新時期德國職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢與我國策略(姜大源)

新時期德國職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢

新時期我國職業(yè)學校專業(yè)設置策略

姜大源中國教育部職業(yè)技術教育中心研究所2002.5.8新時期職德國業(yè)教育德國改革發(fā)展態(tài)勢

1、經(jīng)濟全球化與知識社會2、職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機遇

新時期我國職業(yè)教育專業(yè)設置策略（一）、新時期職教專業(yè)建設的改革與創(chuàng)新1、關于專業(yè)與職業(yè)的關系2、關于專業(yè)劃分的方法3、關于專業(yè)設置的驅(qū)動模式4、關于專業(yè)建設的思路5、關于專業(yè)評估的方式6、關于專業(yè)管理的機制（二）、新時期職教專業(yè)建設的策略與方法1、職教專業(yè)設置的發(fā)展趨勢2、職教專業(yè)設置的定位方略3、職教專業(yè)設置的組合策略4、職教專業(yè)設置的選擇方法（三）、新時期職教專業(yè)設置的建議與思考1、關于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位2、關于職業(yè)教育管理的服務型職能轉(zhuǎn)變3、關于職業(yè)教育資源的國際化重組整合4、關于職業(yè)教育辦學的開放型體制模式5、關于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預警機制

繼承與改革

1、經(jīng)濟全球化與知識社會

2、職業(yè)教育挑戰(zhàn)與機遇

新時期德國職業(yè)教育改革發(fā)展態(tài)勢協(xié)調(diào)性雙元性差異性聯(lián)邦政府州政府雇主雇員理論-實踐知識-技能教育-經(jīng)濟國家-私人弱勢群體教育職業(yè)英才教育德國職業(yè)教育原則（宏觀層面）

職業(yè)性原則教育性原則在職業(yè)教育的體現(xiàn)基于職業(yè)分析的專業(yè)設置基于能力本位的培養(yǎng)目標基于職業(yè)活動的課程開發(fā)基于學生中心的教學組織基于職業(yè)資格的考試考核知識密集人才密集技術密集資本密集勞動密集資源密集經(jīng)濟全球化人才結(jié)構(gòu)的變化

橄欖型

蔥頭型金字塔型第一次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟第二次工業(yè)化：知識經(jīng)濟

發(fā)達國家勞動力結(jié)構(gòu)的平均比值

高層管理、技術人員15%中層管理、技術人員10%技術工人、初級人員55%熟練工人20%

經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化全球性動態(tài)性服務性

經(jīng)濟全球競爭的日益尖銳及國際分工的強化，使得生產(chǎn)向低成本地區(qū)轉(zhuǎn)移，經(jīng)濟全球化趨勢日益增強

大多數(shù)經(jīng)濟活動的動態(tài)性增強，特別是現(xiàn)代信息與通訊技術的應用，導致創(chuàng)新周期越來越快

工業(yè)國家傳統(tǒng)的制造業(yè)逐漸失去其重要地位，服務業(yè)在生產(chǎn)、管理、科學、社會領域發(fā)揮著越來越重要的作用，出現(xiàn)生產(chǎn)社會向服務社會轉(zhuǎn)變勞動組織的變化主體性團隊性網(wǎng)絡性人本性勞動者自身的主體意識與工作責任心勞動組織的小組形式與團隊合作精神勞動崗位水平與垂直緯度的交叉與融合勞動者的參與、參加民主管理思想及人性化知識社會特征

多樣化的通訊和媒體渠道的暢通，在世界范圍內(nèi)可提供的信息，其數(shù)量和種類之多，以及獲取的速度之快，完全打破了傳統(tǒng)的知識發(fā)展與傳播的梯度性。

知識來源的多元化但缺乏必要的透明度，因而信息的可信性和有效性要大打折扣，尤其是網(wǎng)絡的濫用可能導致政治觀念和意識形態(tài)的巨大影響

今日的“信息爆炸”只是“昨日積雪”崩發(fā)，信息作為產(chǎn)生知識的原材料，要升華為新的思維，新的知識，需要一個“去粗取精，去偽存真”的加工過程。在知識社會里，教育界的神圣任務是：教會學生學會批判地占有和使用信息。

關于知識社會的教育

教育機構(gòu)與教學地點的發(fā)展趨勢

1、教育國際化的趨勢要求教育證書的國際互認以及國際教育模塊的兼容。2、教育體系的通融性要求建立并強化實現(xiàn)職教與普教等值的政策和措施。3、教育領域首先是職教和高教領域的國際合作要求建立應用性知識網(wǎng)絡。4、教育和教學地點多元化的發(fā)展趨勢將擴展教學活動的空間，但教學地點隱性化發(fā)展的觀點仍有爭論。5、教育機構(gòu)外即工作與閑暇時間的學習具有更重要的意義，但與工作一體化的學習將超越教育機構(gòu)里的正規(guī)學習的觀點存有爭議。

盡管技術的發(fā)展導致在未來教育領域里媒體的使用會越來越多，但是在教育家看來，媒體支持的學習，特別是所謂隱性的學習形式，仍無法取代人與人面對面直接進行交流的經(jīng)典的學習形式。交叉學科學習

項目關聯(lián)學習

自我調(diào)節(jié)學習

團隊集體學習

媒體支持學習

五種典型教學形式教學技術與方法職業(yè)資格的變化模式轉(zhuǎn)變方式轉(zhuǎn)變

從思維與生產(chǎn)的泰勒模式，即由上至下的指令式結(jié)構(gòu)，向當今的平臺式結(jié)構(gòu)，即以員工獨立工作為目標的責任委托制過渡

由依照上級指令并按照預先制定的計劃工作，轉(zhuǎn)化為參照小組獨立制定、獨立實施和獨立檢查計劃的工作過渡知識社會動作技能與心智技能的跨越腦力勞動與體力勞動的跨越藍領階層與白領階層的跨越職業(yè)資格的變化專業(yè)能力、方法能力、社會能力跨專業(yè)的能力培養(yǎng)目標：既適應市場動態(tài)性需求，又滿足個人生計發(fā)展要求知識社會里德國職業(yè)教育發(fā)展的重點、熱點與難點主線：知識管理、電子學習與學習型組織全球化趨勢區(qū)域性發(fā)展緊迫性問題經(jīng)濟全球性化背景下的職業(yè)資格變化與需求走向知識社會的職業(yè)指導歐洲教育項目的遷徙性與網(wǎng)絡化思考全球網(wǎng)絡下的多元文化行動非正規(guī)學習----職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育跨專業(yè)行動能力的確定與開發(fā)電子學習：高水平技術還是高水平教師輟學者----知識社會的“棄兒”與職業(yè)教育行動新觀點健康類職業(yè)資格發(fā)展、結(jié)構(gòu)變革與典型變化知識管理與區(qū)域職教發(fā)展網(wǎng)絡信息技術專業(yè)----促進區(qū)域現(xiàn)代化的成功范例知識社會里的全日制職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育的新學習方案職業(yè)教育辦學機構(gòu)合作的新經(jīng)驗職業(yè)學校----創(chuàng)新教育網(wǎng)絡的中心知識社會里職教師資的職業(yè)特征創(chuàng)新理論實踐轉(zhuǎn)化的前提與可能科研促進的商業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)新德國職業(yè)教育最重要的15項科研課題3、研究動態(tài)職業(yè)環(huán)境與終身學習情況下職前教育的改革需求2、開發(fā)具有持續(xù)適應性及實時化的職業(yè)資格1、強化中小企業(yè)在新興職業(yè)領域離參加職業(yè)教育的能力4、開發(fā)中小企業(yè)提高員工素質(zhì)的繼續(xù)教育方案5、開發(fā)實施通過強化職業(yè)實踐的職業(yè)學校教師培養(yǎng)和錦繡的方案6、開發(fā)信息、媒體和機電一體化等新興職業(yè)里促進職教管理人員與教師接受繼續(xù)教育的方案7、預測未來五年勞動市場上急需的職業(yè)或勞動崗位德國職業(yè)教育最重要的15項科研課題13、開發(fā)課堂學習及在線學習的教學方案和學習管理方案12、評估現(xiàn)時職業(yè)教育畢業(yè)考試體系（應考評何種職業(yè)行動能力）10、開發(fā)具有跨職業(yè)領域特征的的新型的培訓職業(yè)（專業(yè)）14、調(diào)查職業(yè)教育里的輟學原因及開發(fā)減少這一現(xiàn)象的策略15、研究綜合考慮職教畢業(yè)生和退休教師人數(shù)及區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等背景下至2020年的職業(yè)學校的教師需求9、開發(fā)實施旨在使教師和培訓人員熟悉多媒體和信息通訊技術的培訓方案8、研究涵蓋體制、經(jīng)費、機構(gòu)和教學的職前與職后銜接的職業(yè)教育模式FreGueNz

職業(yè)資格的早期辯識別面向未來的德國職教研究戰(zhàn)略競爭對手發(fā)展分析敏感變化近期識別職業(yè)資格發(fā)展觀察行動需求早期發(fā)布實際行動策略開發(fā)FreGueNz

FreGueNz

職業(yè)資格的早期辯識別系統(tǒng)的行動選擇動態(tài)早期識別系統(tǒng)競爭對手經(jīng)驗政策調(diào)節(jié)手段職業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)建職業(yè)能力開發(fā)勞動市場動向教育培訓市場實施創(chuàng)新研究克服市場旋渦迅速應對變化開發(fā)行動方案需求識別及時行動德國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢構(gòu)建主義的教育思想關鍵能力的培養(yǎng)目標學習領域的課程開發(fā)行動導向的教學組織專業(yè)教學的教學論綱學科體系描述性他激性封閉性系統(tǒng)、有序地傳授抽象而非應用的知識，與職業(yè)知識和常用知識脫節(jié)：

惰性知識行動體系整體、自我地獲取經(jīng)驗且構(gòu)建應用知識，與職業(yè)情景和生活情景結(jié)合：

行動能力實踐性自激性開放性學科體系與行動體系比較學科體系專業(yè)知識程序知識遷移知識

專業(yè)教室；教學簡約；內(nèi)容傳授行動體系

職業(yè)情景；教學反思；學習管理專業(yè)能力方法能力社會能力學科體系與行動體系教學比較教學方法：教師中心教師講述；師生對話；考試考核歸納、演繹分析、綜合教學方法：學生中心小組學習；自我調(diào)節(jié)；咨詢建議項目、案例仿真、引導職業(yè)典型工作過程職業(yè)實際工作任務確定歸并適于教學工作任務轉(zhuǎn)化職教教育教學任務主導問題歸納標準主導問題歸并標準主導問題教學分析內(nèi)容排序構(gòu)建導向教學的課程開發(fā)實踐1實踐2┇┇實踐n理論1理論2┇┇理論n

同步課程

實踐課程（企業(yè)）理論課程（學校）混合區(qū)協(xié)調(diào)課程

總課程（根據(jù)“職業(yè)培訓條例”）

企業(yè)課程（根據(jù)“培訓框架計劃”）學校課程（根據(jù)“框架教學計劃）：職業(yè)定向的專業(yè)課程

學校課程（根據(jù)“框架教學計劃）：可任選的普通文化課程-=+

企業(yè)課程：

理論+實踐

學校課程：

理論+實踐

差異課程自治課程德國職業(yè)學校課程變遷行動領域：工作任務的職業(yè)情境是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和社會行動情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務的總合學習領域：行動領域的教學歸納是符合教學論要求的職業(yè)學校的教學行動領域?qū)W習情境：學習領域的具體表現(xiàn)是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生計和社會行動情境中職業(yè)工作任務在教學中的反映學習領域課程方案的基本思路新時期我國職業(yè)教育專業(yè)設置策略（一）、新時期職教專業(yè)建設的改革與創(chuàng)新關于專業(yè)與職業(yè)的關系----專業(yè)的職業(yè)屬性關于專業(yè)劃分的方法----職業(yè)分析、課程分析、培訓分析關于專業(yè)設置的動力模式----供給驅(qū)動與需求驅(qū)動關于專業(yè)建設的思路----重點專業(yè)與品牌戰(zhàn)略關于專業(yè)評估的方式----結(jié)果評估與過程評估關于專業(yè)管理的運行機制----管理者推動與受益者推動制造中心東部地區(qū)中部地區(qū)西部地區(qū)知識密集人才密集技術密集資本密集勞動密集資源密集經(jīng)濟全球化人才結(jié)構(gòu)的變化物耗低科技含量高；能耗低附加值高；污染低就業(yè)率高

橄欖型

蔥頭型金字塔型培養(yǎng)目標：既能滿足國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展需要，又能適應國際市場競爭要求

第一次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟第二次工業(yè)化：知識經(jīng)濟

信息化服務業(yè)初級次級

工業(yè)高新化

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化城市化

順應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的職教專業(yè)改革五項原則國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的導向性人民群眾教育需求的趨向性國家職業(yè)分類大典的基準性行業(yè)發(fā)展需求重點的首選性辦學主體教育效益的最優(yōu)性

順應產(chǎn)業(yè)調(diào)整的職教專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的五項原則

中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（產(chǎn)值）與職教專業(yè)結(jié)構(gòu)（重點）分布對比（1997/2001年）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)第一產(chǎn)業(yè)第二產(chǎn)業(yè)第三產(chǎn)業(yè)中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（產(chǎn)值）18.7%49.2%32.1%職教專業(yè)結(jié)構(gòu)（重點）12.5%55.0%32.5%12個支柱產(chǎn)業(yè)電子工業(yè)紡織、食品、飲料日用消費品工業(yè)：

裝備制造工業(yè)電氣機械和器材制造工業(yè)機械、汽車

能源及材料工業(yè)：電力、黑色冶金、建材及非金屬材料、金屬制品、化工電子與信息技術電子技術應用通訊技術計算機及應用染整技術服裝設計與工藝服裝制作與營銷食品生物工藝機械制造與控制機械加工技術機電設備安裝與維修數(shù)控技術應用模具設計與制造機電技術應用電氣運行與控制船體建造與修理焊接汽車運用與修理

電廠熱力設備運行供用電技術電廠及變電站電氣運行建筑工程材料硅酸鹽工藝及工業(yè)控制鋼鐵冶煉金屬壓力加工技術化學工藝工業(yè)分析與檢驗石油煉制

28個重點專業(yè)28個重點專業(yè)28個重點專業(yè)28個重點專業(yè)

職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性：職業(yè)性原則----關于專業(yè)與職業(yè)的關系

職業(yè)：“個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作”(現(xiàn)代漢語詞典)。

職業(yè)性原則：任何勞動和培訓，都是以職業(yè)的形式進行的.它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標準。

職業(yè)特征：宏觀層面與微觀層面群集式的工作資格規(guī)范性的工作領域社會化的工作價值職業(yè)工作地點層級型的工作空間工作手段工作崗位工作對象專業(yè)與職業(yè)關系與相關職業(yè)能力一致性與相關職業(yè)勞動過程一致性與相關職業(yè)功能一致性與相關職業(yè)社會認可一致性

專業(yè)與職業(yè)的關系

a1ana2…AA’b1b2BB’CcC’

職業(yè)分析的方法

適用領域：教育主管部門、學校聯(lián)合體或較大規(guī)模學校開設新專業(yè)或調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。典型特征：具有系統(tǒng)設計的性質(zhì)，分析方法是職業(yè)能力取向的，是對社會職業(yè)的結(jié)構(gòu)模擬（“白箱”效應）。

專業(yè)

社會職業(yè)職業(yè)群關于專業(yè)劃分的途徑農(nóng)藝園藝畜牧水產(chǎn)種

植養(yǎng)殖農(nóng)家經(jīng)營現(xiàn)代種植技術農(nóng)村家庭經(jīng)營現(xiàn)代養(yǎng)殖技術種糧種油料作物

…種菜種茶

…種植養(yǎng)殖種植養(yǎng)殖加工

…養(yǎng)豬養(yǎng)雞

…養(yǎng)魚養(yǎng)蛙

…湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程a1ana2…AA’b1b2BB’CcC’課程分析的方法

適用領域：教育主管部門、職業(yè)學校對已有專業(yè)進行歸并、整合或開設新的專門化方向。典型特征：逆向職業(yè)分析，具有經(jīng)驗推演性質(zhì)的性質(zhì)，分析方法是教學教學內(nèi)容取向的，是對社會職業(yè)的功能模擬（“黑箱”效應）