改革開放三十年我國本科人才培養(yǎng)目標的演進與啟示

改革開放三十年我國本科人才培養(yǎng)目標的演進與啟示

學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)目標是指學(xué)生通過教育過程實現(xiàn)的基本要求和培養(yǎng)對象的基本要求和標準。培訓(xùn)學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中滿足他們的基本要求和規(guī)范。它決定著本科生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求,是整個本科教育的出發(fā)點和歸宿,制約著本科教育內(nèi)容的確定、培養(yǎng)模式的選擇與構(gòu)成以及培養(yǎng)成果的質(zhì)量及其評價,是本科教育的關(guān)鍵。一、“家計劃制訂”的歷史溯源縱觀我國改革開放三十年來高等教育的發(fā)展,可以發(fā)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標經(jīng)歷了由“國家計劃訂制”向“適應(yīng)市場制訂”、從單一到多元的動態(tài)發(fā)展過程。經(jīng)歷了改革開放初期、有計劃的商品經(jīng)濟時期、市場經(jīng)濟體制時期三個階段。不同階段有不同的歷史文化背景和社會價值理論支撐。在這種多元因素的影響下,人才培養(yǎng)目標表現(xiàn)出不同的特征。1.專業(yè)學(xué)習(xí)階段1978-20世紀20年代中期新中國成立后,按照前蘇聯(lián)模式,我國高校被納入政府體制內(nèi)部,實行計劃體制。國家根據(jù)自身的目標制訂社會發(fā)展目標,并層層分解,直到高校的人才培養(yǎng)。本科教育主要以專才為培養(yǎng)目標。為了培養(yǎng)專才,采取的是“專而窄”的人才培養(yǎng)模式。體現(xiàn)在教學(xué)組織單位上,雖然以系為基礎(chǔ),但核心是專業(yè)和專門化?！皩I(yè)”雖然同樣建立在學(xué)科基礎(chǔ)上,但很專窄,它強調(diào)與行業(yè)、職業(yè)甚至崗位相對應(yīng)。專業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)科實用的某一方面的具體知識和技能,以便應(yīng)付將來在工作崗位上可能碰到具體問題。事實證明這種方式在特定時期是嚴謹?shù)?也是高效的,的確為國家培養(yǎng)了一批建設(shè)急需的人才。改革開放初期,本科人才培養(yǎng)目標開始面臨一些新情況和新問題。一是社會經(jīng)濟發(fā)展對本科人才的實際需求發(fā)生了變化,二是隨著?？平逃脱芯可逃陌l(fā)展,本科人才培養(yǎng)目標與研究生教育和專科教育培養(yǎng)目標的界限問題越來越突出。1978年10月和1984年4月,教育部兩次發(fā)文對高校人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整。但實際上,這一階段只是中國高等教育在特殊的歷史背景中,為了向前發(fā)展而不得不做的一次承接性的調(diào)整。2.人才培養(yǎng)模式的改革調(diào)整隨著經(jīng)濟體制從嚴格的計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向有計劃的商品經(jīng)濟,社會經(jīng)濟得到了很大的發(fā)展,對本科人才的需求越來越大,但也越來越趨向?qū)嶋H。這一時期高等教育既要滿足國家計劃,又要滿足市場的需要。社會需求的這些變化,促使高校對本科人才培養(yǎng)目標進行適應(yīng)性調(diào)整。本科人才的培養(yǎng)目標逐漸從專才向復(fù)合人才轉(zhuǎn)變。這種培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變引發(fā)了人才培養(yǎng)模式的改革調(diào)整,涉及到專業(yè)、課程、教學(xué)方法、教學(xué)管理方式等各個方面。從實際情況看,這種人才培養(yǎng)模式的改革調(diào)整主要是通過自上而下的方式進行的。如教育部組織的本科專業(yè)目錄的修訂、教學(xué)計劃的修訂、課程內(nèi)容和課程體系的改革等。3.在教育目的實現(xiàn)“多元化”20世紀90年代,高等教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。國家經(jīng)濟體制由計劃向市場轉(zhuǎn)變和過渡;隨著改革的深入,開放的程度也越來越高;高等教育由精英教育階段向大眾化階段過渡,高等教育投資主體開始由單一走向多元。隨著大眾化時代的到來,市場機制凸顯,高等教育必須主動滿足其消費者的需要,其產(chǎn)品才可能被消費者所接受,高等教育才能發(fā)展。消費者滿意度則成為新時期高等教育質(zhì)量的標準。多元化社會產(chǎn)生了多元化的需要,國家、社會、用人單位、學(xué)生個人對高等教育的需要和期望各不相同,存在著需要類型和期望值的差異。因此,高校的人才培養(yǎng)目標就必須與社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力增強、個人成長的可持續(xù)化相聯(lián)系。這種聯(lián)系被1998年的巴黎國際高等教育大會宣言表達為“多樣化”。在此階段,高校對其人才培養(yǎng)目標的關(guān)注就是對不同的需求主體進行需要類型和層次的分析,根據(jù)社會的需要改革其人才培養(yǎng)模式,以期用多樣化的教育服務(wù),滿足多樣化的教育需求。隨著高等教育改革的不斷推進,30年來,成都理工大學(xué)的人才培養(yǎng)目標也經(jīng)歷了由“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)變與融合的歷程。1956年建校時,李四光部長要求成都理工大學(xué)(原成都地質(zhì)勘探學(xué)院)“為國家培養(yǎng)大批體魄健全的、具有高度政治覺悟和先進地質(zhì)科學(xué)素養(yǎng)的地質(zhì)人才,以適應(yīng)我國社會主義建設(shè)事業(yè)的需要”。20世紀80年代,“文革”結(jié)束后百廢待興,地質(zhì)領(lǐng)域急需大批專門人才,成都理工大學(xué)的“專才教育”培養(yǎng)模式正好適應(yīng)了這種需要。為了培養(yǎng)出更好的地質(zhì)專門人才,學(xué)校在教改中將傳統(tǒng)的“專才教育”培養(yǎng)模式辦出了新特色。提出“實踐教學(xué)四年不斷線”,為了強化學(xué)生專業(yè)實踐能力,從學(xué)生入學(xué)第一年起即開始專業(yè)實踐能力訓(xùn)練。將“專才教育”特色發(fā)揮到了極至,具有非常典型的意義。這期間成都理工大學(xué)培養(yǎng)了大批專業(yè)特色鮮明的地質(zhì)人才,在地質(zhì)領(lǐng)域發(fā)揮了很大作用。但弊端也隨之顯現(xiàn),專業(yè)設(shè)置過多、過細,對人才的培養(yǎng),注重了知識學(xué)習(xí)而忽視素質(zhì)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課程體系僵化,結(jié)構(gòu)不合理,各門課程之間缺少聯(lián)系和分工,自成體系。必修課偏多,選修課不足,忽視人文社會科學(xué)課程等。20世紀90年代,成都理工大學(xué)開始對現(xiàn)行的“專才教育”人才培養(yǎng)模式進行反思,研究、探索新的人才培養(yǎng)模式。提出“改革本科生培養(yǎng)模式主動適應(yīng)社會發(fā)展需要”,成功實施了以“辦學(xué)模式由適應(yīng)計劃經(jīng)濟體制向適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變,服務(wù)面向由單一為地礦行業(yè)服務(wù)向為社會經(jīng)濟全面發(fā)展服務(wù)的轉(zhuǎn)變,學(xué)科專業(yè)由單一地學(xué)學(xué)科向理、工、文、管多學(xué)科的轉(zhuǎn)變”為主要內(nèi)容的三個轉(zhuǎn)變。由此,成都理大學(xué)的人才培養(yǎng)開始從“專才教育”轉(zhuǎn)向了“通才教育”,確立起“通識教育+專業(yè)教育+實踐教育”的人才培養(yǎng)模式。進入21世紀,成都理工大學(xué)不斷開拓創(chuàng)新,探索地質(zhì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子,建設(shè)一流的品牌專業(yè)。借鑒國內(nèi)外專業(yè)辦學(xué)思想,確立了新的教學(xué)觀念和課程體系,實現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、重專業(yè)、強實踐、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求,畢業(yè)生在就業(yè)條件、擇業(yè)范圍、工作能力等各方面顯示出雄厚的實力和優(yōu)勢,得到了國內(nèi)同行的普遍認可。二、教育模式改革的需要上世紀90年代中后期開始,隨著我國經(jīng)濟、科技的迅速發(fā)展,社會對人才的多樣化需求,教育機會均等、終身教育理念的提出以及高等教育大眾化的逐步實現(xiàn),我國的本科人才培養(yǎng)目標逐漸呈現(xiàn)出與社會需求脫節(jié)等問題。減少專業(yè)目錄,拓寬專業(yè)口徑,給學(xué)生就業(yè)和事業(yè)發(fā)展提供更大的空間,這顯然符合時代要求,大方向是對的。但是如何解決“厚基礎(chǔ)、寬口徑”與行業(yè)需要的矛盾,即學(xué)生就業(yè)希望寬口徑,企業(yè)用人要求精專業(yè)的矛盾,成為困擾高等院校的焦點問題。其實,高等教育的首要任務(wù)是通過對行業(yè)提供人才而支持國家建設(shè),形成在經(jīng)濟全球化條件下強有力的國家競爭力。事實上,全球經(jīng)濟一體化條件下,面向行業(yè)辦學(xué),為行業(yè)提供人才支持,仍將是高等教育長期而艱巨的任務(wù)。實踐證明,在本科階段推行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”,不注意圍繞學(xué)科打好學(xué)生的基礎(chǔ),過分夸大通識教育的意義,去塑造可能只有少數(shù)人或沒有人能達到的所謂“通才”或“全才”,而不是根據(jù)“術(shù)業(yè)有專攻”的原則培養(yǎng)專門人才或具備某種技能的人才。其結(jié)果是高校主動為行業(yè)服務(wù)的主動性被削弱,辦學(xué)與行業(yè)建設(shè)實際脫節(jié),人才培養(yǎng)和科研服務(wù)針對性不強,為行業(yè)發(fā)展提供人力資源和科技支撐的功能逐漸淡化。學(xué)生各學(xué)科廣泛涉獵,蜻蜓點水,到頭來什么都知道一點,但什么也不精。三、人才培養(yǎng)目標定位上的欠缺從本科教育的發(fā)展變化不難看出,我國本科培養(yǎng)是符合發(fā)展規(guī)律的,但在培養(yǎng)目標的定位上卻有欠缺。這一方面與我國現(xiàn)代意義的本科教育起步較晚有關(guān),另一方面也與我國本科人才培養(yǎng)目標定位趨同、模糊有關(guān)。為解決我國本科教育中因為目標不明而造成的各種問題,應(yīng)盡快明確本科人才培養(yǎng)目標定位。1.建立合理的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)的實踐教學(xué)、專業(yè)保高校的辦學(xué)目標定位,包括辦學(xué)層次和辦學(xué)方向的定位。一般來說,層次、辦學(xué)水平相對較高的高等學(xué)校,其人才培養(yǎng)的目標定位就較高,專業(yè)口徑也就較寬。而層次、辦學(xué)水平相對較低的高等學(xué)校,其人才培養(yǎng)的目標定位就較低,專業(yè)口徑也較窄。因此,研究型高等學(xué)校和國家重點建設(shè)的高等學(xué)校,其本科專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要考慮拓寬專業(yè)口徑問題,即如何擴大學(xué)生的知識面,幫助他們建立合理的知識結(jié)構(gòu),為其進入研究生階段學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的問題。而一般性的教學(xué)研究型、教學(xué)型高等學(xué)校,應(yīng)主要考慮專業(yè)對口問題,即如何在幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)的同時,加強應(yīng)用性的專業(yè)知識和技能教育,使其能夠順利就業(yè),真正做到上手快、后勁足。而一些地方性、西部地區(qū)的高等學(xué)校,完全可以根據(jù)職業(yè)、崗位的需要,以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置本科專業(yè)。專業(yè)定位是人才培養(yǎng)模式的指針,科學(xué)的專業(yè)定位是改革的前提。專業(yè)定位不準,千篇一律,沒有特色,專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)等各自分離,不成體系,必然造成專業(yè)人才培養(yǎng)模式的混亂,培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。成都理工大學(xué)以學(xué)校、學(xué)科定位為導(dǎo)向,走出了一條“內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的專業(yè)發(fā)展之路。例如,土木工程專業(yè)依托地學(xué)優(yōu)勢,針對我國西部復(fù)雜的地質(zhì)環(huán)境制訂培養(yǎng)方案;資源勘查工程專業(yè)突出“油氣地質(zhì)與地球物理勘探相結(jié)合、油氣地質(zhì)勘探與油氣開發(fā)相結(jié)合、資源與經(jīng)濟緊密結(jié)合”的特色;這種在地學(xué)中大量引入現(xiàn)代信息技術(shù)和其它新技術(shù),特別是數(shù)值模擬技術(shù)和空間信息技術(shù)的做法,取得了十分顯著的效果,培養(yǎng)的復(fù)合型人才極受社會及用人單位歡迎。2.人才培養(yǎng)目標的定位培養(yǎng)目標必須與社會對人才的需求相適應(yīng),體現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會需求的符合度。多樣性原則是市場經(jīng)濟的一個主要原則,也是現(xiàn)代社會發(fā)展的主要特征。從社會需求的角度看,現(xiàn)在既需要研究型人才,又需要技術(shù)型人才,也需要具有更快、更強解決問題能力的復(fù)合型人才,所以本科人才培養(yǎng)目標一定要在現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上進行定位。從高等教育的角度看,多樣性反映著兩個層面的問題。一是高等教育自身的多樣性問題,如教育的多樣和教學(xué)的多樣。教育的多樣表現(xiàn)為辦學(xué)形式的多樣、學(xué)校類型的多樣等;教學(xué)的多樣表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多樣、質(zhì)量標準的多樣、培養(yǎng)模式的多樣等。二是高等教育在其適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要的過程中,通過市場經(jīng)濟多樣性要求,進一步確證自身的多樣性?？梢哉f,高等教育的多樣性一方面反映著社會經(jīng)濟發(fā)展需求的多樣性,另一方面也體現(xiàn)著高等教育自身發(fā)展的多樣性。本科人才培養(yǎng)目標的定位,必須體現(xiàn)多樣性的原則。通過豐富自身的多樣性來滿足社會、個人對本科教育的多樣性要求。在人才培養(yǎng)目標定位上,成都理工大學(xué)根據(jù)各專業(yè)的辦學(xué)水平和特點,人才培養(yǎng)類型分為研究型(基礎(chǔ)性)、應(yīng)用型(應(yīng)用性)、研究應(yīng)用型、工程技術(shù)型、復(fù)合性應(yīng)用型、復(fù)合型等。3.人才培養(yǎng)方式的多樣化人才培養(yǎng)目標決定人才培養(yǎng)模式的選擇,有什么樣的人才培養(yǎng)目標,就有什么樣的人才培養(yǎng)模式。目標的模糊導(dǎo)致了培養(yǎng)模式的單一,而培養(yǎng)目標的多樣化則有助于目標的準確定位。研究型、技術(shù)型、復(fù)合型等各種培養(yǎng)目標有著明顯的區(qū)別,應(yīng)采取不同的培養(yǎng)模式。研究型人才可以借鑒研究生培養(yǎng)模式,通過高年級學(xué)生參與科學(xué)研究來實現(xiàn);技術(shù)型人才則要倚重專業(yè)教育的發(fā)展;復(fù)合型人才的培養(yǎng)可與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),形成協(xié)作式培養(yǎng)模式來滿足用人