單元教學(xué)促生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的實踐研究

單元教學(xué)促生物學(xué)深度學(xué)習(xí)的實踐研究摘要：隨著單元教學(xué)的不斷深入，教師在實際教學(xué)過程中，對于教學(xué)的深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建和把握都有了不同程度的改變。因此，在實際的教學(xué)中，教師不僅僅要梳理課程內(nèi)容，還要對教學(xué)實踐的深度學(xué)習(xí)要加以明確；這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時動力才會充足，提高最終的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段的教學(xué)中，為了更好的落實初中生物單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。關(guān)鍵詞：初中生物；單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；實踐研究前言：在初中生物的教學(xué)過程中，首要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識點，在課堂學(xué)習(xí)時攻克重難點；在單元化的學(xué)習(xí)中則是讓學(xué)生通過自主探究合作等學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷拓展自己的思維；最終教師在課堂的教學(xué)中全面的統(tǒng)籌實施教學(xué)，加強學(xué)生理論知識和實際運用的能力，將自己的情感遷移到所學(xué)知識中，才能更好的理解和掌握本門課程。一、單元教學(xué)提高課堂吸引力在如今的素質(zhì)教育的背景下，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)都在不斷的進行改進，以導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)、作業(yè)布置等相關(guān)的形式來進行展開的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)代課堂中加入一些階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元教學(xué)模式為抓手，進一步豐富課堂內(nèi)容，可以有效的改善此種情況，促進學(xué)生對生物與社會知識的掌握[1]。最重要的是學(xué)生在每個單元下的學(xué)習(xí)狀態(tài)是有所區(qū)別的，要在單元教學(xué)中構(gòu)建聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個高效的課堂。例如：以學(xué)習(xí)“認識生命”這一單元教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生學(xué)習(xí)本課之后能夠舉例說出我們生活中的形形色色的生物，明白生物與環(huán)境是互相影響的；讓學(xué)生明白生物學(xué)是探索生命的科學(xué)，從而掌握基本的生物學(xué)研究方法，激發(fā)內(nèi)心對生物學(xué)知識的熱愛之情。針對本次課的教學(xué)活動，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)模式之后，針對課堂內(nèi)容可以進行調(diào)節(jié)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么不清楚、不明白的知識點，就可以利用課堂活動進行一下簡單調(diào)節(jié)，有一個相應(yīng)的緩沖時間，增進教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。而且單元整合教學(xué)對教師也有了更高的要求，教師首先要認真鉆研教材，認真對學(xué)生的情況進行分析，再針對此次課的重難點選擇相應(yīng)解決辦法，最終優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。二、單元教學(xué)鞏固所學(xué)內(nèi)容單元整合教學(xué)需要教師對重難點內(nèi)容進行細致的講解，學(xué)生也反復(fù)的總結(jié)和回顧，最終對所學(xué)知識形成系統(tǒng)性的掌握之后才能實現(xiàn)的。相對以前的教學(xué)中，學(xué)生要解決的重要生物知識相對而言都是比較復(fù)雜繁冗的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會有所不解，難以理解的知識點的掌握也不能夠牢固，通過在課堂教學(xué)中利用單元教學(xué)模式不斷鞏固訓(xùn)練，加深記憶，不僅能讓學(xué)生更好的掌握課堂所學(xué)的重難點，也能對之前所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固。例如：以學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)”這一單元教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠掌握細胞的基本結(jié)構(gòu)，明白細胞是生命活動的基本單位；學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握生物體的結(jié)構(gòu)層次；學(xué)會繪制動、植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖。學(xué)生學(xué)習(xí)本課之后能夠養(yǎng)成認真觀察和記錄實驗過程的習(xí)慣，提高自己對于生物探究性實驗的熱愛程度。學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠重視生物知識的應(yīng)用、重視生物探究方法的學(xué)習(xí)；學(xué)生能夠自己鉆研課余閱讀材料，開闊視野，以拓寬知識的廣度，求得知識的深度。教師在此次課的課堂采取的手段和教學(xué)方法都相對比較靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性也很強，最終能在一定程度上提高學(xué)生運用綜合知識的能力。學(xué)生攻破重、難點之后，在思考問題時變得更加靈活多樣，逐漸提高自己的邏輯思維能力和解決問題的能力。三、單元教學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)差距初中階段的生物學(xué)習(xí)都是長期反復(fù)進行的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時只注重理論知識的掌握和考試成績，對于生物知識所反映出來的社會價值還有待提高。為了更好的實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，開展單元整合教學(xué)時既要包含當(dāng)前所學(xué)的重點基礎(chǔ)知識，還有適當(dāng)?shù)耐卣剐?，這樣學(xué)生就能采取靈活多樣的方法進行學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能在此基礎(chǔ)有一定的進步和提升[2]。在單元教學(xué)的過程中，基礎(chǔ)知識的掌握是必然的，但是對于本單元所涉及的內(nèi)容還需要進一步拓展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”這一單元時，本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠掌握生態(tài)系統(tǒng)中的綠色植物的重要性，知道植物通過光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等來維持生物圈的穩(wěn)定；學(xué)生能夠理解綠色開花植物的生活史，深入了解我國的植物資源以及一些重要的綠色生態(tài)工程。這一單元的教學(xué)主要是讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)的完整性，以及綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。在本次教學(xué)時，教師可以先通過單元教學(xué)目標(biāo)來讓學(xué)生明白植物的基本特征，之后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行拓展學(xué)習(xí)，利用所學(xué)知識去探究我國的綠色工程。在本次教學(xué)之后，教師要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的結(jié)果進行點評和反饋，對于完成情況比較好的學(xué)生應(yīng)該給予一定的表揚；對于知識掌握不是很牢固的同學(xué)要提供力所能及的在幫助。教師應(yīng)該在潛移默化間不斷培養(yǎng)出學(xué)生認真學(xué)習(xí)，認真聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將所學(xué)知識進行內(nèi)化，形成良好的社會價值觀。三、單元教學(xué)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師在教學(xué)的過程中很難兼顧全體同學(xué)，所以進行單元教學(xué)的話就可以采用分組教學(xué)的模式，一個小組內(nèi)的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況大致相同，也便于開展和實施探究性學(xué)習(xí)活動。教師在進行教學(xué)時要根據(jù)具體的分組方式來制定每個組不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)方案，以便讓每一組的同學(xué)都能夠有所收獲，有所提升。教師對每一組的訓(xùn)練要進行監(jiān)督和指導(dǎo)，在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后可以進行更高層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，突破學(xué)習(xí)瓶頸。小組之間不僅可以進行學(xué)習(xí)監(jiān)督，遇到有疑問的問題小組成員之間還可以有一個很好的討論，提高小組成員的整體水平。畢竟小組的進步就能促進整個班集體的進步，生物單元促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)的目的也就能夠達成。例如：以學(xué)習(xí)“生物圈中的人”這一單元教學(xué)為例，這節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠明白人體的營養(yǎng)供應(yīng)和來源，學(xué)會合理的膳食，掌握食品安全的重要性；學(xué)生明白人體的能量供應(yīng)來自于食物中能量的釋放；學(xué)生能夠掌握人體代謝廢物的排出過程，以及代謝產(chǎn)物在生物圈中的作用；學(xué)生學(xué)習(xí)本單元之后對人體的自我調(diào)節(jié)功能有明確的概念，學(xué)會健康的生活，并明確人類在生物圈中的義務(wù)，學(xué)會保護生物圈。本次課的教學(xué)中教師要利用學(xué)生已有的生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象出發(fā)，深入理解人類在生物圈中的作用。教師在進行教學(xué)之前，可以給學(xué)生進行主題單元學(xué)習(xí)任務(wù)的講解和劃分：首先需要通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)提高對生物圈中各種組成部分的認識，明確生物圈的性質(zhì)；接下來要層層深入，掌握人體的基本代謝過程和調(diào)節(jié)過程，學(xué)會保持健康的生活理念。通過這種逐步深入的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生就對人類在生物圈中的具體表現(xiàn)和實際意義有一個概念，逐步發(fā)現(xiàn)了單元主題生物學(xué)習(xí)的趣味之后就會適應(yīng)并進步，熱愛生物，最后走進生物的科學(xué)殿堂。總結(jié)：單元整合教學(xué)是教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)，可以利用單元教學(xué)模式調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。并且，單元教學(xué)的過程中教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方式是多樣化的，但教師最終要達到的目的是相同的?；诖?，在課堂教學(xué)中充分落實單元教學(xué)方式，學(xué)生會