區(qū)域游戲活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則

幼稚園園本培訓(xùn)區(qū)城游戲活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則基本內(nèi)容01主體性原則02開放性原則03整合性原則主體性原則/011.主體性原則41243尊重幼兒游戲的愛好和需要尊重幼兒的主體性，首先要尊重幼兒游戲的愛好和需要，積板幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的想法和愿望。教師不把自己的愛好、想法和計(jì)劃強(qiáng)加給幼兒。例知，教師原本想讓幼兒玩“醫(yī)院”游戲。但是，幼兒對(duì)“開餐廳”更有愛好。在這種情況下，教師應(yīng)該尊重幼兒的游戲愛好和需要，并幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的想法和愿望。尊重幼兒游戲活動(dòng)的年齡特點(diǎn)受身心發(fā)展水平的限制，幼兒游戲的目的性、計(jì)劃性較差，他們往往是在游戲過程中邊玩邊想，而且具有“非連貫性”的特點(diǎn)。教師一方面要注意培養(yǎng)幼兒游戲活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性(例如，在游戲活動(dòng)之前有意識(shí)地讓幼兒說說今日要去“姓姓家”做什么，扮演什么角色等);另一方面，也應(yīng)該給幼兒時(shí)間去思索、探索、想象，允許他們按照自己的想法和節(jié)奏來游戲。尊重幼兒的個(gè)體特點(diǎn)游戲雖然是幼兒的基本需要，但是每一種幼兒在游戲的愛好和方式措施上是存在著個(gè)別差別的。教師不應(yīng)該要求幼兒在同一時(shí)間內(nèi)、以一樣的方式玩同一種游戲，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)在游戲材料和內(nèi)容以及游戲的方式措施上都具有“可選擇性”的自由游戲的環(huán)境。總之，在區(qū)城游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)的每一種環(huán)節(jié)或環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮幼兒作為游戲主體的主體性，使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和發(fā)明性能夠在游戲過程中取得充分的體現(xiàn)，滿足幼兒游戲的需要和愿望，使幼兒取得游戲性體驗(yàn)。開放性原則/02開放性原則6區(qū)城游戲是幼稚園課程的主要構(gòu)成部分。教師對(duì)于授放什么材料以及幼兒的採索、游戲活動(dòng)及其成果往往有自己的計(jì)劃和期望。但是，幼兒對(duì)于玩具和游戲材料的探索和發(fā)覺可能不同于成人的計(jì)劃和期望。教師應(yīng)該欣賞和接納幼兒的想法與做法，不把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，或者拘泥于既定的計(jì)劃。請(qǐng)分析一下案例：7案例呈現(xiàn)案例分析“我的布條會(huì)發(fā)出不同的聲音”

幼稚園科學(xué)活動(dòng)區(qū)里，幼兒圍坐在桌子旁，老師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一束織物去研究探索，期望幼兒的探索和考察能夠使他們意識(shí)到織物不同的質(zhì)地、材料、顏色、印花和彈性。幼兒擺弄和操作著這些布條，他們拉、抻、，把布條放到陽光下仔細(xì)地查看織物的質(zhì)地和顏色。在玩了很長一段時(shí)間后來，老師讓幼兒報(bào)告自己的發(fā)覺。大部分幼兒主要談?wù)摬紬l的質(zhì)地、材料和設(shè)計(jì)。有個(gè)男孩說:“我的布條會(huì)發(fā)出不同的聲音?！崩蠋熥屗f說他是怎樣發(fā)覺布條會(huì)發(fā)出不同的聲音的。男孩演示給大家看:他沿著經(jīng)線和緯線刮動(dòng)時(shí)，就發(fā)出了不同的聲音。刮的速度快，聲音高;慢，聲音低。男孩用布條發(fā)覺的這一現(xiàn)象能夠闡明弦樂發(fā)聲的原理。男孩發(fā)覺布條“會(huì)發(fā)出不同的聲音”并不在教師原本的期望和計(jì)劃中。但是對(duì)于男孩“出人意料”的發(fā)覺，教師采用的是欣賞的態(tài)度，他鼓勵(lì)男孩演示闡明自己的發(fā)覺。教師的態(tài)度對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的發(fā)明性具有主要的意義和影響。開放性原則8教師欣賞和接納幼兒的想法與做法，放棄或調(diào)整自己的預(yù)期或“計(jì)劃”，支持的幼兒的探索，肯定幼兒的發(fā)覺，體現(xiàn)了教師在組織指導(dǎo)上的“開放性”而非“封性”和“預(yù)成性”。只有“開放”，オ有可能使幼稚園的游戲真正成為的兒自己“想要玩的”和喜歡玩的”游戲，而不是老師要我們玩的”游戲”。

“開放性”并不排斤和否定教師指導(dǎo)的“計(jì)劉性”。但是，教師導(dǎo)的“計(jì)劃性”必須以對(duì)幼兒游戲的愛好和需要的觀察為合理性基礎(chǔ)。教師經(jīng)過對(duì)幼兒游戲過程細(xì)致、仔細(xì)的觀察，在了解幼兒的愛好和需要的基礎(chǔ)上，能夠考慮自己下一步應(yīng)該“做什么”和“怎么做”。這種“計(jì)劃”絕不應(yīng)該是教師“想當(dāng)然”的產(chǎn)物，而應(yīng)該以幼兒在角色游戲的過程中產(chǎn)生的問題、困惑、需要和愛好為基融。

整合性原則/03(1)注意每個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的多領(lǐng)城經(jīng)驗(yàn)的指向性10游戲活動(dòng)具有“自然”整合不同課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在潛能。在組織和指導(dǎo)區(qū)城游戲活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該注意研究各個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的教學(xué)潛能，注意每個(gè)活動(dòng)區(qū)多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的指向性，不把活動(dòng)區(qū)功能單一化、狹窄化。例如，覺得美工區(qū)就只是進(jìn)行美工活動(dòng)的地方，只是與“藝術(shù)”有關(guān)。應(yīng)該看到美工活動(dòng)中也蘊(yùn)含著多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可能性。例如，涂色與調(diào)色的活動(dòng)蘊(yùn)涵著“科學(xué)”教育的可能性。在“積木區(qū)”，“積木”不但能夠用于“建構(gòu)”，幼兒還能夠用來進(jìn)行數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語言等多領(lǐng)城的學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)分析如下案例：11案例呈現(xiàn)案例分析“金五星商店”主題的出現(xiàn)

秋季”主題要告一段落了，小朋友們要開一種“秋季展覽會(huì)”以迎接家長開放目的到來。在“秋季”主題活動(dòng)開展過程中，小朋友們搜集并認(rèn)識(shí)了許多水果和干果，還制作了許多工藝品，如水果“娃娃”、扎染紗巾、樹葉拓印畫等。怎么向家長展示呢?有的孩子提出能夠讓爸爸、媽媽帶走;有的孩子說能夠讓爸爸、媽媽假裝買。孩子們提出疑問:“讓爸爸媽媽到哪買呀?”于是，小朋友們提出一種提議:“咱們班開個(gè)商店?！敖?jīng)過幼兒的商議，小商店定名為“金五星商店”新的游戲主題出現(xiàn)后來，幼兒體現(xiàn)出很大的游戲愛好。幼兒興沖沖地和老師一起布置“金五星商店”。他們把從家?guī)淼那锾斓乃透晒?、自己制作的工藝品，還有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一一并擺到了貨架上。有的小朋友則把老師幫著寫的“金五星商店”這五個(gè)大字貼在了貨架上?！敖鹞逍巧痰辍闭介_張了。

在“金五星商店”游戲中，幼兒學(xué)習(xí)“分類”擺放商品、在買賣過程中進(jìn)行“數(shù)的加減運(yùn)算”:在每次對(duì)游戲活動(dòng)的反思性討論中，幼兒自己分析問題和處理問題;的兒自己為商店制作商品、制作價(jià)簽、設(shè)計(jì)宣傳廣告等。這些不但發(fā)展了他們的動(dòng)手操作能力、審美能力等，還有利于他們的文字符號(hào)意識(shí)和讀寫能力的發(fā)展。在“小商店”游戲活動(dòng)中幼兒所產(chǎn)生的一系列問題涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)等不同的課程領(lǐng)城。為了處理這些問題，幼兒在教師的引導(dǎo)下所展開的一系列活動(dòng)實(shí)際上使幼稚園各領(lǐng)城的課程和教學(xué)內(nèi)客得到了有機(jī)整合。因?yàn)閷W(xué)習(xí)來自于幼兒實(shí)際活動(dòng)的需要，所以，幼兒能夠了解學(xué)習(xí)的意義，機(jī)極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。(2)注意各活動(dòng)區(qū)活動(dòng)之間的聯(lián)絡(luò)12為了防止各活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的相互干擾，教師往往用矮柜等把不同的活動(dòng)辨別開來。矮柜雖然可能不會(huì)擋住幼兒的視線，但是各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)之間往往存在著“無形的界線”在不同的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的幼兒彼此之間沒有大多的聯(lián)絡(luò)和交往?！罢闲浴痹瓌t要討教師注意增進(jìn)各活動(dòng)區(qū)活動(dòng)之間的聯(lián)絡(luò)。請(qǐng)分析如下案例：13案例呈現(xiàn)案例分析銀行”主題的出現(xiàn)在幼兒進(jìn)入“金五星商店”開展游戲后，某些不良現(xiàn)象就出現(xiàn)了有的顧客不交錢就拿走商品，有的售貨員看到了也不論，有的售貨員只知埋頭收錢，還有幼兒因“錢”(積塑片)而發(fā)生沖突。在當(dāng)日游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師讓幼兒說說游戲活動(dòng)中還有哪些問題要注意才干玩得愈加好。有的幼兒說:“買了東西不付錢不對(duì)?！钡械挠變禾岢觥皼]有錢”，所以“沒有付錢”。所以，有的幼兒就提出能夠開ー個(gè)“銀行”讓大家到“銀行”里去取了錢來買東西。這個(gè)提議得到大家的一致贊同，于是在“金五星商店”旁又出現(xiàn)了“銀行”。在“金五星商店”游戲潔動(dòng)中，他們因?yàn)樾枰ⅰ般y行”，還到“銀行”去取錢、存錢。角色游戲在幫助幼兒了解和體驗(yàn)社會(huì)生活中人們之間的相互依存關(guān)系的同步也使在不同活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的幼兒之間也有了更為頻繁的社會(huì)交往。(3)注意游戲活動(dòng)和非游戲活動(dòng)之間的聯(lián)絡(luò)14在游戲活動(dòng)中，幼兒方面體現(xiàn)、利用和整頓自己已經(jīng)有的、得自于先前生活(涉及幼稚園的生活)的經(jīng)驗(yàn)(涉及知識(shí)技能和體驗(yàn)感受等)，另一方面，他們也需要補(bǔ)充新的經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)展游戲活動(dòng)的主題、情節(jié)和內(nèi)容。新的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充往往不但需要在游戲活動(dòng)中，也需要經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)等非游戲活動(dòng)來進(jìn)行。游戲和其他非游戲活動(dòng)的聯(lián)絡(luò)和整合，能夠使幼兒各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)絡(luò)起來成為一種有機(jī)的整體，變化游戲和幼稚園課程、教學(xué)活動(dòng)之間的割裂現(xiàn)象，增強(qiáng)幼稚園課程各領(lǐng)城內(nèi)容之間的相互聯(lián)絡(luò)，使幼兒因課程成為綜合性”的。請(qǐng)分析如下案例：15案例呈現(xiàn)重新整頓和布置商店在教師帶著幼兒到附近真正的商店參觀回來后來，幼兒感到“我們商店里的東西太少了”于是，幼兒動(dòng)手開始給商店制作“商品”。商品豐富后來，又出現(xiàn)了新的問題:貨品架上擁擠不堪。于是，幼兒動(dòng)手重新整頓和布置商店。伴隨游戲的開展，出現(xiàn)了幼兒因?yàn)橐粯拥纳唐返珒r(jià)錢不同而發(fā)生沖突的問題。經(jīng)過討論，幼兒決定為商品制作價(jià)簽?！肮S”主題的出現(xiàn)當(dāng)諸多顧客都來買東西時(shí)，營業(yè)員因緊張東西賣完就只收錢，不給貨。顧客就偷?！巴扌占摇钡臈铞┑叫∩痰曩I“白菜”。售貨員楊珍瑜接過她手中的”“錢”，但不讓她把“白菜”拿走，使勁用手捂著“白菜“說:“不賣，不賣，不能拿走!”楊雯不解地問:“我給你錢了，為何不能拿走呀?”楊珍瑜著急地說:“就剩這一種了?！睏铞┑鼗氐健巴尥藜摇保贌o聊賴地在商店門口轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，趁楊珍瑜不注意把“白茱”偷倫地拿回了娃娃家。楊珍瑜發(fā)覺后大叫“娃娃家”偷小商店的東西”，接著沖到“娃娃家”把“白菜“拿了回來。游戲結(jié)束后，老師組織幼兒討論:今日小商店發(fā)生了什么事?有什么問題需要大家?guī)椭幚韱?16案例呈現(xiàn)楊珍瑜:“他們老偷我們的商品。楊茜雯欲言又止。老師:“挑選完商品后我們要做的是什么?”幼兒不約而同地回答:“交錢。老師:“對(duì)，作為顧客要先交錢才干把商品拿走，而信售貨員也要把商店的商品看守好。楊變:“那我們交錢了，他們也不讓我拿，我們就只好倫拿了。老師:“楊珍瑜當(dāng)售貨員沒賣給你，那為何呢?”楊珍瑜:“我沒看見老師:“是不是怕東西賣光了，就沒有了?”楊珍瑜點(diǎn)了點(diǎn)頭老師:“我們一起想想，商品很受大家歡迎，賣完了怎么辦？李鈺:“再上，用完了再上”。老師:“怎么上?從哪兒上?”吳漢一:“用大卡車運(yùn)來，從工廠運(yùn)來。”老師:“那我們班也開個(gè)工廠好不好?”小朋友們一起說:“好。然后，老師與幼兒ー起商議了在工廠里生產(chǎn)些什么？用哪些材料來做。經(jīng)過討論，生成了新的主題“工廠。至此，出現(xiàn)了4個(gè)不同的游戲角色一“娃娃家”、“小商店”、“銀行”、“工廠”17案例分析“小商店”游戲源自幼兒在“娃娃家”游戲中產(chǎn)生的“購物”