小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)在 實(shí)質(zhì) 實(shí)效淺議小組合作學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實(shí)在實(shí)質(zhì)實(shí)效淺議小組合作學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)

我記得兩年前，這篇偉大的新文章進(jìn)入了如皋教育人的視野?！皢我换顒?dòng)指導(dǎo)”教育模式。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中,還存在一些不足之處。通過近一段時(shí)間的觀察,筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些可能出現(xiàn)的問題,同時(shí)根據(jù)自己在教學(xué)過程中的感悟提出幾點(diǎn)看法。一、小組合作學(xué)習(xí)課堂【課例】六年級(jí):《夾竹桃》合作要求:既然課文要給讀者展現(xiàn)的是夾竹桃的諸多特點(diǎn),為什么還要花費(fèi)筆墨來寫院子里一年三季其他的那些花?師:請(qǐng)你聯(lián)系上下文去讀讀,再理解。學(xué)生于是翻開課本,大聲地朗讀相關(guān)段落,讀完后靜思一會(huì)兒便在小組內(nèi)大聲爭(zhēng)論起來。此時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,積極性也很高……可不一會(huì)兒,教師便示意學(xué)生停止討論,進(jìn)行全班匯報(bào)。當(dāng)學(xué)生回答出“是為了突出夾竹桃開花的時(shí)間長(zhǎng)”時(shí),教師未置可否,便用多媒體課件演示院子里一年三季的各種花兒與夾竹桃的圖片,提醒學(xué)生進(jìn)行比較……【誤區(qū)】1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足,沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)問題的思考程度來控制時(shí)間,而是根據(jù)教師課前設(shè)定好的時(shí)間宣布活動(dòng)結(jié)束。很顯然,這嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有多重弊端而無(wú)一利。2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行了小組交流和全班匯報(bào)展示,但教師未作任何評(píng)價(jià)便開始對(duì)正確答案進(jìn)行講解。如此,學(xué)生的學(xué)與教師的教有脫節(jié)現(xiàn)象。試問,這樣的教學(xué)方式,先前的合作學(xué)習(xí)還有什么意義?與其這樣,還不如不合作。【對(duì)策】1.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短,要由討論問題的難易程度決定。教師要及時(shí)深入到各個(gè)小組中,了解學(xué)生合作的進(jìn)展情況,從而合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。2.注重交流展示后的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說,都是充滿誘惑的,它為孩子們發(fā)揮特長(zhǎng)、挖掘潛能創(chuàng)造了機(jī)會(huì),因而學(xué)習(xí)結(jié)果可以精彩紛呈、各具特色。因此,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中各個(gè)組員的不同表現(xiàn)、討論交流的不同回答、全班同學(xué)的參與度等,教師應(yīng)采取一定的標(biāo)準(zhǔn)、角度、方式進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。二、小組合作學(xué)習(xí)【誤區(qū)】“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo),因此課堂上出現(xiàn)了一次又一次的小組討論,有時(shí)一堂課可能會(huì)達(dá)到三到四次,而有些合作討論的問題淺顯直白,答案更是一目了然。學(xué)生沒有參與討論的興趣,于是與此無(wú)關(guān)的內(nèi)容就插了進(jìn)來,教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi),而收效甚微。同時(shí),學(xué)生對(duì)這樣單一的學(xué)習(xí)方式會(huì)逐漸感到厭倦,長(zhǎng)此以往,學(xué)生在語(yǔ)文課堂上還會(huì)有多少興趣參與合作呢?【對(duì)策】1.教師應(yīng)精選需要合作交流的問題。有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容;方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容;個(gè)人無(wú)法單獨(dú)完成、需要同伴的幫助才能完成的內(nèi)容;有一定新穎度的內(nèi)容……無(wú)論是由教師還是學(xué)生自己提出,它都要能聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn),抓住文本閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn),有一定的深度,這才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣,有效開啟學(xué)生的思維,真正達(dá)到交流討論的目的。2.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的課堂以活動(dòng)為主體,但活動(dòng)的形式可以有多種,小組合作學(xué)習(xí)是其中最為廣泛的一種,在一堂課中我們使用一兩次就足夠了。因此,我們可以選擇一堂課中最適宜學(xué)生討論交流的問題進(jìn)行小組合作,而另外一些需解決的問題可以采用其他的一些活動(dòng)方式,如:教師引領(lǐng)、優(yōu)秀生示范、師生共同討論等?！菊n例】一位教師在教學(xué)《灰椋鳥》一文時(shí),對(duì)文章的兩個(gè)重點(diǎn)自然段“灰椋鳥歸林時(shí)”“灰椋鳥歸林后”采用了不同的教學(xué)方法。對(duì)“灰椋鳥歸林時(shí)”這一段落的學(xué)習(xí),教師提出“你能從哪些詞句感受到灰椋鳥歸林的場(chǎng)面壯觀”這一總領(lǐng)全段的問題,學(xué)生馬上開始活動(dòng),一番自主思考后,進(jìn)行小組內(nèi)的交流,而后的全班展示環(huán)節(jié)每組都能各抒己見。而對(duì)“灰椋鳥歸林后”這一段落,教師則根據(jù)課文特點(diǎn),選擇讀議結(jié)合的學(xué)習(xí)法。創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在興致正濃時(shí)充分地讀,讀完后小組議一議,再品一品。學(xué)生吸取了他人的優(yōu)點(diǎn),理解更深刻,朗讀更有味。三、小組合作學(xué)習(xí)課堂是個(gè)案研究【誤區(qū)】1.合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生,真正進(jìn)入“自由化”階段。有的小組中幾個(gè)孩子搶著說,大家七嘴八舌,根本聽不清誰(shuí)的思維嚴(yán)密、誰(shuí)的推論合理,只聽到一片嘈雜聲;有的小組里鸚鵡學(xué)舌,甲怎么說,乙也怎么說,大家的觀點(diǎn)好像完全相同,沒有個(gè)人的獨(dú)到見解。2.布置完任務(wù)的老師徹底“解放”了。要么在教室里走來走去,若無(wú)其事地東張西望,要么趕緊抓緊時(shí)間去瞄兩眼自己的教案,要么忙于在各小組之間趕場(chǎng),了解進(jìn)度情況,很難看見教師參與到某個(gè)小組中合作與引導(dǎo),放任自流,未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用?！緦?duì)策】1.考慮學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、能力、興趣愛好等,進(jìn)行合理分組,以保證各個(gè)小組間水平均衡,使各小組具有同等的競(jìng)爭(zhēng)力。在一個(gè)小組中,要求小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工,明確每個(gè)成員的職責(zé),做到人人有事做,充分發(fā)揮每個(gè)成員的積極性、主動(dòng)性,凝聚集體智慧。2.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體,但小學(xué)生畢竟年齡小,認(rèn)知結(jié)構(gòu)、調(diào)控能力等都有限,所以教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師要在組間巡回,適時(shí)表?yè)P(yáng)一下積極討論的小組和學(xué)生,贊賞一下合作中產(chǎn)生的奇思妙想,鼓勵(lì)一下合作中較被動(dòng)的學(xué)生,指導(dǎo)一下合作的方向方法,糾正一下合作中的錯(cuò)誤,并掌握合作中沒解決和新產(chǎn)生的問題,為“后教”做積累。【課例】《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文學(xué)完后,筆者設(shè)計(jì)了小組合作排練課本劇這一環(huán)節(jié)。此時(shí),學(xué)生們成了“演員”,課本里的精彩故事,就是課本劇的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生排練時(shí),筆者深入到排練現(xiàn)場(chǎng),發(fā)現(xiàn)各個(gè)組的小組長(zhǎng)任務(wù)分配都很到位,同學(xué)們基本上能夠服從組長(zhǎng)的安排。但要開始情節(jié)表演時(shí),問題就來了,有一個(gè)組的組員們一個(gè)個(gè)嘰嘰喳喳,誰(shuí)都認(rèn)為自己的表情扮演是最合適的。這時(shí),筆者馬上跟他們?cè)俅畏治鑫闹械娜宋镄蜗?廉頗和藺相如分別有什么性格特點(diǎn),在第一幕中廉頗展現(xiàn)給我們的是什么形象,而第二幕中呢?通過對(duì)課文內(nèi)容的再分析,孩子們立即領(lǐng)悟