小學(xué)科學(xué)-運(yùn)水游戲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)科學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課《運(yùn)水游戲》教師姓名：《運(yùn)水游戲》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知道水會(huì)流動(dòng)，具有流動(dòng)性。2.通過(guò)設(shè)計(jì)運(yùn)水方案，知道科學(xué)探究要圍繞已提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案。初步了解水的流動(dòng)性在生活中的應(yīng)用。3.在探究過(guò)程中主動(dòng)與他人合作，積極參與討論，尊重他人的情感和態(tài)度。樹(shù)立節(jié)約用水的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)知道水的流動(dòng)性，知道水可以從高處流向低處。三、教學(xué)難點(diǎn)能認(rèn)識(shí)和選擇在不同情況下適宜運(yùn)水的工具，并且對(duì)工具合理改造，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：橡膠管、小勺子、海綿、漏勺、水、盆、注射器、燒杯、滴管、漏斗、水輪、多媒體視頻、記錄表等。學(xué)生準(zhǔn)備：抹布、節(jié)水小調(diào)查等。五、板書(shū)設(shè)計(jì)運(yùn)水游戲水是可以流動(dòng)的水可以從高出流向低處六、教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入教師：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，這個(gè)朋友比較害羞，它希望大家聽(tīng)一聽(tīng)它的聲音猜出它的名字他才愿意見(jiàn)大家。你們能做到嗎？學(xué)生：齊聲回答：能！教師播放多媒體水流聲。學(xué)生猜想是水。教師：你們喜歡玩水嗎？今天我們一起來(lái)玩一個(gè)關(guān)于水的游戲——運(yùn)水游戲。（板書(shū)）【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。（二）多元互動(dòng)探索新知1.小組合作進(jìn)行運(yùn)水教師：需要把桌子上一個(gè)水盆里的水運(yùn)到另一個(gè)水盆中，怎么運(yùn)？學(xué)生：倒進(jìn)去。教師:小水滴在這里要提醒大家，你不能直接把水倒進(jìn)去，那應(yīng)該怎么辦呢?學(xué)生想出用工具。教師：一起來(lái)看一下小水滴為大家準(zhǔn)備了哪些工具？學(xué)生一起認(rèn)識(shí)工具。教師組織學(xué)生分小組選取不同的工具。學(xué)生開(kāi)始比賽運(yùn)水，老師從中指導(dǎo)，提示學(xué)生分組合作，引導(dǎo)學(xué)生解決運(yùn)水中的問(wèn)題。【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生在分工合作的過(guò)程中，主動(dòng)與他人合作，感受玩水帶來(lái)的樂(lè)趣，觀察水的流動(dòng)性。2.分享運(yùn)水過(guò)程認(rèn)識(shí)水的流動(dòng)性①教師先請(qǐng)運(yùn)水最快的小組分享他們的運(yùn)水過(guò)程。學(xué)生一邊演示一邊匯報(bào)。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，他們之所以運(yùn)水快，是因?yàn)樗麄兪褂玫墓ぞ呙看芜\(yùn)水比較多，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了他們使用的工具有什么特點(diǎn)、怎么運(yùn)水。教師為他們頒發(fā)“運(yùn)水小超人獎(jiǎng)狀”，表?yè)P(yáng)他們的團(tuán)結(jié)。②教師又請(qǐng)運(yùn)水比較慢的“勺子小組”和“滴管小組”分享他們的運(yùn)水過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，他們選取的工具每次能運(yùn)水比較少，但堅(jiān)持不懈才是最重要的力量。教師質(zhì)疑：他們的工具只有缺點(diǎn)嗎？學(xué)生：當(dāng)水剩的比較少的時(shí)候可以用勺子舀水。老師：水再少呢？學(xué)生：可以用海綿或滴管運(yùn)水。師生總結(jié)：每種工具都有它的特點(diǎn)，工具之間互相配合使用才能更好的運(yùn)水。教師為他們頒發(fā)“運(yùn)水持之以恒”獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。③教師又?qǐng)發(fā)揮智慧、改造工具的“漏勺小組”和“漏斗小組”分享他們的運(yùn)水過(guò)程。教師：為什么漏勺和漏斗不能運(yùn)水？學(xué)生：因?yàn)樗畷?huì)從縫隙當(dāng)中流出來(lái)。教師：誰(shuí)會(huì)從縫隙中流出來(lái)，說(shuō)明了什么？學(xué)生：水會(huì)流動(dòng)。師生總結(jié)：誰(shuí)是會(huì)流動(dòng)的。（板書(shū)）【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生認(rèn)識(shí)水的流動(dòng)性，解決重點(diǎn)教師：那這樣的工具怎么運(yùn)水？學(xué)生分享他們是如何改造工具的。師生總結(jié)：水會(huì)流動(dòng)，但是開(kāi)動(dòng)腦筋可以改造工具解決困難。【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮創(chuàng)造力改造工具，解決難點(diǎn)。教師為他們發(fā)揮創(chuàng)造力解決困難頒發(fā)“運(yùn)水小智星”獎(jiǎng)。④最后，教師請(qǐng)開(kāi)始運(yùn)水比較慢，但是最后運(yùn)水卻很快的“橡膠管小組”分享運(yùn)水過(guò)程。在學(xué)生的演示下，師生共同學(xué)習(xí)“虹吸現(xiàn)象”，并且總結(jié)：水可以從高出流向低處。（板書(shū)）教師為他們頒發(fā)“運(yùn)水小智星”獎(jiǎng)狀。2.認(rèn)識(shí)流動(dòng)的水學(xué)會(huì)節(jié)約用水教師先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中還有哪些流動(dòng)的水。學(xué)生發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言以后師生共同認(rèn)識(shí)生活中還有哪些流動(dòng)的水，并且認(rèn)識(shí)到水的重要性。教師請(qǐng)學(xué)生交流課前做的家庭用水調(diào)查報(bào)告。在學(xué)生的分享中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭用水量的差異，并且認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要性。學(xué)生分享節(jié)約用水的小妙招。【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的珍貴性，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。（三）總結(jié)收獲內(nèi)化提升教師請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生整理知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，內(nèi)化為他們自己的知識(shí)。（四）學(xué)以致用拓展延伸教師：這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒！老師給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)小水輪，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位設(shè)計(jì)如何利用這節(jié)課的知識(shí)，讓小水輪轉(zhuǎn)起來(lái)，并且思考小水輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢和什么有關(guān)？【設(shè)計(jì)意圖】：把課堂中的知識(shí)在生活中實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。yòngshuǐxiǎodiàochá用水小調(diào)查nǐjiāměigèyuèyòngduōshǎo你家每個(gè)月用多少shuǐ？（qǐngzàiduìyìngdeshuǐ水？（請(qǐng)?jiān)趯?duì)應(yīng)的水dīchùtúshànglánsè。）滴處涂上藍(lán)色。）從左到右3噸及以下，涂一個(gè)水滴3-5噸，涂?jī)蓚€(gè)水滴5噸-10噸，涂三個(gè)水滴10噸及以上，涂四個(gè)水滴nǐjiādeshēnghuóyòng你家的生活用shuǐzhǔyàoyòngzài水主要用在nǎxiēdìfāng？（qǐngd?！?。）哪些地方？（請(qǐng)打√。）hēshuǐ喝水（）Xǐshù洗漱（）xǐcài洗菜（）shuāwǎn刷碗（）tuōdì拖地（）jiāohuā澆花（）xǐyīfú洗衣服（）qítā其他nǐzhīdàozěnmejiéyuēyòngshuǐma？你知道怎么節(jié)約用水嗎？姓名：《運(yùn)水游戲》學(xué)情分析水是學(xué)生常見(jiàn)的一種物質(zhì)，每時(shí)每刻都影響著學(xué)生的生活，學(xué)生喜歡玩水，但學(xué)生對(duì)與水相關(guān)的許多現(xiàn)象，雖然心存疑惑，卻往往不能有意識(shí)的去關(guān)注和研究。本課就是以水為研究對(duì)象，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步提高科學(xué)探究能力，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，新的學(xué)習(xí)和生活對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)充滿了好奇和有趣，對(duì)學(xué)校、環(huán)境、老師、同學(xué)、課堂、學(xué)習(xí)、學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛?cè)雽W(xué)時(shí)，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)真的很難！一年級(jí)上冊(cè)科學(xué)在小學(xué)六年科學(xué)學(xué)習(xí)中具有特殊的意義。如果說(shuō)他們?cè)谟變弘A段主要是通過(guò)“玩”來(lái)認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)的話，從現(xiàn)在起，他們進(jìn)入的將是一門(mén)“課程”。課程的含義是具有明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，但絕不是說(shuō)不再“有意思”，不再令人“感興趣”，不再有孩子們的“個(gè)人看法”和“探索空間”。恰恰相反，好的科學(xué)課應(yīng)該是屬于“兒童的科學(xué)”。一年級(jí)是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，他們能從動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，需要學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考和動(dòng)手操作的好習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)有了一定提高，部分學(xué)生已學(xué)會(huì)了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣，大部分學(xué)生已會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，具備了初步的探究能力。學(xué)生小組內(nèi)的合作交流也有了基礎(chǔ)。本班學(xué)生共32個(gè),學(xué)生都是來(lái)自城區(qū)的，許多家長(zhǎng)都很重視孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣很高漲，課堂氣氛活躍，但是也存在課堂注意力維持時(shí)間短，課堂紀(jì)律亂的問(wèn)題。學(xué)生好奇心強(qiáng)，探究欲強(qiáng)，只要老師合理的引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法完成一些操作。這節(jié)課的操作相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單的。因此，教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，一定要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求和步驟理順清楚，先讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行猜想，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和步驟進(jìn)行操作驗(yàn)證，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)探究過(guò)程。在探究現(xiàn)象的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)?！哆\(yùn)水游戲》效果分析整節(jié)課，學(xué)生的探究積極性比較高，運(yùn)水實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，都能積極參與，認(rèn)真觀察，用心探究，學(xué)生針對(duì)自己身邊發(fā)生的事情暢所欲言，學(xué)生的課堂參與積極、熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。如果說(shuō)不足，就是活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)腦提出問(wèn)題較少，同學(xué)們的學(xué)習(xí)還是比較被動(dòng)。還有就是，本課展示的交流活動(dòng)基本在一個(gè)平面上，缺乏層次性，知識(shí)的理解處于比較淺的層面上。本節(jié)課的效果主要體現(xiàn)安在以下幾個(gè)方面：一、教師的指導(dǎo)作用。上課之前，我設(shè)計(jì)好活動(dòng)的構(gòu)思和整體計(jì)劃安排，也就是活動(dòng)前要做的活動(dòng)預(yù)案,安排好活動(dòng)流程。然后中間留下的時(shí)間便是給學(xué)生收集整理資料形成觀點(diǎn)，最后驗(yàn)收匯報(bào)?；诖耍艺J(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)在流程的安排上是合理的，開(kāi)展也是很順利的。對(duì)于學(xué)生而言,主要是通過(guò)此次活動(dòng)能夠掌握知識(shí),拓展興趣，形成能力，為此活動(dòng)的內(nèi)容和課題的設(shè)置便非常關(guān)鍵，還要能夠體現(xiàn)出分工、合作。在這一點(diǎn)上我認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)也是可行的，分組進(jìn)行，且任務(wù)落實(shí)明確。二、學(xué)生在課堂上的參與度。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，興趣盎然，個(gè)體行動(dòng)與小組合作相互補(bǔ)充，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體配合默契。而且借助課內(nèi)交流，讓學(xué)生充分展示，在展示中體驗(yàn)成功的愉悅，培養(yǎng)自信。本節(jié)課設(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在玩中得到科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的培養(yǎng)。而“活動(dòng)”的核心是讓學(xué)生“動(dòng)手”，重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是讓學(xué)生親自觀察并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只有讓他們親自動(dòng)手做了，才能發(fā)展他們的能力，使他們掌握科學(xué)的方法，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，理解科學(xué)的含義，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的?？傊?，這節(jié)課總體效果較好，學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，整堂課以學(xué)生展示自己，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣?！哆\(yùn)水游戲》教材分析《運(yùn)水游戲》是小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)，是屬于“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域的最基礎(chǔ)的知識(shí)。科學(xué)教育內(nèi)容的選材應(yīng)來(lái)源于生活、貼近生活，水是生活中常見(jiàn)和經(jīng)常接觸的物質(zhì)，學(xué)生很喜歡玩水，對(duì)水的喜愛(ài)是一種天性。教科書(shū)以活動(dòng)場(chǎng)景的形式呈現(xiàn)了一個(gè)任務(wù)目標(biāo)：“想辦法，把水從一個(gè)水槽運(yùn)到另一個(gè)水槽中。”3個(gè)學(xué)生站在實(shí)驗(yàn)桌前，桌上有兩個(gè)相同的水槽，一個(gè)有水，另一個(gè)空著。桌上還有海綿、勺子、滴管、教官、漏斗等工具。其中一個(gè)學(xué)生正在往杯子里裝水，準(zhǔn)備用杯子把水運(yùn)到另一個(gè)水槽中。本活動(dòng)有三個(gè)要求：一是提出活動(dòng)目標(biāo)，把水從一個(gè)水槽運(yùn)到另一個(gè)水槽中；二是提出活動(dòng)限制條件，不能用水槽直接傾倒，必須選用水槽之外的工具，水量不能損失；二是提出活動(dòng)限制條件，不能用水槽直接傾倒，必須選用水槽之外的工具，水量不能損失；三是活動(dòng)總結(jié)，利用泡泡語(yǔ)提示學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)運(yùn)水活動(dòng)發(fā)現(xiàn)水“會(huì)流動(dòng)”這一特點(diǎn)。材的編排遵循了問(wèn)題引入——學(xué)習(xí)實(shí)踐——體驗(yàn)感受——提升拓展的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。目的是通過(guò)這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。教材引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中看到的水，再到與同學(xué)的合作探究過(guò)程，最后總結(jié)出運(yùn)水的方法與步驟，體現(xiàn)出小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具有初步的生活自理能力，能做一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)。也是缺乏必要的實(shí)踐技術(shù)的指導(dǎo)，活動(dòng)很是費(fèi)勁，也有不好的地方。所以在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)景并加強(qiáng)練在運(yùn)水的過(guò)程中不僅能充分享受玩水的樂(lè)趣，而且能拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中探索到“用合適的工具來(lái)移動(dòng)水”方面的知識(shí)是必要的，體現(xiàn)了在“玩中學(xué)”的教育理念。根據(jù)教材中的核心要素，確定本次活動(dòng)的重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生在運(yùn)水活動(dòng)中充分感受不同工具、材料在運(yùn)水時(shí)的不同方法。《運(yùn)水游戲》評(píng)測(cè)練習(xí)由于這節(jié)課是關(guān)于“運(yùn)水”的綜合性學(xué)習(xí)，所以這節(jié)可得習(xí)題是圍繞“運(yùn)水”展開(kāi)的，練習(xí)設(shè)計(jì)如下？1.你用以下哪種工具來(lái)運(yùn)水？（）（） （） （）（）（）（） （）2.運(yùn)水評(píng)價(jià)表，請(qǐng)?jiān)谧龅降暮竺娈?huà)☆。學(xué)生自評(píng)師生共評(píng)認(rèn)識(shí)運(yùn)水的工具?！顣?huì)設(shè)計(jì)運(yùn)水方案☆。運(yùn)水過(guò)程中1.沒(méi)有用水槽直接倒入?！?.沒(méi)有把水灑到外面?！钪浪橇鲃?dòng)的?！?.請(qǐng)畫(huà)出水流的方向 《運(yùn)水游戲》課后反思在設(shè)計(jì)運(yùn)水活動(dòng)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地感受水的流動(dòng)性和流動(dòng)方向，我設(shè)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷第一次運(yùn)水，從中發(fā)現(xiàn)哪些是運(yùn)水的工具，哪些是不能運(yùn)水的工具，哪些工具運(yùn)水快哪些工具運(yùn)水慢。第二個(gè)活動(dòng)通過(guò)追問(wèn)為什么這些工具可以運(yùn)水，揭示水是可以流動(dòng)的。讓學(xué)生從運(yùn)水的工具中發(fā)現(xiàn)哪些運(yùn)的速度快，哪些可以讓水運(yùn)的一滴也不剩。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我試圖讓學(xué)生體會(huì)到不同的運(yùn)水工具，有著不同的作用。在運(yùn)水時(shí)必須合理地選擇工具。第三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己改造工具，把不能運(yùn)水改造，變成可以運(yùn)水的工具。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維。通過(guò)虹吸實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，思維不能定式，換一個(gè)思考方向，問(wèn)題也許就迎刃而解，發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性。本節(jié)課的設(shè)計(jì)從充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水，并確定下步活動(dòng)主題的方案。為課堂教學(xué)的進(jìn)行做好了知識(shí)和方法的儲(chǔ)備。在組織教學(xué)中，我注意放手讓學(xué)生自己探究，合作交流，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)在實(shí)踐中動(dòng)手，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多種交流方式讓學(xué)生有層次、有深度地學(xué)習(xí)積累。學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。并通過(guò)學(xué)會(huì)用各種方式運(yùn)水，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。不足之處：有效提問(wèn)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺(jué)悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。提問(wèn)的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn):1、提問(wèn)要有計(jì)劃性。一堂課要提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)于所提問(wèn)題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問(wèn)要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對(duì)學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。2、提問(wèn)要有啟發(fā)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問(wèn)，簡(jiǎn)單地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問(wèn)，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問(wèn)在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。3、提問(wèn)要難易適度。提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過(guò)淺，以免走過(guò)場(chǎng);又不可過(guò)難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，以減小每次提問(wèn)的難度，減小提問(wèn)之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。4、應(yīng)增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)追問(wèn)不能淺嘗輒止，要繼續(xù)下去形成良性循環(huán)。《運(yùn)水游戲》課標(biāo)分析科學(xué)這門(mén)課，在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，使學(xué)生在堅(jiān)持的過(guò)程中學(xué)會(huì)肯定自己，克服困難，用毅力幫助自己完成計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自己理想的目標(biāo)。本課程具有如下基本特征:1.生活性可操作性在生活中有很多。2.開(kāi)放性,本課程面向兒童的整個(gè)生活世界，為學(xué)