充分激發(fā)學生思維

充分激發(fā)學生思維，提高課堂教學實效

一、課堂上學生傾聽的問題與對策

問題1：學生不愿意傾聽。

在課堂上，學生常有心不在焉者，或發(fā)呆，或做小動作，或竊竊私語等等。有時請學生發(fā)言，舉手者寥寥無幾，總是只有那么幾個學生發(fā)言。在高年級課堂中這種情況更是家常便飯。即使有人發(fā)言了，教師一再強調(diào)仔細聽學生發(fā)言時，有的學生還是各自干自己的事。

對策：針對這樣的問題，要給予學生及時的評價。正確適當?shù)卦u價學生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生傾聽的重要手段。在教學時根據(jù)學生學習情況應及時恰當?shù)倪M行評價。例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？傾聽的習慣非一朝一夕養(yǎng)成的，只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

問題2：學生不能傾聽全部。

在課堂上，學生常不能認真傾聽。常常表現(xiàn)在，即使講過了，絕大多數(shù)學生也都不能全面掌握。我們教師也反復的要求學生認真地傾聽，學生也的確明白要傾聽，也掌握了一般的傾聽的辦法。但是，反饋的傾聽效果還是差強人意，這是為什么？

對策：要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。別說孩子，大人也做不到的。這要求我們的教師引導學生選擇帶有目的性地聽并教給學生教給學生傾聽的方法。

聽和說是密不可分的有機結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”不是只給自己聽，因此，我在教學實踐中，注重將聽與說結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學生傾聽的好習慣。例如：學生發(fā)言后，教師及時請其他同學進行及時的評判，補充。必要時引導學生進行辯論等。學生朗讀后，就及時請學生評價。教師對說的好的同學予以及時的表揚。所以同學們都專注的聽，沒有走神的。這樣把聽與說有機地結(jié)合起來，賦予了傾聽的任務(wù)，傾聽也更積極，更有目的性。這樣，既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，又培養(yǎng)了語言表達能力，調(diào)動了學習積極性。

由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養(yǎng)成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出“學會傾聽要有五心”，即做到：一無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”；二不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，要有“耐心”；三當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出更新穎的想法，要“細心”；四當別人提出與自己不同的意見時，能接受并邊聽邊修正自己的觀點，要“虛心”；在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進，要“用心”。課堂實施中可以做一些傾聽游戲訓練孩子的傾聽習慣。

傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學會傾聽，這是一種成就。學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能形成的，需要我們教師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈地訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓練點，我們教師要做教學中的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學生養(yǎng)成傾聽教師的講解，傾聽別人的意見，這樣，“學會傾聽”的習慣就會逐步養(yǎng)成，師生也會共同演繹更加精彩的課堂。

常聽人們說，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這正是對執(zhí)教者“教學藝術(shù)”的褒獎，對執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運用了“教學藝術(shù)”。本人從教三十幾年的教學感悟，假如上課沒有教學藝術(shù)，學生上課的興趣就減去了一大半。因此在教育教學中不能沒有藝術(shù)。在新課程倡導課堂教學營造一種輕松愉悅的氛圍，但我們卻常?？吹竭@樣的鏡頭：發(fā)言的學生講得津津有味，別的學生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無人地干著自己的事……以下就課堂上學生傾聽的幾種常見現(xiàn)象，我們應該從哪些方面運用教學藝術(shù)從而使我們的課堂教學達到最佳效果呢？現(xiàn)談?wù)務(wù)J識。

二、激發(fā)學生思維，提高課堂效果教育是科學，更是藝術(shù)，藝術(shù)追求精神世界的和諧完美，通過心血澆灌的精湛藝術(shù)來祥和與凈化學生的心靈。所以好教師的人格魅力來源于其追求的“教育境界”和講究的“教育藝術(shù)”，因此他（她）們才格外受到學生的熱愛！他（她）們的教育工作才能有實效！教學中采用“四激”教學法，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生興趣，讓學生學得主動，學得輕松，學得高效。

1.激情投入

課堂教學中，教師的角色心理就必須適應教師與學生、學生與學生之間的多邊關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生求知欲，師生關(guān)系就必須架設(shè)在有充沛的感情之上，全身心地投入，真正地進入角色?！叭朔遣菽?，熟若無情”。但要讓學生有激情，這就是藝術(shù)，教師要動情，強烈的感情才會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。激發(fā)學生“情商”，開發(fā)“智商”。教師在課堂教學中的行為要動情感人，每一動作做到恰到好處。教師在上課時激情高，語言簡潔文明，生動形象，富有啟發(fā)性、教育性和感染力；掌握語言技巧、抑揚頓挫，說普通話，語言規(guī)范。在課堂上，語言手段和非語言手段同時使用（如表情、姿態(tài)、手勢），適時能起到畫龍點睛的作用。根據(jù)教學內(nèi)容、知識信息輸出和反饋，正確控制和調(diào)節(jié)自己的語言和非語言手段，能激發(fā)學生情趣。

2.激趣課堂

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生興趣是數(shù)學課堂教學藝術(shù)之一。所謂興趣一般是指個體積極探索某種事物的認識傾向，它使人對該事物予以優(yōu)先的注意，并具有向往的心情。我們不難發(fā)現(xiàn)，兒童能夠順利地完成作業(yè)或活動，往往是他在這方面能力較強的表現(xiàn)，也是他感興趣和愛好的表現(xiàn)；反之亦然，可見學生的能力的發(fā)展和興趣緊緊相關(guān)的。因此，興趣是學習的先導，它是開發(fā)人的潛能的有效手段。課堂教學要營造一個“趣”的氛圍，那么在各課時精心鉆研教材，導入新課時，應有充滿情趣的新課導入，營造一個生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，自始至終吸收住學生，使學生在愉悅的情境中高效地學習，這就是教學藝術(shù)。如在上課時，窗外球場上有一場球賽，要把學生的注意力吸收住，這就要一定藝術(shù)。

3.激思啟智：

英國教育家愛德華?德波諾認為：“教育就是教人思維”。課堂教學中抓住重點、突出重點、突破難點，要充分發(fā)揮學生主體作用，教師就需要啟發(fā)學生積極思維、主動獲取知識和能力，就是課堂教學藝術(shù)。思維的藝術(shù)是課堂教學的重要組成部分，教師需“一法為主、多法相助”啟發(fā)學生思維，促進學生智力的發(fā)展。愛因斯坦說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位”。課堂教學中先提出嘗試問題，就是為了激發(fā)學生思維。設(shè)疑求思、以疑促思、思則解疑。鼓勵學生大膽嘗試，大膽向教師提出問題，主動向教師質(zhì)疑問難。

4.激活雙邊：

課堂教學中，方法要活，教法要得法，師生雙邊關(guān)系要活，充滿“活”的課堂，這也是課堂教學藝術(shù)。教師在教學過程中，備的課要“活”且要上得“活”，充分培養(yǎng)學生的自學能力、主張合作學習，通過討論、又要注重獨立思考；充分發(fā)揮學生主體作用，又要注重教師的主導作用；既要生動活潑又要嚴格要求。課堂教學中讓學生小結(jié)有什么收獲，有什么不同的見解。讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)問題