成都名師 黎炳晨教學內(nèi)容的確定與教學方法的選擇-如何備一堂有效的語文課

教學內(nèi)容的確定與教學方法的選擇

——如何備一堂有效的語文課成都教科院黎炳晨2015年重陽節(jié)的兩個視頻我們面對這個世界：想表達什么？如何準確地表達？如何恰當?shù)乇磉_？交流提綱一、語文備課的現(xiàn)狀二、教學內(nèi)容的確定（一）教學內(nèi)容確定的重要（二）教學內(nèi)容確定的原則（三）教學內(nèi)容確定的辨析（四）教學內(nèi)容確定的例析三、教學方法的選擇（一）教學方法選擇的原則（二）教學方法選擇的例析瀑布瀑布是一條站著的河。它曾說——如果我不會站立。那么，如此愛風景的我，怎樣才能看清我美麗的祖國？

——成都師范銀都小學2018屆徐詩媛2014思考一寫詩的孩子寫詩，是樂趣，到處都有詩。風吹過樹葉，在葉子上寫詩。土關(guān)在花盆里，想逃出去寫詩。光亮，映在玻璃上寫詩。吃早飯了，面包屑在牙齒縫里寫詩。我把詩寫在氣球，飄啊飄，送給遠方的你。我把詩寫在浴缸里，每次水浸泡我的身體，就像流過我的心底。

——成都師范銀都小學2018屆陳鐘亦2014思考一思考：我們?yōu)槭裁唇塘四敲炊鄾]有用？思考二思考：為什么解讀深刻并非我們的追求？思考三思考：為什么結(jié)論都不是來自文本？特級教師王君《湖心亭看雪》思考四思考：為什么來自文本的也不對？湖心亭一、語文備課的現(xiàn)狀（一）課堂教學：一種模式課文教學常規(guī)課型：（1）整體感知——局部賞析——拓展延伸

（2）題目——作者——背景——字詞——串講——主題——手法——拓展

一篇篇課文的指導，本質(zhì)上不是語文教學。一堂語文課，聽說讀寫如果沒有注入新技能，如果沒有能習得（可遷移的）新技能——構(gòu)成更高能力的新技能，那么語文學習極可能壓根就沒有發(fā)生。

——王榮生（二）語文備課：三種意識A.以知識為中心，一味強調(diào)接受。B.以教師為中心，一味強調(diào)灌輸。C.以誦記為中心，一味強調(diào)記憶。教參式備課——唯教參為標準（無教師）孤立式備課——缺乏前后勾連（無課程）模式化備課——導致千課一面（無側(cè)重）知識化備課——停留字詞層面（無深度）政治化備課——追求情感態(tài)度（無載體）泛語文備課——喪失語文特點（無語文）（三）語文備課：六種走向（四）語文備課：兩層分析1.備課之淺層分析（1）忘編排體系，缺單元意識。（2）淺層次閱讀，模糊性使用。（3）千課歸一面，貪全而不深。2.備課之深層思考（1）語文課程標準只有目標沒有內(nèi)容

課程專家把責任轉(zhuǎn)嫁到教材編寫者（2）語文教科書只有選文沒有教學內(nèi)容

教材編寫者把責任轉(zhuǎn)嫁到語文教師（3）

同一篇課文“一百個教師上出一百個內(nèi)容”

語文教師無法推卸（課程專家和教材編寫者轉(zhuǎn)嫁的）責任，只好自己開發(fā)內(nèi)容。

語文教學內(nèi)容的不確定。近幾年興起的所謂“同課異構(gòu)”實際上就是教師試圖在比較什么樣的教學內(nèi)容才是合宜的。

二、教學內(nèi)容的確定語文素養(yǎng)①必要的語文知識②較強的語文能力（讀、寫、聽、說能力，包括敏銳的語感）③基本的語文思維④對民族語的深厚感情和正確態(tài)度⑤健康的文學審美趣味

⑥較寬的文化視野…………語文學科教學的核心素養(yǎng)閱讀理解表達價值判斷閱讀教學所說的課文，與其他科目中所說的“課文”，有一個本質(zhì)的差別。在其他科目，“課文”即教科書的一章一節(jié)，“課文”僅是學習材料，而不是學習對象。數(shù)學課的學習對象，是數(shù)學的定理、定律；思想政治課的學習對象，是對人生和社會問題的認識；體育課的學習對象，是對健康的關(guān)懷和肢體運動的技能。在這些科目，教材中的“課文”，是學習的一種材料、一種途徑、一種媒介，而不是學習對象本身。

語文的課文，既是學習材料，又是學習對象，但更是學習對象（教學內(nèi)容）。

教學內(nèi)容教學程序教什么怎么教課堂教學的兩方面課堂教學的兩種陳述側(cè)重在教學方法上：先怎么教學再怎么教學后怎么教學側(cè)重在教學內(nèi)容上：

先教學什么再教學什么后教學什么教學活動教學內(nèi)容

有確定的語文本體性課程內(nèi)容，圍繞教學目標組織教學過程，在教學語文知識、方法和技能的同時理解課文思想內(nèi)容的閱讀教學。

以分析理解課文思想內(nèi)容為主要目標組織教學過程的，無確定的語文本體性課程內(nèi)容的閱讀教學。什么是教課文什么是教語文觀點：形式是最大的內(nèi)容什么是“教課文”，什么是“教語文”？八年級《蘇州園林》講解《蘇州園林》美在何處？如何美的？重在分析內(nèi)容。以《蘇州園林》為載體，結(jié)合其文本特點，學習說明文文體的閱讀方法。學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。首先是教什么和為什么教，其次才是怎么教。是教學目的和內(nèi)容“選擇”方法，而不是相反。

——巴班斯基（蘇聯(lián)）上海版教材選文類型的研究

王榮生教授把教材的選文分為四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，并對每類選文的功能作出了較為明確而詳盡的界定，這就為教材編撰和教材使用提供了新的思路。

（一）教學內(nèi)容確定的重要

“教什么”比“怎么教”來得重要。教學的有效，首先是教學內(nèi)容的正確。教師不大喜歡去研究教學內(nèi)容，而熱衷于教學方法揣摩和設計。

觀課、評課首先要從教學內(nèi)容角度去審視、判斷這節(jié)課是否是成功或失敗，有效或無效。

然后再去看實施過程是否科學、合理，學生是否學得興趣盎然，學有所得。觀點

至于上課教師的綜合素養(yǎng)，只是起到輔助作用。類似于“工欲善其事，必先利其器”。

教師對教學內(nèi)容的正確把握，是最為重要的教學素養(yǎng)。例：

現(xiàn)在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。——魏巍《我的老師》（二）教學內(nèi)容確定的原則

1．課程標準：《課程標準》制訂的年段教學目標2．編者意圖：教材規(guī)定的單元內(nèi)容及能力目標3．文本特質(zhì)：字詞，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語言，情感，技巧4．學生需求：學生的疑惑、問題5．教師個性：教師教學的個人特長及智慧“教什么”的四重理解應該教什么——課程標準可以教什么——教材課文需要教什么——學生實際怎樣教什么——個體特點

對于文本的解讀來說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣，對于一篇課文的教學內(nèi)容（學習內(nèi)容）而言，不同的教師就有不同的選擇和定位。應該遵循的原則：“大同小異”大同——把握了語文教學的規(guī)范和根本。小異——折射出教師在教學內(nèi)容選擇和確定上的智慧，決定了課堂教學的精彩。

舉例：臺灣教師講解“田園詩歌”材料：詩經(jīng)作品，陶淵明、白居易、范成大作品

有泥土味的快樂，有隱逸情懷，也有血汗氣息的艱辛。（三）教學內(nèi)容確定的辨析（1）教什么與怎么教（2）教課文與教語文（3）教知識與教方法（4）教單篇與教類型舉例：七年級上冊第三單元古詩四首教教材與用教材教教是為了學結(jié)果與過程舉例：《智取生辰綱》——《學經(jīng)典，對對子》單元要求：通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點，并能對各篇課文的語言特色有一定體會。三個問題的思考：（四）教學內(nèi)容確定的例析《湖心亭看雪》（四）教學內(nèi)容確定的例析（一）編者意圖：指向核心內(nèi)容1.全冊把握領會教材的編寫思想把握教材的編寫體系對教材編寫意圖的理解，對教材編者的尊重；對教材的再度加工。用好教材的助讀系統(tǒng)：單元導語、課文導語、課文注釋、研討練習、其他相關(guān)資料第一單元：材料——戰(zhàn)爭內(nèi)容——注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價；還要努力提高閱讀的質(zhì)量和速度。第二單元：材料——人物（弱者）內(nèi)容——熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。第三單元：材料——建筑園林、名勝古跡內(nèi)容——注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。第四單元：材料——科學原理內(nèi)容——注意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；能按照要求篩選信息。第五單元：材料——寫景狀物言志內(nèi)容——借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。第六單元：材料——歌詠自然山水詩文內(nèi)容——借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。八年級上冊品味語言1.記敘文語言2.說明文語言3.古詩文語言4.寫景方法總結(jié)5.描寫方法的總結(jié)第五單元第六單元借助注釋和工具書,讀懂課文大意借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意領會文章豐富內(nèi)涵進入情景交融領會精美語言體會語言特色積累常用文言詞語篇目/對象感知內(nèi)容大意情景交融語言特色三峽季節(jié)，山水景中含情凝練生動短文兩篇美景寫“醉”夜游寫“閑”借景抒情寓情于景細膩生動輕淡簡約觀潮正側(cè)寫“偉觀”景中含情渲染襯托湖心亭看雪景、事、情寓情于景清新淡雅（白描）詩四首四景四情情景交融平淡自然逼真?zhèn)魃窈耐た囱└兄獌?nèi)容大意情景交融語言特色景：總分寓情于景白描與渲染事：人、言、行獨、擁、而已、強、癡情：遺世獨立

特立獨行描寫景物的筆法例文總與分湖心亭看雪遠與近觀潮仰與俯三峽、答謝中書書動與靜三峽、答謝中書書虛與實記承天寺夜游、觀潮正與側(cè)觀潮描寫方法分類結(jié)果內(nèi)容角度視角感官特點描寫：動詞的雕琢、修飾語的選擇、修辭手法的使用……（二）文本特質(zhì)：指向材料本身·字詞·內(nèi)容·結(jié)構(gòu)·語言·情感·技巧舉例：記承天寺夜游教材的原生價值教材的教學價值故事人人都能讀懂，道理一部分人明白，寫法對大多數(shù)人來說是個秘密。為什么要這樣寫？是怎樣寫的？學生通過學習這篇課文獲得什么思路和方法？形式是最大的內(nèi)容讀懂教材的要求：首先，要讀懂文本內(nèi)容，并識記積累。其次，要讀出文本字面下的情感與思想文化。最后，要讀出這些情感與思想文化是怎么表現(xiàn)出來的。內(nèi)容表層——情感里層——呈現(xiàn)方式舉例：老王單元要求：了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。1.從文體特點來看文言詞語文言句式重點詞語重點句子一詞多義特殊句式余住西湖通假字絕、擁、獨大雪三日……詞類活用與、量詞、而已霧凇沆碭……古今異義強、癡舟子喃喃曰……更（）ɡēnɡ毳（）沆碭（）cuìhànɡdànɡ霧凇（

）sōnɡ一芥（

）jiè霧凇沆碭：一白：長堤一痕：焉得更有此人：客此：冰花一片彌漫。全白。形容西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。怎么會還有這樣的人。在此地客居。欄目導航6.舟中人兩三粒而已。另外：俱、是、絕、與、而、其1.惟長堤一痕2.及下船