15高等教育學(xué)第十五套

15高等教育學(xué)第十五套一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、可提供高等教育的兩類院校是BA.大學(xué)和科研院所;B．大學(xué)和其他各類高等院校C．大學(xué)和自考機(jī)構(gòu);D．大學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)2、我國實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是AA.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué);B．推進(jìn)“211”工程建設(shè);C．盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化;D．促進(jìn)高等教育的多樣化3、當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是DA.大眾化和普及化;B．民主化和終身化;C．國際化和全球化;D．上述三種趨勢4、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色;B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則;C．洪堡提出的辦學(xué)思想;D．我國古代書院確立的原則。5、社會(huì)服務(wù)職能是高校AA.教學(xué)和科研職能的延伸;B．教學(xué)職能的延伸;C．科研職能的延伸;D．創(chuàng)收的借口6、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括AA.研究生教育;B．教學(xué)兼研究型院校;C．綜合性大學(xué);D．研究型大學(xué)7、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是AA.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主;B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主;C．以發(fā)展科研為主;D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù)8、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步BA.收歸上級(jí)高等教育管理部門;B．?dāng)U大;C．保持;D．減少9、教師職業(yè)不是DA．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專業(yè)10、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)特點(diǎn)的BA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效滯后性11、教師的基本能力是BA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力12、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)13、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境14、不在大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是DA、規(guī)則性；B、專屬性；C、法定性；D、私有性15、下列哪個(gè)方面是影響學(xué)習(xí)的客體因素？BA、思維力；B、學(xué)習(xí)目標(biāo)；C、記憶力；D、興趣16、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思17、關(guān)于學(xué)習(xí)過程的階段，下列哪一個(gè)說法是錯(cuò)誤的?DA、注意定向階段；B、獲得和保持階段；C、練習(xí)和強(qiáng)化階段；D、記錄階段18、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是AA、行為主義學(xué)習(xí)論；B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C、人本主義學(xué)習(xí)理論；D、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是AA、個(gè)人本位論B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C、社會(huì)本位論D、興趣決定論20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是AA、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說B、個(gè)人本位論C、社會(huì)本位論D、政治決定論21、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為CA、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型B、學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的C、學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用D、高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。22、文化素質(zhì)教育不是為了BA、提高大學(xué)生的文化品位B、強(qiáng)化專業(yè)教育C、提高審美情趣D、提高人文素養(yǎng)23、對于高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是DA、通識(shí)教育與專業(yè)教育相互排斥B、通識(shí)教育與專業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分C、以專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔D、通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化。24、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)B.選擇教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程D.教學(xué)反思27、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱為DA.講義；B.教科書；C.教學(xué)大綱；D.教案28、以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的MIT模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的AA.課程內(nèi)容綜合化趨勢B.課程實(shí)施多樣化趨勢C.課程方向人文化趨勢D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢29、相對于中小學(xué)教育，高校教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是AA.前沿性和職業(yè)傾向性B.操作性C.系統(tǒng)性D.歷史性30、關(guān)于高?，F(xiàn)場教學(xué)的多種形式，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？BA、參觀B、討論C、調(diào)查D、實(shí)習(xí)31、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是CA、外適質(zhì)量B、個(gè)適質(zhì)量C、內(nèi)適質(zhì)量D、控制質(zhì)量32、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是CA、課堂講授B、習(xí)題課C、軍事訓(xùn)練D、實(shí)驗(yàn)課33、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是CA、入學(xué)教育B、軍事訓(xùn)練C、考查考試D、社會(huì)實(shí)踐34、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是AA．是包含與被包含的關(guān)系；B．是"流"與“源”的關(guān)系；C．是教師的職責(zé)要求；D．是有機(jī)的統(tǒng)一體35、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是AA．行動(dòng)研究;B．實(shí)驗(yàn)研究;C．院校研究;D．?dāng)⑹卵芯?6、不屬于行動(dòng)研究類型的是AA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動(dòng)研究；C.實(shí)踐的行動(dòng)研究；D.批判的行動(dòng)研究37、以教育現(xiàn)象為研究對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)即BA．科學(xué)研究;B．教育研究;C．實(shí)驗(yàn)研究;D．管理研究38、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是DA．柏林大學(xué);B．哥廷根大學(xué);C．哈勒大學(xué);D．威斯康星大學(xué)39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略40、高校人事管理中一般不會(huì)采用DA.待遇激勵(lì)法；B.事業(yè)激勵(lì)法；C.情感激勵(lì)法；D.股權(quán)激勵(lì)法二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括ACA.終身教育;B．學(xué)會(huì)生存;C．終身學(xué)習(xí);D．學(xué)會(huì)生活2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于ABCA.意大利;B．法國;C．英國;D．希臘3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們ABCDA.形成職業(yè)觀;B．更好地理解高校;C．認(rèn)識(shí)高等教育;D.形成專業(yè)發(fā)展觀4、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點(diǎn)ABCDA.組織方式靈活；B.周期短；C.入讀便利；D.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用5、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是BCDA.國際因素;B．市場調(diào)節(jié);C．國家宏觀調(diào)控;D．高校自主辦學(xué)6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)；E.教學(xué)相長7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括ABA、智力因素；B、非智力因素；C、學(xué)習(xí)目標(biāo)；D、學(xué)習(xí)材料9、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？ABCA、觀察力；B、想象力；C、意志；D、學(xué)習(xí)任務(wù)10、高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下幾方面關(guān)系？ABCDEA、處理好“五育”之間的關(guān)系B、處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系C、處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系D、處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系11、全面發(fā)展教育包括ABCDEA、德育B、智育C、體育D、美育E、勞動(dòng)技術(shù)教育12、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則ABCDEA.適時(shí)原則；B.完整原則；C.經(jīng)濟(jì)原則；D.實(shí)踐原則；E.量力和滿足原則13、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,正確的說法是BCDA.大學(xué)生的不滿;B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要;C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響;D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果;E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用14、高校教學(xué)方法的特點(diǎn)主要有ABCDA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)C.重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是ABDA、提高教學(xué)效率B、增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性C、因材施教D、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。16、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局17、選題時(shí)應(yīng)注意的問題有ABCDEA.范圍的大小要適度；B.問題難易要適度；C.主攻目標(biāo)要明確；D.課題要有價(jià)值；E.課題的可行性18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、目前，我國高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是ABCDEA、按需設(shè)崗；B、公開招聘；C、平等競爭；D、擇優(yōu)聘用；E、合同管理20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需要三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對對錯(cuò)2、京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯(cuò)對錯(cuò)3、我國國家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對對錯(cuò)4、多科性院校和綜合性大學(xué)的分類依據(jù)是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)對錯(cuò)5、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)對錯(cuò)6、《教師法》規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。對對錯(cuò)7、一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對對錯(cuò)8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)對錯(cuò)9、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。對對錯(cuò)10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)對錯(cuò)11、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)對錯(cuò)12、教學(xué)計(jì)劃的編制一般應(yīng)經(jīng)歷目標(biāo)的確立與表述、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)程序。對對錯(cuò)13、課程方向的人文化的要求反映在課堂上，則表現(xiàn)為重新強(qiáng)調(diào)大學(xué)的普通教育，特別強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲