“智慧課堂”助力初中語文古詩詞教學 論文

“智慧課堂”助力初中語文古詩詞教學摘要：古詩詞是初中語文教學的重要內(nèi)容，語文教師應(yīng)當結(jié)合實際情況，采用靈活多變的教學手段，提高學生對古詩詞的學習興趣和學習效果。本文以“智慧課堂”在初中語文古詩詞教學中的應(yīng)用為切入點，對其在古詩詞“讀——知——賞——用”四個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮的新作用展開論述，探索信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新，不斷優(yōu)化初中語文古詩詞課堂教學。關(guān)鍵詞：初中語文，古詩詞，智慧課堂，整合引言：中華文化源遠流長，古詩詞作為其中的瑰寶至今閃耀著人文藝術(shù)的光輝。古詩詞在初中語文課本中占據(jù)大量篇幅，但相較于現(xiàn)代文的通俗易懂，學生對歷史久遠的古詩詞總會產(chǎn)生畏學心理。加之當前安徽省語文中考古詩詞題目仍偏重基礎(chǔ)性默寫，多數(shù)學生在學習古詩詞時仍停留只會背會默寫的程度，“走近”了古詩詞卻又未“走進”古詩詞。近年來社會對傳統(tǒng)文化的關(guān)注與日俱增，新課改中也提出要做好傳統(tǒng)文化教育，語文課堂上的古詩詞教學是對學生進行傳統(tǒng)文化教育滲透的極好的切入點。當今是科學技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，我們所面對的學生是伴隨電子產(chǎn)品成長的一代，傳統(tǒng)課堂上“一根粉筆”“一本書”已經(jīng)無法調(diào)動這些學生的學習興趣和學習積極性，這就需要語文教師改進策略，改善方法，優(yōu)化初中語文古詩詞課堂教學。蕪湖市弋江區(qū)中小學從2021年起在全區(qū)推行“智慧課堂”教學，為推動信息技術(shù)與教育教學深度融合搭建了有效平臺。初中語文古詩詞教學多數(shù)可遵循“讀——賞——知——用”四個環(huán)節(jié)（順序可調(diào)整），在一年來的實操運用中，我感受到“智慧課堂”為初中語文古詩詞教學注入了新的活力。一、低吟淺唱，“智慧”誦讀古詩詞語文教學重朗讀，古詩詞尤其需要在讀中悟，在讀中品。傳統(tǒng)語文課堂往往是教師示范朗讀或播放朗讀音頻，但不是所有的語文教師都是朗誦高手，網(wǎng)絡(luò)上的音頻資源良莠不齊，需要教師花費時間去挑選，下載好的音頻播放格式還存在與上課教室的多媒體設(shè)備不兼容的情況，“教學事故”頻現(xiàn)。在“智慧課堂”環(huán)境下，如果教師在備課時使用教師機自帶的朗讀音頻，既節(jié)約時間又保證質(zhì)量。人教版初中語文每冊書都有專門的文言文和古詩詞單元，“智慧課堂”備課資源中的每一單元每一課都配備有豐富的音頻文件，教師可以直接選入備課本以供課堂教學使用。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)這些古詩詞朗讀音頻還細分為“聽讀版”、“跟讀版”和“背誦版”，方便教師在教學的各個環(huán)節(jié)靈活應(yīng)用。多數(shù)音頻都配有動畫，畫面或典雅或詼諧，與詩詞內(nèi)容充分貼合，能夠調(diào)動學生的視聽感受，讓學生在聽讀中了解詩詞內(nèi)容，在跟讀中讀出節(jié)奏韻律，在背誦中檢查學習效果。除了課堂教學中的聽讀練習，教師還可以布置古詩詞的朗讀作業(yè)。教師在上新課前，可以在“智慧課堂”教師機端的“作業(yè)”功能中布置古詩詞的“朗讀練習”，添加朗讀內(nèi)容，選擇題型為“朗讀”并發(fā)布作業(yè)。學生在學生機端收到作業(yè)后，按要求完成即可。教師可以在后臺監(jiān)測學生的答題情況，找到朗讀中錯誤的共性，以便上課時糾正。初中生對朗讀的熱情不高，課堂上朗讀時間有限，此項作業(yè)可以讓學生重視古詩詞的朗讀，甚至愛上朗讀。教師在檢查朗讀作業(yè)時，可以挑選出朗讀水平高的學生，讓其在班級示范朗讀或推薦他們參加朗誦類比賽，調(diào)動這些學生的學習積極性。二、遣詞析句，“智慧”賞析古詩詞傳統(tǒng)語文課堂主要由教師串講古詩詞大意，或讓學生根據(jù)課下注釋把原句翻譯成現(xiàn)代漢語。在引入多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代化技術(shù)手段后，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)和古詩詞內(nèi)容有聯(lián)系的直觀畫面，如在課件中插入圖片或視頻等，從而激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，達到優(yōu)化初中語文古詩詞教學效果的目的?！爸腔壅n堂”在保留這些傳統(tǒng)多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，添加了更多實用性的操作，增強了師生互動性和學生參與度。在教授八年級上冊第三單元《唐詩五首》時，我在教師機上設(shè)計了一個3分鐘的倒計時，讓學生在課本63頁圈點勾畫重要的知識點，將知識遷移到這節(jié)課要學的律詩中。倒計時結(jié)束后屏顯一組搶答題，打開“互動”欄的“pk板”分兩組設(shè)置男女生pk搶答，將詩中涉及到的律詩知識（如對仗、平仄、押韻等）用搶答的形式讓學生快速理解，提高學生的理論水平，課堂氣氛活躍。自古書畫一體，宋代大文豪蘇軾曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”古詩詞雖語句凝練，但詩畫結(jié)合，讀者如置身圖畫當中。古詩詞的課堂教學教師要引導學生通過找關(guān)鍵詞句去體會古詩詞的意境和情感。在品讀《野望》這首律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)時，我讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，由詩入畫，描摹詩中呈現(xiàn)的景色。具體操作是讓學生參考教師機備課資源庫中的秋景圖，讓學生嘗試用自己的語言將詩句中的景色描寫下來，教師再通過平板機上“小工具”欄的“拍照講解”功能將學生寫的內(nèi)容拍照投屏。教師可以用“畫筆”工具對學生寫的內(nèi)容現(xiàn)場進行勾畫點評，提高課堂效率；學生也可以實時在學生機和大屏幕上看到其他人對這兩句詩的理解，提升學習效果。古詩詞的內(nèi)涵較為深厚，有些語句晦澀難懂，學生學習存在著一定難度。作者在詩詞創(chuàng)作時會選取固定的意象來寄寓特定的思想感情，教師可以讓學生通過抓意象的方法體會古詩詞情感。在講解《渡荊門送別》這首詩時，我試著讓學生提取詩中的意象來理解李白的思鄉(xiāng)之情，可以借助平板機“互動”工具欄的“隨機選人”功能提問“同學們，你們有誰知道古人在送別詩中，經(jīng)常選取哪些意象來傳達離情別緒呢？”這一功能避免了教師在挑選學生回答問題時的預設(shè)性，可以引發(fā)學生思考，確保他們在問題的帶動下，公平并主動地參與到古詩詞學習之中。三、知人論世，“智慧”感知古詩詞古人寫詩作詞都有特定的歷史背景，與自己的人生經(jīng)歷密切相關(guān)，往往是因景生情，有感而發(fā)。了解他們的生平經(jīng)歷和古詩詞的創(chuàng)作背景，有助于理解古詩詞內(nèi)容、把握作者思想感情。我在“智慧課堂”環(huán)境下主要通過兩種方法幫助學生學習作者經(jīng)歷和古詩詞創(chuàng)作背景。第一種是在備課時從教師機端“資源中心”里選取資料，這些資料多以圖片、視頻和課件形式出現(xiàn)。比如在上《飲酒》一詩時，我選取了一張文學常識的思維導圖，上面詳實地列出了陶淵明的主要事跡、代表作品、文學思想等，學生從中了解到陶淵明為何愛菊，詩中的“采菊東籬下”表現(xiàn)了詩人隱居后的愜意生活，契合詩人的高潔品性。《赤壁》一詩的資源有關(guān)于杜牧的詩文名句匯總和“詠史懷古詩”的微課視頻，六分鐘的微課內(nèi)容詳實，呈現(xiàn)形式逐步深入，如“如何判斷一首詩是詠史懷古詩”、“詠史懷古詩的結(jié)構(gòu)特征和主要寫法”、“內(nèi)容解析”等。教師可以在課上播放或在課后將微課資源推送給學生自學，有助于他們學習同類型的古詩詞。第二種是在教師機端“電子白板”界面的“學科工具”欄，選擇“中文劃詞”功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索古詩詞的相關(guān)知識。尤其是一些“冷門”的古詩詞作者，教師上課時借助“劃詞”功能百度搜索作者和作品信息，利用網(wǎng)頁上圖文并茂的資源，既吸引學生注意力又便于學生理解，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術(shù)的魅力。如《雁門太守行》的作者李賀，學生對其沒有像對李杜那么熟悉，我上課時現(xiàn)場劃詞搜索“李賀”，發(fā)現(xiàn)“百度百科”目錄中除了有詩人的圖文信息，“TA說”一欄還有豐富多彩的動畫視頻資源，如“一分鐘了解李賀”“李賀為何只活了27歲”。比起傳統(tǒng)課堂上教師枯燥地照本宣科，“智慧課堂”中豐富多彩的互動形式能充分吸引學生，激發(fā)了學生學習古詩詞的興趣，活躍課堂氣氛。四、學以致用，“智慧”運用古詩詞任何學科的學習都強調(diào)知識的學以致用，當前的素質(zhì)教育極為注重對學生思想品質(zhì)及道德素養(yǎng)的教學，所以初中語文古詩詞教學的目標之一是領(lǐng)悟古詩詞名句的意義，感悟其激勵作用，目標之二是學會運用古詩詞，增強語言表達能力。目前安徽省語文中考在考察學生對古詩詞的掌握時仍以默寫題（總分值為10分）為主，往年這一題中直接型默寫和理解型默寫占比保持在6:4，今年則變?yōu)?0分均為理解型默寫，難度大幅提升。理解型默寫涉及到對詩歌主旨、思想感情的理解，因此在日常教學中除了會背誦整首詩詞，教師還需要重點考察學生對古詩詞的理解程度。“智慧課堂”基于此提供了豐富的練習資源，教師備課時可以在教師機端的“資源中心”選取“測試訓練”，每一首古詩詞的配套訓練都含有解釋詞語、填空、賞析三種題型，教師可以選入備課本，在新課上完后隨堂檢測，可以“搶答”、“全班作答”、“分組作答”。教師還可以使用“布置作業(yè)”中的“題庫練習”組合一套涵蓋不同題型和難度的試題讓學生當堂鞏固，也可以用“自由出題”功能整合網(wǎng)絡(luò)作業(yè)資源，將試題推送給學生課下完成。教師可以在“數(shù)據(jù)中心”看到學生做題情況的反饋，從而了解學生對古詩詞的掌握情況，有助于精準教學。除了適量做題應(yīng)對考試，學生學習古詩詞的更高境界是靈活運用。教師應(yīng)幫助學生在學習語文課本上古詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，擴大學生的的詩詞儲備，從而增強學生的學習動力，提升學生的文化素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)課堂中的古詩詞對比閱讀，“智慧課堂”可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學生愛上古詩詞。近些年涌現(xiàn)出了數(shù)檔收視與口碑雙贏的中國傳統(tǒng)文化綜藝，如《中國詩詞大會》中“詩詞接龍”“超級飛花令”等環(huán)節(jié)，增強了節(jié)目趣味性，擴大了受眾覆蓋面，第三季外賣小哥戰(zhàn)勝北大文學碩士的逆襲結(jié)局完美契合了節(jié)目“人生自有詩意”的主題。教師可以選取這些綜藝的精彩片段在課堂上播放，如果上課教室網(wǎng)絡(luò)信號不流暢，教師可以用“智慧課堂”的“AI錄課”功能事先錄好視頻以供課堂使用。學生在欣賞這些傳統(tǒng)文化綜藝時，有一種“熟悉的陌生感”，因為詩詞大會的題庫內(nèi)容85%以上來自中小學課本，每一道題不僅是題目，更是話題的開啟，讓詩詞和古今生活有一種聯(lián)系，借此開啟學生對古詩詞的喜愛，進而能夠在寫作時筆下生花，在交流中口吐蓮花。古詩詞是初中語文教學的一個重要組成部分，教師需要立足古詩詞本身，將智慧的教學方法滲透于每一首詩、每一篇詞的表面與內(nèi)里，提高學生學習古詩詞的興趣和語文素養(yǎng)。近一年來學校全面啟動“智慧課堂”，極大便利了教師們的教學。作為一名初中語文教師，在實際操作過程中我認為“智慧課堂”豐富了古詩詞教學的形式，活躍了課堂氣氛，增強了師生互動性。時代進步，探索不息，今后我也會繼續(xù)使用“智慧課堂”，挖掘它在初中語文教學應(yīng)用中更多的可能性。參考文獻：[1]張春玲,張強：古詩詞課堂教學的基本流程及操作策略[J].語文教學之友,201