【小學(xué)英語作業(yè)分層布置的研究1700字】

小學(xué)英語作業(yè)分層布置的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16765小學(xué)英語作業(yè)分層布置的研究 114766關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)英語 117219（一）后進(jìn)生：設(shè)計實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) 119322（二）中等生：設(shè)計童趣式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣 24511（三）優(yōu)等生：設(shè)計思維導(dǎo)圖作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 231174參考文獻(xiàn) 2摘要：伴隨著新時代經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)中有進(jìn)，教育事業(yè)發(fā)展的受關(guān)注度不斷提升，同時隨著“雙減”政策的落實在構(gòu)建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎(chǔ)教育的重視，讓學(xué)生成為并具備德智體美勞的新時代接班人。與此同時，小學(xué)英語教師需要思考的是，如何設(shè)計出符合學(xué)生健康發(fā)展的小學(xué)分層英語作業(yè)?；诖耍疚慕Y(jié)合實際工作實踐，淺談優(yōu)化小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計的探索，以期此次研究對英語教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：雙減；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)英語（一）后進(jìn)生：設(shè)計實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)思維品質(zhì)包含了思維的邏輯性、思維的批判性、思維的創(chuàng)造性等三個方面，是發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該要注重對學(xué)生思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于后進(jìn)生，作業(yè)的形式應(yīng)該不拘一格，其內(nèi)容設(shè)計應(yīng)有創(chuàng)意、新意，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍生活，聯(lián)想所學(xué)知識，鼓勵創(chuàng)新。英語教師在布置作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)而設(shè)計一些符合后進(jìn)生生活相關(guān)的實踐作業(yè)，充分探索學(xué)生的實踐能力和思維能力，以解決實際生活中的困難，最終使英語知識融入到日常生活中。以蘇教版三年級上冊Unit7“Wouldyoulikeapie？”為例，在實踐型作業(yè)設(shè)計中，讓后進(jìn)生們主動嘗試和同學(xué)或者家人訪問對方喜歡吃什么，用英語展開對話。讓學(xué)生們在模擬的場景中掌握詞匯，句型如“Wouldyoulike……?”等等。后進(jìn)生們進(jìn)行這類模擬生活場景的實踐型作業(yè)，積極性都會很高，通過真實場景的模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓英語融入日常生活中，通過模仿場景的作業(yè)設(shè)計，將教學(xué)和生活結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生運用知識的能力。與機械重復(fù)的抄寫作業(yè)相比，學(xué)生非常樂意去學(xué)習(xí)和完成這些可以自由發(fā)揮的開放式作業(yè)。因此，教師布置有創(chuàng)意的實踐型作業(yè)，后進(jìn)生也會創(chuàng)造出很多意外驚喜。（二）中等生：設(shè)計童趣式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣中等生對于知識接受能力比較強，同時對于感興趣的知識內(nèi)容愿意主動去探索求知，基于此，教師在設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)時刻有充分按照學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的特點，以學(xué)生“童心”為出發(fā)點，讓學(xué)生自主完成作業(yè)，成為學(xué)習(xí)的主動者中等生往往對游戲較為感興趣，在作業(yè)設(shè)計上，教師可以以游戲為導(dǎo)向設(shè)計符合學(xué)生的作業(yè)，以游戲的方式將作業(yè)融合在其中，讓學(xué)生在游戲過程中完成作業(yè)的同時也學(xué)到了知識。例如《闖關(guān)游戲》，在小學(xué)英語作業(yè)上設(shè)計關(guān)卡，單詞的意思及用法，答對關(guān)卡題目才能進(jìn)入下一關(guān)卡，關(guān)卡題目難度由易到難，在規(guī)定時間內(nèi)闖完所有關(guān)卡即算完成。中等生同樣對色彩豐富的繪畫興趣十足，在進(jìn)行英語課外作業(yè)設(shè)計時，教師可以采用繪畫式作業(yè)設(shè)計的方式，豐富作業(yè)內(nèi)容。例如蘇教版三年級上冊Unit6“Colours”這一單元的課外作業(yè)設(shè)計上，讓同桌兩人進(jìn)行提問，選擇一個物品詢問對方“Whatcolourisit？”，另一個學(xué)生則進(jìn)行回答顏色，并將該顏色的單詞拼寫出來，再舉例還有什么物品的顏色是和此物品顏色相同的，在提高學(xué)生拼寫能力的同時，讓學(xué)生記住該單元教學(xué)中的顏色詞，加深對顏色詞的掌握技巧。（三）優(yōu)等生：設(shè)計思維導(dǎo)圖作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力思維導(dǎo)圖是整理知識，訓(xùn)練思維以及提高學(xué)習(xí)能力的一種可見工具。教師可以在語篇教學(xué)中，指導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識復(fù)習(xí)。通過自主繪制思維導(dǎo)圖，優(yōu)等生不僅可以梳理思路，提高語言能力，還積極使用相關(guān)的學(xué)習(xí)策略來搜集、整理信息等。學(xué)生通過繪制主題單詞思維導(dǎo)圖或者自制單詞書的過程，提高自身的思維能力以及語言知識能力。同時優(yōu)等生通過獨立創(chuàng)作完成自己的作品，建立學(xué)習(xí)自信和獲得成就感。最重要的是優(yōu)等生能夠在完成作業(yè)中運用學(xué)習(xí)策略，有影響性的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力。這樣的作業(yè)形式幫助優(yōu)等生將思維過程形象地表達(dá)出來以更好地理解和掌握語言知識和技能，增強語言能力，還培養(yǎng)了適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力即學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)[1]彭莉輝.淺談小學(xué)英語作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計[J].2020.[2]何白龍.初探小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].2021.[3]陸璐.小學(xué)英語project模塊教學(xué)優(yōu)化設(shè)計初探[J].學(xué)苑教育,2019(1