《列夫·托爾斯泰》教學設計范文

《列夫·托爾斯泰》教學設計范文《列夫·托爾斯泰》教學設計篇1

《列夫·托爾斯泰》是人教社八班級下冊第一單元的一篇人物傳記。這個單元文章具有豐富的人文內(nèi)涵，藝術(shù)表達頗具特色。本文同時也是奧地利聞名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節(jié)。茨威格用傳神之筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出他成為聞名作家的特質(zhì)和樂觀的人生追求，對培育同學的人文素養(yǎng)具有潛移默化的作用。本文重點突出，語言生動，表達手法豐富，對同學寫作也極具示范作用。

1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2.品嘗語言，多角度感知托爾斯泰的人物形象。

3.通過多種形式的朗讀，領(lǐng)悟人物深邃而卓越的精神世界和人生追求，從中受到人文精神的熏陶。

第一，以文本為橋梁，讓同學了解托爾斯泰，初步感受宏大作家的心靈律動，對托爾斯泰產(chǎn)生劇烈的閱讀愛好進而去主動閱讀托爾斯泰。這樣定位的理由在于文本的特別性。《列夫·托爾斯泰》的人物塑造缺乏人物描寫的常用手法——詳細生動的大事。初二班級的同學要把握這種人物塑造的方式還有肯定難度。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來看表達上稍顯拖沓累贅，并非同學學習語言的典范文本。所以，與其讓同學觀賞語言中的眾多的修辭手法，不如引導同學從整體上體驗語言精華進而感受人物神采。

其次，以朗讀文本和背景資料多角度了解托爾斯泰。由于文本故事性不強，老師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢是文本語言的散文化韻律化。另外，《列夫·托爾斯泰》中費解的難句較多，這需要背景資料的補充。所以，與其靠老師辛勤講解，還不如通過動人的故事的誦讀來化解難點。

一、初識托爾斯泰

1．導入：同學們，列夫·托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉(zhuǎn)變角色，我們現(xiàn)在的身份就是一群俄羅斯文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經(jīng)過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們盼望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經(jīng)頷首低眉，敬重有加，內(nèi)心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步?？墒?，當托爾斯泰消失在我們面前的時候，現(xiàn)實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？

投影協(xié)作展現(xiàn)第五自然段中相對應的關(guān)鍵詞句

正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐

同學活動：老師邊敘述邊和同學爭論這些詞語的內(nèi)涵，并用敏捷的方式引導同學通過朗讀和表演等方式體驗訪問者的震動絕望的心情。

（設計說明：奇妙化用課文第五自然段的關(guān)鍵詞句設計導語，創(chuàng)設訪問托爾斯泰的情境，并設置懸念，引領(lǐng)同學進入文本。）

2．回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。

要求同學快速跳讀課文1－5自然段，探究托爾斯泰讓訪問者震動的緣由。鼓舞同學選擇感愛好的句段用繪聲繪色的朗讀來傳達出訪問者對托爾斯泰的絕望。在同學朗讀的過程中老師相機引導爭論一些關(guān)鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂……托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質(zhì)之丑讓訪問者絕望。

3．朗讀托爾斯泰對自己的評價

像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，莫非還能找到幸福嗎？

老師指導同學用自嘲、生氣等各種語氣來朗讀。

（設計說明：通過朗讀，賞析相關(guān)的語句，一方面來表現(xiàn)托爾斯泰外貌出人意料的.丑陋，自然而然地引出下面品鑒托爾斯泰“眼睛”的教學環(huán)節(jié)）

二、走近托爾斯泰

1．老師引導過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，訪問者感到震動尷尬就不難理解了。但是，訪問者的心情在突然之間發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這是為什么呢？

2．利用豐富多彩的朗讀引導同學感受托爾斯泰眼神的深刻鋒利。

（1）速讀第六、七、第八自然段，查找提取出表達托爾斯泰眼神鋒利的比方句組合成小詩，指導同學以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。

眼睛

這道目光像黑豹那樣

這道目光像锃亮的鋼刀那樣

這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣

這道目光像金剛刀切開玻璃一樣

這對眼睛是手術(shù)刀

這對眼睛是X光

這對眼睛是寒光四射的匕首

這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只害怕的耗子俯沖下來——

把每一片虛假的偽裝扯掉

把全部的淺薄的信條撕爛

（2）指導同學動情朗讀補充材料，老師稍做點撥，關(guān)心同學理解托爾斯泰的深刻。

朗讀材料一：近千個人物，很多的場景，國家和私人生活的一切可能的領(lǐng)域，歷史，戰(zhàn)斗，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降落人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最終迸發(fā)，人所能感受到的一切歡快和苦痛，各種可能的內(nèi)心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領(lǐng)悟透徹的深思──在這幅畫里都應有盡有?！?/p>

——斯特拉霍夫?qū)κ冀K被人稱為“世界上最宏大的小說”《戰(zhàn)斗與和平》的評論

朗讀材料二：

這里全是虛偽，全是謊言，全是哄騙，全是罪惡！

——安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內(nèi)心深處對俄羅斯上層社會的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，全部這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。

——《復活》中托爾斯泰評價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼

（3）再讀《眼睛》一詩小結(jié)，體會托爾斯泰的深刻。

3．用豐富多彩的朗讀引導同學感受托爾斯泰眼神的豐富。

（1）要求同學跳讀第七自然段，查找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供同學朗讀體會。

嚴厲的目光

和氣的笑容

粲然的笑意

奇妙的星光

漣漣的熱淚

盎然的愛好

（2）指導同學動情朗讀補充材料，老師稍做點撥，關(guān)心同學理解托爾斯泰的深刻。

朗讀故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑

一位和氣可親的老人穿著西伯利亞式的氈靴，精神抖擻、容光煥發(fā)地走進來?！拔艺媾d奮，特別興奮，”他說，“你來了，我需要您的關(guān)心……”片刻之后，托翁關(guān)切地問：“您的嘴唇怎么這么干哪？您不舒適嗎？”布爾加科夫回答說，可能是累了，由于晚上在車廂里沒有睡好。“那你就躺著吧，”托翁指著沙發(fā)對布爾加科夫說，“休息一下，好好休息休息！”

——選自《托爾斯泰的眼淚》

老師結(jié)合課文第五自然段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來印證。

進來的人步伐輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松開心的口氣，又快速又任憑地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來……

同學活動：老師指導同學繪聲繪色地朗讀。引導同學抓住“輕快”、“抖個不?！?、“小跑”、“友好地微笑”、“輕松開心”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱忱真誠和布滿活力。

朗讀故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

1.托爾斯泰聽《老伍士》流淚：

果真，托爾斯泰請拉赫瑪尼諾夫彈一曲。夏里亞賓忐忑擔心，看來自己也要被點將唱歌了。不出所料，托翁讓兩人一起表演歌曲《老伍士》。托翁恰好坐在他的對面，兩手插在短衫的皮腰帶里。夏里亞賓有時無意中把目光投向托翁，發(fā)覺托翁興致勃勃地盯著自己，凝視著自己的眼睛和嘴巴。當夏里亞賓含著淚水唱出將被槍斃的士兵最終一句話：愿上帝保佑你們回到家鄉(xiāng)吧。托翁抽出手來擦去了流下的兩滴眼淚。

2.托爾斯泰聽《如歌的行板》時候老淚縱橫

1877年初，俄國大文豪列夫·托爾斯泰（1828—1910）來到莫斯科。當時柴科夫斯基所在的莫斯科音樂學院進行了一次音樂晚會款待托爾斯泰，其中有一個節(jié)目就是柴科夫斯基的《D大調(diào)第一弦樂四重奏》。托爾斯泰聽到其次樂章時，感動得流下了眼淚，說：“我已接觸到苦難人民的靈魂深處?！?/p>

3．小結(jié)：整合第八自然段的部分精彩文字，指導同學朗讀小結(jié)

這就是托爾斯泰的眼睛——

這是人類面部最富感情的一對眼睛

這對眼睛里有一百只眼珠

它把人世間的物質(zhì)吸進去

然后放射出精確?????無誤的頻波

它不會放過微不足道的細節(jié)

它全面揭示出廣袤無垠的宇宙

它照射在精神世界的最高處

它把探照燈射進最陰暗的靈魂深處

它忘我地凝視上帝

它摧毀著一切的虛無

它把虛假的偽裝扯掉

它把淺薄的信條撕爛

它甚至鋒刃無情

直戳要害

刺中了自己仆人的心窩

（設計說明：整合課本和課外的資源，從多個角度品析托爾斯泰眼神的鋒利、豐富，更深化地了解托爾斯泰高尚的精神世界）

三、探究托爾斯泰

1．同學質(zhì)疑文本中的難句并投影展現(xiàn)。

1.永久流浪的天才靈魂，竟然在一個土頭土腦的俄國人身上找到了簡陋歸宿，從這個人身上看不出有任何精神的東西，缺乏詩人、幻想者和制造者的氣質(zhì)。

2.作為一個始終具有擅長觀看并能看透事物本質(zhì)的眼光的人，他確定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。

3.直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯出幾分慈愛可敬。直到生命的最終十年，他臉上覆蓋的厚厚一層陰云才消退了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍。

2．指導同學朗讀補充材料，老師結(jié)合背景稍作點撥，引導同學了解感悟托翁沖突的一生。

朗讀材料一：

托爾斯泰到晚年實現(xiàn)了他世界觀的轉(zhuǎn)變，堅決站到農(nóng)夫的立場上來，對富有而有教養(yǎng)的階級的生活及其基礎(chǔ)——土地私有制表示劇烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會沖突的道路。關(guān)于晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，“他以接近數(shù)學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得特別嚴厲，感情變得非常純凈，剩下像孩子一般的和善?！薄斑@種嚴厲的性格是不同尋常的，不僅可望，而且‘可即’。他那好像并非由物質(zhì)構(gòu)成的，富有光華的白發(fā)是嚴厲的，老人的嗓子是嚴厲的，笑容和目光是嚴厲的。

朗讀材料二：《世界最美的墳墓》（見附件）

朗讀材料三：托爾斯泰的名言

（１）人生不是一種享樂，而是一樁非常沉重的工作。

（２）人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

（３）一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。

（４）心靈純凈的人，生活布滿甜美和喜悅。

（5）凡是使人類團結(jié)的東西都是和善的、美妙的，凡是使人類分別的東西都是惡的丑的

3．同學活動：聽了這些材料，發(fā)表感想，談對文本中的難句的理解。老師稍做點撥。

（設計說明：朗讀相關(guān)資料和文章，有助于同學更加深化地理解文中的疑難句子，對托爾斯泰的高尚的人格和世界觀有著比較深化的了解。）

四、告辭托爾斯泰

1．經(jīng)受了這次訪問托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當時拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？假如你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位宏大的人物寫幾句墓志銘。

2.老師總結(jié)并且推介托爾斯泰的主要作品。

（設計說明：讀寫結(jié)合，讓同學說出自己對托爾斯泰的看法。拓展延長，介紹托翁的主要文學作品，引導同學閱讀相關(guān)書籍，走進托翁世界）

《列夫·托爾斯泰》教學設計篇2

課文內(nèi)容分析：

本文是一篇人物傳記，節(jié)選自奧地利作家茨威格《三作家》中的《托爾斯泰》，傳主是享有世界聲譽的俄羅斯聞名作家列夫·托爾斯泰。文章如同一幅列夫·托爾斯泰的“肖像畫”，不僅用精彩的語言為我們呈現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，為我們了解、走近托爾斯泰打開了一扇窗口。

學情分析：

八班級同學已經(jīng)閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎(chǔ)，知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點，要融入的情感等，但對于傳記類作品接觸不多，也不深化，特殊是對于傳記的特點，比如內(nèi)容真實、大事典型、注意細節(jié)、適度想象等，還知之甚少。而且，本文是一篇典型的外國文學作品，打上了的風格烙印，在構(gòu)思、語言等方面均與同學既有的閱讀閱歷形成較大反差，在閱讀時會帶來肯定的困擾和挑戰(zhàn)。

教學目標：

1.把握傳主獨特的外貌特征。

2.理清文章思路，學習先抑后揚的寫作手法。

3.揣摩精彩的語言，品嘗比方、夸張等修辭手法的表達效果。

4.理解在描寫中穿插的談論和評價，走進托爾斯泰的精神世界。

教學重點：

1.學習先抑后揚的寫法。

2.揣摩、品嘗語言，賞析比方、夸張修辭的表達效果。

教學難點：

理解在描寫時穿插的談論和評價性語言，進而理解托爾斯泰的精神世界。

教學創(chuàng)意：

因文識人，因人析文；緊扣文本，賞析借鑒；合作發(fā)覺，自主建構(gòu)。

教學流程：

第一課時

一、激趣導入，生奇怪???之心

（一）在世界文學史上，有兩位文學家由于文學成就巨大而被中國讀者尊稱為“翁”，其中一位是“莎翁”——莎士比亞，同學們知道另外一位是誰嗎？

同學回答。明確：“托翁”——列夫·托爾斯泰

（二）對于托爾斯泰的生平及文學成就，同學們有多少了解？

同學溝通課前預習所搜集的關(guān)于托爾斯泰的資料。

老師補充：托爾斯泰貴族出身，世襲伯爵；托爾斯泰受到歐洲啟蒙思想的影響，以自己的方式嘗試改革俄國社會，盡可能維護農(nóng)夫利益；托爾斯泰對哲學、宗教、倫理道德問題進行過深化討論，最終促成了自己世界觀的轉(zhuǎn)變，富有平民思想；堅持從事體力勞動，力圖根據(jù)農(nóng)夫方式生活；托爾斯泰晚年時期放棄全部財產(chǎn)，棄家出走，最終病逝于一個偏僻的火車站；托爾斯泰的文學成就主要表現(xiàn)在《戰(zhàn)斗與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》這三部長篇小說上面，他是世界現(xiàn)實主義文學的高峰之一，列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。

（三）設疑：托爾斯泰究竟應當長成什么樣子才和他的身份與地位相稱？這可能是同學們都很感愛好的問題。今日，我們一起學習節(jié)選自奧地利作家茨威格所撰寫的人物傳記《托爾斯泰》的部分章節(jié)，去近距離觀看托爾斯泰的外貌特征。

（設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)同學學習本文的愛好，不做過多要求，主要由同學言其所知所想，為下面的學習作心理鋪墊。）

二、自讀課文，識傳主之形

（一）同學自讀課文，邊讀邊思索：文章是從那些方面描寫托爾斯泰的外貌特征的？

（二）小組內(nèi)溝通。

（三）班級內(nèi)溝通。

明確：文章分別從須發(fā)、面部輪廓、面部表情、眼睛等方面描寫托爾斯泰的外貌特征。

（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)旨在引導同學對課文進行整體把握，歸納概況，抓住要點。老師要指導同學學習用做批注的方法對相應文段進行要點概括。）

（四）試著用“托爾斯泰是一個的人”句式概括托爾斯泰的外貌特征。

示例：須發(fā)濃密，面部粗鄙，表情蒙昧陰沉，目光犀利等。

（設計意圖及教學建議：這是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的深化，主要是為了抓住人物外貌特征，老師要指導同學用抓關(guān)鍵性形容詞的方法精確?????把握。同時，老師要適時板書，為下一步學習做鋪墊。）

三、對比分析，賞構(gòu)思之奇

（一）引導同學發(fā)覺、思索：從感情顏色的角度分析，寫托爾斯泰其他面部特征與寫眼睛特征的詞語各有什么不同？

明確：前者屬于貶義詞系列，用語“薄情”；后者屬于褒義詞系列，極盡贊美。

（二）引導同學再思索：先貶抑再贊美，從寫作手法來看是什么寫作手法，有什么作用？

明確：使全文形成一種巨大的反差，突出眼睛和目光的特點，帶給讀者劇烈的震撼和深刻的印象。

（設計意圖及教學建議：學習先抑后揚的寫作手法是本課的一個學習重點，但不能由老師生硬拋出，而要找到一個較好的切入點——詞語的感情顏色。）

（三）除了先抑后揚，文章為了表現(xiàn)托爾斯泰的外貌特征，還使用了怎樣的寫作手法？

爭論明確：側(cè)面描寫（第5段），通過寫來訪者者的心理落差，側(cè)面表現(xiàn)托爾斯泰面目丑陋。

四、板書設計

須發(fā)：濃密

面部：失調(diào)、坎坷、平凡、粗鄙抑

表情：蒙昧陰沉、抑郁寡歡、丑陋可憎

目光：犀利、深邃揚

其次課時

一、設疑導入

作為一篇重在寫人物外貌的作品，它與同學們閱讀過的作品有什么不同，帶給同學們什么樣的閱讀體驗？（設計意圖及教學建議：此處設疑主要在于引導同學從作品內(nèi)容漸漸深化到語言賞析，從而突破另一個教學重點。）

二、掃瞄課文，自主發(fā)覺

明確：多角度描寫；大量運用比方、夸張等修辭手法；在描寫時，加進了大量評價性語言。

（設計意圖及教學建議：引導同學從語言的角度發(fā)覺和分析本文的語言特點。同學可能有多種回答，老師要引導同學結(jié)合平常的閱讀和作文閱歷，特殊是在修辭手法的運用和談論性語言兩