臨床麻醉中常用的外周神經(jīng)阻滯詳解課件

臨床麻醉中常用的外周神經(jīng)阻滯詳解臨床麻醉中常用的外周神經(jīng)阻滯詳解臨床麻醉中常用的外周神經(jīng)阻滯詳解臨床麻醉中常用的外周神經(jīng)阻滯詳解馬鈞陽上肢肌皮神經(jīng)橈神經(jīng)尺神經(jīng)正中神經(jīng)提問作為一種常用的課堂教學(xué)方法，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。適時(shí)、巧妙的提問，可以激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解深化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)中如何提問談幾點(diǎn)膚淺的看法。一、設(shè)計(jì)提問的目的1.復(fù)習(xí)提問，回憶知識。復(fù)習(xí)提問是指在課堂教學(xué)中教師通過對已學(xué)知識進(jìn)行發(fā)問，通過學(xué)生回答問題的熟練程度及準(zhǔn)確性了解學(xué)生對知識掌握程度的提問方式。例如，什么是基因突變？基因突變有哪些特點(diǎn)？這種提問方式的特點(diǎn)是問題明確、答案固定。因此，教師的發(fā)問要直達(dá)靶心，從而利于學(xué)生有針對性地對所學(xué)知識進(jìn)行回憶再現(xiàn)，但是這種問題不利于提高學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)中要盡量少提。2.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是指具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服而又在其學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體問題：我們能不能像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活呢？你認(rèn)為在操作的過程中需要解決什么問題？學(xué)生可能會想到：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。接著可以導(dǎo)入：看來要研究這個(gè)問題我們還需要研究基因的表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖文。這種提問的目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子，在探究式教學(xué)中意義非凡。3.分析比較問題。本提問是指激發(fā)學(xué)生展開類比或?qū)Ρ确治鰡栴}，可以啟迪學(xué)生的思維，加深對知識的理解。如：請同學(xué)們比較DNA和RNA有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這樣的問題可以促使學(xué)生把DNA和RNA的相關(guān)知識在腦海中重現(xiàn)，形成一個(gè)條理清晰的知識框架，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生分析比較問題的能力。4.追蹤轉(zhuǎn)換問題。由一個(gè)問題入手，沿著一條思路追蹤提問，把多個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，可達(dá)到“曲徑通幽”的效果。如在講復(fù)習(xí)課“DNA復(fù)制”一節(jié)時(shí)，師：DNA復(fù)制過程中需要哪些酶？生：DNA解旋酶，DNA聚合酶。師：兩種酶分別作用于什么鍵？生：氫鍵、磷酸二酯鍵。師：在我們所學(xué)的知識中，還有一種酶也能連接磷酸二酯鍵，這種酶是？生：DNA連接酶。師：DNA連接酶的作用什么，跟DNA聚合酶有什么異同？等等。通過這種方式，可以以點(diǎn)帶線，以線帶面，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。5.探究問題。探究式提問可以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使思維達(dá)到應(yīng)有的深度和高度。如講到“細(xì)胞器”一節(jié)時(shí)，師：工廠一般是由若干個(gè)車間和部門組成的，各車間部門分工協(xié)作，細(xì)胞是否也存在類似的部門或車間呢？你能舉出例子嗎？再如：“細(xì)胞增殖”一節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容提問：大象與小鼠的個(gè)體大小相差十分懸殊，他們相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何？6.啟發(fā)、拓展知識。啟發(fā)學(xué)生由課本知識向課外延伸，拓展、擴(kuò)大視野，猶如石子投入平靜的湖水，激起學(xué)生思維的浪花，是啟發(fā)式教學(xué)的主要方法之一。如在講到“核酸”一節(jié)時(shí)，可以提問：我們知道核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用。市場上早已推出核酸保健品，你認(rèn)為核酸保健品的功能如何？如果你是一個(gè)投資者，你會降資金投入到核酸保健品的開發(fā)中嗎？為什么？這樣的提問既能引導(dǎo)學(xué)生深化對核酸知識的掌握，同時(shí)又與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。二、設(shè)計(jì)提問的原則1.提問要準(zhǔn)確，具有針對性。教師在提問時(shí)要有明確的目的和意圖，要根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)階段及學(xué)生層次的不同選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。不能為了提問而提問，搞形式主義。如：在“能量之源——光合作用”一節(jié)，學(xué)習(xí)了化能合成作用后，師：通過對化能合成作用的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為生產(chǎn)者是不是只有綠色植物？再如，在“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中，師：牛奶和火腿包裝袋上印有“若發(fā)現(xiàn)漲袋，請勿食用”，漲袋的原因是什么？根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，縮小提問范圍，對培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性，克服死記硬背有極大的好處。所提問的問題要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，面向全體同學(xué)提出的問題，要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)識能力為依據(jù)，讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，難度大的讓成績好的答，較容易的讓學(xué)困生答，既可以避免學(xué)生答不出的冷場現(xiàn)象，又可以增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心和參與的熱情，提高課堂效率。2.提問要科學(xué)，并具有思考性。教師課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和語言，提問的問題不能過偏或過泛，過偏的問題會讓學(xué)生一頭霧水，無從下手。同樣，如果問題過泛，只能造成表面上的熱鬧，老師和學(xué)生一問一答，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，有的老師上課經(jīng)常問“是不是”、“有沒有”、“對不對”，等等。這樣的問題答案簡單，思考性差，應(yīng)該少提。而“為什么”、“如何”之類，學(xué)生必須獨(dú)立思考才能回答的思考性問題要多問。如；“細(xì)胞增殖”一節(jié)，師：細(xì)胞為什么不能無限長大？動物體細(xì)胞的細(xì)胞核為什么具有全能性？細(xì)胞凋亡的含義是什么？它與細(xì)胞壞死有什么區(qū)別？3.提問要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，具有啟發(fā)性。在適時(shí)的時(shí)機(jī)向?qū)W生發(fā)問，可以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛事半功倍的效果?！墩撜Z·述而》中說；不憤不啟，不悱不發(fā)。意思是，學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他，如果不是經(jīng)過冥思苦想想不通時(shí)就不去啟發(fā)他。例如，在DNA是主要的遺傳物質(zhì)一節(jié)，赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)中，采用放射性同位素示蹤法有力證明了DNA是遺傳物質(zhì)，同學(xué)們分析得也很到位，這時(shí)可以提問；為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)選擇35S和32P兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA進(jìn)行標(biāo)記？同學(xué)們進(jìn)入了思考。再問：用14C和18O分別進(jìn)行標(biāo)記可以嗎、學(xué)生這時(shí)很自然地就會想到，蛋白質(zhì)與DNA兩者特有的元素分別是S和P，用35S和32P標(biāo)記正好可以區(qū)分開來。學(xué)生對科學(xué)家的偉大智慧由衷敬佩，對知識豁然開朗。提問時(shí)要先提出問題后指名，提出問題后要停頓一段時(shí)間，以便全班同學(xué)集中注意力進(jìn)行思考。反之，若先指名后問，別的同學(xué)會覺得問題與自己無關(guān)，從而造成注意力不集中，甚至走神。4.提問要靈活，具有變通性。有些問題提出后，學(xué)生難以下手，往往出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，如果教師對這些問題靈活變通，或許能收到意想不到的效果。如在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)中，筆者提出如下問題：請同學(xué)們比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞有哪些異同點(diǎn)？這個(gè)問題表面上顯得寬了些，大了些，太籠統(tǒng)，學(xué)生一時(shí)無所是從，出現(xiàn)了冷場，為此，筆者馬上換了一種問法；請同學(xué)們比較一下真核細(xì)胞核原核細(xì)胞在細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等細(xì)胞結(jié)構(gòu)上有哪些異同點(diǎn)？課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們條理清晰地進(jìn)行了比較總結(jié)。三、提問后的評價(jià)1.對問題答案的評價(jià)。學(xué)生回答問題后，老師要發(fā)出請坐指令，讓學(xué)生坐下，然后再結(jié)合學(xué)生回答問題的實(shí)際情況，對答案作出簡明扼要的評價(jià)。如果學(xué)生因緊張回答的不連貫，聲音太小，老師最好重復(fù)一下學(xué)生的答案。如果學(xué)生的答案不理想，老師要提煉答案中有用的因素，啟發(fā)學(xué)生思考，獨(dú)立得出完整、正確的答案。如：“從生物圈到細(xì)胞”一節(jié)教學(xué)中，師：人工合成病毒的研究應(yīng)該肯定還是否定？為什么？生：應(yīng)該否定，因?yàn)槿斯ず铣刹《究赡軙?dǎo)致人類患病，為人類帶來災(zāi)難。師：請坐，人工合成的病毒可能作為病原體，導(dǎo)致人類患病，這位同學(xué)回答得很好。同學(xué)們再想一下，如果人工合成的病毒能夠用于病蟲害的防治，是不是應(yīng)該予以肯定呢？生：如果那樣的話，對人類是有益的，是應(yīng)該肯定的。學(xué)生很自然地理解到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，應(yīng)該辯證地看待問題。2.對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。通過學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性和狀態(tài)，能反饋學(xué)生思考問題的深度和態(tài)度。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，此時(shí)應(yīng)該多激勵(lì)，少批評。有句名言說得好：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵(lì)的作用是非常巨大的。例如，“說得很好”，“很有道理”，等等。高中學(xué)生正處于從少年向成年人的過渡階段，自尊心很強(qiáng)，如果得到老師的認(rèn)同，他會認(rèn)為老師很欣賞他，同時(shí)會對本學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對于經(jīng)過努力思考但仍然沒有得出正確答案的學(xué)生，教師也要肯定學(xué)生作出的努力，在評價(jià)答案后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如“雖然答案不太恰當(dāng)，但看得出你確實(shí)動腦筋了，繼續(xù)努力。”對于可能由于走神，沒有積極思考的同學(xué)應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)奶嵝?，如：“注意力要集中”“要認(rèn)真思考”等。3.要巧用延時(shí)評價(jià)。延時(shí)評價(jià)是指在學(xué)生做出一件事情或說出一種想法后，教師不急于對其言行進(jìn)行評價(jià)，做出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由和安全的氣氛中才能進(jìn)行。延時(shí)評價(jià)恰恰能創(chuàng)造這種自由的氣氛，使學(xué)生主動對答案進(jìn)行思考評價(jià)，暢所欲言、互相啟發(fā)，以獲得更多更好的靈感。如果教師對答案的評價(jià)太過及時(shí)，會使學(xué)生形成思維定勢，被老師牽著鼻子走，不利于創(chuàng)造性的形成。一、引言長期以來，在英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生們獲取知識的重要途徑，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。本人在自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，我們的閱讀教學(xué)還存在問題和難處，許多老師害怕教授英語閱讀課。教師在閱讀教學(xué)中多采用強(qiáng)化訓(xùn)練模式，致使學(xué)生長期處于被動閱讀的狀態(tài)。以我們學(xué)校某次的考試數(shù)據(jù)為例分析閱讀理解題――題號（每小題2分）、平均分、得分率依次為：第36題、0.95、0.47，第39題、0.69、0.34，第41題、0.63、0.31，第43題、0.42、0.21，第45題、0.66、0.33。從考試結(jié)果得知，學(xué)生在閱讀方面比較薄弱，失分嚴(yán)重。閱讀理解是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比重大，這是拉開檔次的題目，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的充分重視。二、當(dāng)前農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)階段的英語閱讀課，往往以獲取信息和學(xué)習(xí)語言知識為目的。在課堂上，學(xué)生不僅要明白文章的大意，還要了解文章的表達(dá)方式。整堂閱讀課都是教師自己一個(gè)人講課，而學(xué)生只是被動地聽、接受教師的“灌輸”，這樣的結(jié)果是讓學(xué)生對英語閱讀課感到乏味，更不用說學(xué)生是否已經(jīng)掌握了文章的內(nèi)容。再加上學(xué)生對這種沉悶、教學(xué)方法單一的課沒有興趣參與活動，也就影響了學(xué)生閱讀的積極性。其實(shí)，新課標(biāo)的情感態(tài)度五級目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。學(xué)生對閱讀課不感興趣，就會表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，這是一個(gè)老師迫切需要解決的問題?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊由于小學(xué)英語教學(xué)的不均衡，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有的同學(xué)連最起碼的26個(gè)字母也讀不全、讀不準(zhǔn)，日常用語不知道幾句，更不用說閱讀英語文章。當(dāng)學(xué)生看到那么長的閱讀文章，就會感到吃力。雖然學(xué)生剛?cè)氤跻粫r(shí)對英語有新鮮感，對英語興趣較濃，但隨著學(xué)習(xí)難度加大，詞匯過多、課文過長，有些學(xué)生漸漸跟不上老師的節(jié)奏，便對英語不感興趣，更何況是閱讀課。2.未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣詞匯量不足，也是導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課不感興趣的重要原因。加上許多學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，喜歡逐字逐句閱讀，沒有通篇思考，不但閱讀速度慢，獲取信息、分析信息和綜合概括能力也很難得到提高。這樣，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。3.缺少學(xué)習(xí)英語的氛圍大多數(shù)學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)英語，課后除完成作業(yè)之外，其他時(shí)間很少去接觸英語。課后要求學(xué)生完成背誦、朗讀文章等任務(wù)，只有少數(shù)人能及時(shí)完成。沒有濃厚的英語氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度就沒有以前那么積極、端正。通過對英語閱讀課存在的問題進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)該從我們教師開始，注重優(yōu)化教學(xué)方法，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語閱讀的理解能力。三、教師需要運(yùn)用適當(dāng)方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，因此，教師應(yīng)該先改變教學(xué)方法，來提高學(xué)生的閱讀能力。下面，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，研究如何改變當(dāng)前農(nóng)村英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。1.改變方法，活用教材（1）問題提示法。在上閱讀課時(shí)，就閱讀課文提出一系列的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，閱讀起來就會更流暢，針對性會更強(qiáng)，效果也會更好。以GoforitUnit6為例，該單元的SectionAReading部分以AnAccidentalInvention為題，介紹了茶是如何發(fā)明的。為了讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體理解，教師可以先讓學(xué)生帶著以下問題去閱讀。Q1：Whenwasteafirstdrunk？Q2：Whoinventedtea？Q3：Howwasteainvented？Q4：Whoiscalled“thesaintoftea”？Q5：WhatisChaJingabout？Q6：Whenwasteabroughttoothercountries？在回答以上幾個(gè)問題后，讓學(xué)生第二次閱讀文章，找出每一段的中心思想。在檢查答案時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何歸納每一段的中心思想，從中指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，同時(shí)讓學(xué)生明白每一段的中心思想一般在段首或末尾。然后，要求學(xué)生第三次閱讀文章，根據(jù)所給的提示概括文章段落大意。例如：Para1：tea，firstdrunk，ShenNong，boil，anopenfire，fellinto，remained，nicesmell，delicious.Para2：LuYu，ChaJing，describes，thefinesttea，water，used.Para3：believed，brought，appear，1660，nationaldrink，teatrade，spread，popularity.（2）分解法。本人認(rèn)為，可以將閱讀文章分解為幾個(gè)小任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，從簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生一步步走近文章，教師也慢慢將學(xué)生帶進(jìn)閱讀內(nèi)容上。通過分解而不知不覺地完成了教學(xué)，學(xué)生也意外發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握文章內(nèi)容。例如：GoforitUnit12“Lifeisfulloftheunexpected”的短文3a，介紹了9?11和新西蘭大地震的內(nèi)容。要求學(xué)生完成以下閱讀任務(wù)。閱讀第一段，回答以下問題。Q1：WhattimedidthewriterarriveatWorldTradeCenteronSeptember11，2001？Q2：Whatdidthewriterdecidetodofirst？Q3：Howfarawaywasthecoffeeplacefromhisoffice？閱讀第二段，完成以下表格（篇幅所限，表略）。表格中內(nèi)容如下：Incident、Date、Place、Howdidthewriterendupmissingtheevent？對應(yīng)內(nèi)容為：Earthquake、February21，2011、InNewZealand、HemissedhisplanetoNewZealand.再次閱讀文章，要求學(xué)生找出語篇中的重點(diǎn)詞匯和難句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，并組內(nèi)討論這些句子的意思，之后教師進(jìn)一步解釋。（3）小組討論自學(xué)法。以小組討論為主，來理解討論文章內(nèi)容并且提出一些問題讓其他學(xué)生思考回答。在學(xué)生理解文章大意后，讓學(xué)生自己再次閱讀課文一起討論并設(shè)計(jì)問題（四人為一組），再讓其他人在文章中找答案并回答。教師可以在巡視時(shí)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，之后請幾組學(xué)生在課堂上展示對話，最后再由教師對文章進(jìn)行總結(jié)。小組討論的目的是讓學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容，這樣氛圍會更活躍，學(xué)生也會積極參與，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：GoforitUnit5“Whataretheshirtsmadeof”的短文3a，講述的是一個(gè)中國學(xué)生在美國的商店找不到美國制造的產(chǎn)品而幾乎都是中國制造的事實(shí)。首先，要求學(xué)生看標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)測，提幾個(gè)問題讓學(xué)生回答。Q1：Whereisthewriter？Q2：DoeshewanttobuyChineseproductsorAmericanproducts？結(jié)合圖片的信息概括文章大意。之后，要求學(xué)生閱讀文章，小組討論，設(shè)計(jì)問題。Q1：HowoldisKangJian？Q2：Wheredoeshecomefrom？Q3：WhenandwheredidKangJiangotovisithisauntanduncle？Q4：Whatdidhediscoverinthetoystores？Q5：Whydidhehavetovisitmanystores？…要求學(xué)生小組討論brand、local、mobile、high-technology等生詞的含義。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測，讓學(xué)生掌握利用語境猜詞的策略。再次閱讀文章，討論文中出現(xiàn)的代詞，根據(jù)上下文判斷代詞指代功能。如：HefounditinterestingthatsomanyproductsinthelocalshopsweremadeinChina.KangJianthinksit’sgreatthatChinaissogoodatmakingtheseeverydaythings.2.關(guān)注學(xué)生的情感需要，激發(fā)興趣其實(shí)，每節(jié)課的開場白很重要。都說良好的開端是成功的一半，可也是需要不斷變化的，讓學(xué)生每天都感覺不一樣，具有新鮮感。同時(shí)，在教學(xué)過程中也要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。若感覺到學(xué)生的狀態(tài)不佳，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行調(diào)整變化。也可以通過豐富的肢體語言、手勢等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生信心和動力。3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體、不同的閱讀目的而采用相應(yīng)的閱讀方法、速度和策略進(jìn)行閱讀。通過一定量的課外閱讀，學(xué)生的閱讀能力才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。在完成課堂上的閱讀任務(wù)后，可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生大量接觸語言材料，反復(fù)訓(xùn)練課堂上學(xué)過的閱讀策略和方法，逐步形成良好的閱讀策略和習(xí)慣。四、結(jié)束語培養(yǎng)英語閱讀能力，是提高學(xué)生理解和運(yùn)用英語水平的一個(gè)基本方法，在英語教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)前，農(nóng)村英語閱讀教學(xué)存在一定的難度。文章對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些提高學(xué)生英語閱讀能力的對策?？傊?，教師不可以為教閱讀而單調(diào)地安排閱讀。本人認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，通過閱讀教學(xué)教會學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活掌握和運(yùn)用詞匯、語句，在閱讀中訓(xùn)練并加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的閱讀理解能力的目的。臨床麻醉中常用的外周神經(jīng)阻滯詳解臨床麻醉中常用的外周神經(jīng)阻滯1臨床麻醉中常用的外周神經(jīng)阻滯詳解馬鈞陽臨床麻醉中常用的外周神經(jīng)阻滯2上肢肌皮神經(jīng)橈神經(jīng)尺神經(jīng)正中神經(jīng)上肢3肌皮神經(jīng)阻滯解剖:起自臂叢外側(cè)束,穿喙肱肌,行走于肱二頭肌與肱肌之間,近肘窩部穿出,成為前臂外側(cè)皮神經(jīng)。支配喙肱肌、肱二頭肌、肱肌運(yùn)動及前臂外側(cè)感覺功能。阻滯:肩關(guān)節(jié)外旋上舉呈敬禮狀,在腋路穿刺點(diǎn)外上,針尖朝后外上方向肱二頭肌長頭深面尋找。電刺激可誘發(fā)屈肘運(yùn)動。亦可行局部扇形浸潤。肌皮神經(jīng)阻滯4MuscleSysten..ElbowJointMuscles(Rig喙肱肌Coracobrachialis(Right)MuscleSysten..ElbowJointMu5cleSystemElbowJointM肱肌S0.nddBrachialis(Right)MusculUsbrachiaFadeIHideotcleSystem6ElbowJ肱二頭肌d(Right)machirElbowJ7肌皮神經(jīng)MedialBrachialCutaneousNerve(Right)HideFadeFadeothersHideothers肌皮神經(jīng)8橈神經(jīng)阻滯解剖:起于臂叢后束,穿行于肱三頭肌間隙,沿橈神經(jīng)溝繞肱骨而行,在肱骨外上髁上方穿出,行走于肱二頭肌與肱橈肌之間,分深淺二支。深支支配前臂伸肌群運(yùn)動,淺支支配手背橈側(cè)感覺。阻滯:肘部阻滯進(jìn)針點(diǎn)在肘橫紋肱二頭肌與肱橈肌肌溝間,針尖朝向肱橈肌深面;腕部阻滯進(jìn)針點(diǎn)在手腕橈側(cè)“鼻煙窩”處。電刺激誘發(fā)腕背伸。橈神經(jīng)阻滯9Arm(Right)