù)測(cè)的修正階段,然后在學(xué)生即將聽到的材料前,向他們介紹相關(guān)背景知識(shí),進(jìn)行話題討論,提供關(guān)鍵詞等,讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能要聽到的內(nèi)容信息;同時(shí)讓學(xué)生在聽中對(duì)聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行解碼,對(duì)材料不停地領(lǐng)悟、判斷與聽前是否一致,在聽后階段由老師對(duì)出現(xiàn)的問題予以分析,修正預(yù)測(cè)。通過16周的聽力預(yù)測(cè)技巧訓(xùn)練,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試(posttest),將成績(jī)(分?jǐn)?shù))與前測(cè)成績(jī)相比較,同時(shí)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析:(1)描述性統(tǒng)計(jì)得出平均數(shù)(mean)、標(biāo)準(zhǔn)差(standarddeviation);(2)雙樣本前試、后試T檢驗(yàn);(3)獨(dú)立樣本前試、后試T檢驗(yàn)。1.組患者,2從下圖看出實(shí)驗(yàn)組試前成績(jī)平均數(shù)為25,比控制組的26.969低些;而實(shí)驗(yàn)組試后成績(jī)平均數(shù)上升為29.125,比控制組的25.406高出很多。兩組的標(biāo)準(zhǔn)差(S.D)數(shù)值中,前試幾乎沒有什么差別(6.1957對(duì)6.1982),但后試的差別是7.20551對(duì)5.09180,有明顯差別。表明聽力策略訓(xùn)練是有效的。2.控制組的顯著性從下圖顯示:實(shí)驗(yàn)組的雙側(cè)顯著性數(shù)值為.004,相對(duì)0.01水平,有顯著性(P<0.01),但控制組的顯著性數(shù)值為.051,不夠顯著?？梢哉f明,實(shí)驗(yàn)組在聽力策略訓(xùn)練后的測(cè)試成績(jī)提高的顯著性是較高的。3.社會(huì)支持試驗(yàn)的數(shù)值從下圖顯示:前試雙側(cè)T檢驗(yàn)數(shù)值.209說明相對(duì)0.05標(biāo)準(zhǔn)水平是無顯著性,無意義的,而后試的數(shù)值.020是有較明顯的意義。上述三組統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明,采取兩種不同對(duì)待的兩組學(xué)生,其聽辨能力的促進(jìn)程度是大不相同的。接受聽力技巧訓(xùn)練(預(yù)測(cè)技巧)的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比沒有接受的控制組的學(xué)生聽力提高大得多,該聽力技巧訓(xùn)練是有效的,如果不運(yùn)用該學(xué)習(xí)策略就不可能達(dá)到這一效果。三、聽力策略訓(xùn)練以上聽力策略的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的后效分析顯示,讓學(xué)生接受聽力技巧訓(xùn)練是一種提高聽力能力效果顯而易見的教學(xué)方法,所以完全有必要廣泛應(yīng)用于中學(xué)二語(yǔ)教學(xué)中。聽力理解能力是一項(xiàng)高度綜合性技能,這次我們采取的預(yù)測(cè)技能的技巧訓(xùn)練只是其中一項(xiàng),還有更多的聽力技能,如元認(rèn)知策略和情感策略等可以訓(xùn)練和應(yīng)用,以達(dá)到異曲同工的功效。值得注意的是,在聽力策略運(yùn)用中還應(yīng)該注重聽力材料的選用,如選材的難易程度和篇幅長(zhǎng)短。既不能太難、太長(zhǎng),使學(xué)生卻步而喪失信心;也不能過于短小、簡(jiǎn)易,使學(xué)生失去挑戰(zhàn)的興趣。因此所選聽力材料要難易長(zhǎng)短適中、交錯(cuò),要與學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平相當(dāng),只有這樣聽