借信息技術(shù)課堂探尋“創(chuàng)客”蹤影-基于“創(chuàng)客思想”的新型教學(xué)模式探究

當(dāng)學(xué)生搖頭晃腦地背著“創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”之際，當(dāng)學(xué)者們不停地批判當(dāng)今的教育埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新能力之時(shí)，一個(gè)“創(chuàng)客”比賽的偶然契機(jī)，卻讓參賽者在本應(yīng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力不斷涌現(xiàn)的信息技術(shù)課堂中探尋不到中學(xué)生學(xué)習(xí)階段不斷涌現(xiàn)的“創(chuàng)客”身影。這不禁引人深思，究竟是現(xiàn)在的教育埋沒了中學(xué)生作為“創(chuàng)客”的機(jī)會，還是中學(xué)生的“創(chuàng)客”思想并沒有被激發(fā)出來？一、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀信息技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)課堂和教學(xué)提供了大量的信息資源和技術(shù)環(huán)境，使教師能夠利用教學(xué)實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，促使教學(xué)生動有趣。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)課堂卻成為了“技術(shù)”的集中營。教師過于重視信息的“技術(shù)性”，而忽視了信息的“創(chuàng)造性”。信息技術(shù)課堂成為一個(gè)個(gè)軟件的“說明園地”，教師成為了軟件說明書，手把手的示范教給學(xué)生軟件使用的步驟。而學(xué)生成為了被動的“接收機(jī)器”，從小學(xué)到高中不斷地接觸到同樣類型的軟件，不斷地在“學(xué)”中“忘”，在“忘”中“學(xué)”。二、中學(xué)信息技術(shù)課堂“創(chuàng)客思想”缺乏的歸因1.價(jià)值觀念存在偏差。信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)文化綜合素質(zhì)的重要途徑，本應(yīng)為中學(xué)、教師和學(xué)生所重視。但在實(shí)際運(yùn)作過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的價(jià)值觀念均存在偏差，對其重視程度不夠，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科地位不高。導(dǎo)致這一情況，一是源于信息技術(shù)學(xué)科并非中考科目，不受學(xué)校重視，這就導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科課時(shí)少、地位低等尷尬局面，信息技術(shù)課程成為可有可無的課程，而信息技術(shù)教師則成為了學(xué)校里兼職各項(xiàng)雜事的工作者、技工等角色，很難有足夠的精力和時(shí)間投入到信息技術(shù)教學(xué)研究過程中去。二是由于學(xué)生更多將信息技術(shù)課程當(dāng)作“副課”看待，不會投入精力和時(shí)間來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而是將此課程當(dāng)作調(diào)劑和放松的渠道。長此以往地不被重視和價(jià)值偏差，導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)更多停留在表面，很難發(fā)揮學(xué)生的主動創(chuàng)造性。三是信息技術(shù)教師本身的教學(xué)觀念偏差。受到學(xué)校地位等因素的影響，從事信息技術(shù)的教師在學(xué)校中地位較低，在培訓(xùn)、待遇等方面都遭受了不公正的待遇，導(dǎo)致信息技術(shù)教師自我效能感不強(qiáng)，工作地位的認(rèn)同感也較低。這就迫使大部分的信息技術(shù)教師成為信息技術(shù)課程的被動執(zhí)行者，難以真正的投入精力和心思促進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展。2.教學(xué)方法單一陳舊。信息技術(shù)課程本應(yīng)是充滿樂趣，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力為目標(biāo)的教學(xué)。然而，在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)過程中，卻通常采用與其他科目相同的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師大多仍然按照課本，將課本中的知識按照章節(jié)從頭到尾系統(tǒng)地教授下來，導(dǎo)致一學(xué)期的課程內(nèi)容不能按時(shí)完成，學(xué)生所獲得的知識也少之又少。信息技術(shù)學(xué)科的工具性定位讓我們的課堂充滿著技術(shù)操作、機(jī)械訓(xùn)練，這使得老師講課像是技能培訓(xùn)，學(xué)生聽課枯燥無味。信息技術(shù)的課堂成為了機(jī)械灌輸?shù)膱@地，課堂成為了照本宣科的無奈之舉，失去了知識的趣味性和實(shí)效性。同時(shí)，教師面對課本教材，不做仔細(xì)地分析研究，也并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時(shí)代潮流，不能關(guān)注到最新的信息技術(shù)發(fā)展方向。而單一的教學(xué)方法也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，難以運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，不能體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)有的信息素養(yǎng)。三、基于“創(chuàng)客思想”的新型教學(xué)模式探究1.轉(zhuǎn)變角色觀念，孕育創(chuàng)客思維。在課堂教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生意識到“創(chuàng)客思維”以及相關(guān)學(xué)習(xí)思維的重要價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生合理利用創(chuàng)新思想，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)主要流程，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)各類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)理論知識。通過這種方式，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，也可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)實(shí)際效率，這就要求教師必須要快速轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念以及角色觀念，并且快速意識到自身的重要教育意義以及教育職責(zé)。在中學(xué)課堂的“創(chuàng)客教育”中，教師要敢于放手，給學(xué)生自主權(quán)，相信學(xué)生客觀存在的潛能。教師不是簡單的灌輸、授予，而是組織者、幫助者、協(xié)調(diào)者，教師制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的措施和任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)揮其聰明才智，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等具體的行為開展自我嘗試，通過教師的引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。教師必須深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中滲透的信息，將內(nèi)容合理地滲透到問題解決的過程中，使問題的解決沿著思維的道路有序展開，用教師的思維啟迪學(xué)生的思維，碰撞學(xué)生的思維。教師要有意識地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時(shí)拋出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維與老師的思維進(jìn)行交互和碰撞，使學(xué)生的思維得到拓展。除此之外，教師也可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，融入一部分創(chuàng)新思想以及相關(guān)思維訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的的培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及各類專業(yè)理論知識，幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面理解復(fù)雜學(xué)科知識，并引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用各類學(xué)科知識解決日常生活之中的實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識以及專業(yè)理論知識的過程中，便是培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及邏輯思維的重要途徑。因此，教師也需要將學(xué)科知識教育與能力培養(yǎng)教育進(jìn)行深層次融合，在教授學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識以及專業(yè)理論知識的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及多方面學(xué)習(xí)能力。這就意味著，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，引入一部分創(chuàng)新思維的教學(xué)流程以及教學(xué)步驟，幫助學(xué)生快速培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，通過知識滲透以及角色轉(zhuǎn)變等形式，從根本上提升學(xué)生的邏輯思維能力以及理性判斷能力，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。例如，在講授《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》一課中制作網(wǎng)頁課件，在課件中，設(shè)定“了解市場行情”“選定旅行社”“確定費(fèi)用”三個(gè)環(huán)節(jié)，將本課需要掌握的用公式和函數(shù)計(jì)算的知識穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了“向電腦求助”“向書本求助”“向同學(xué)求助”“向老師求助”，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，有問題隨時(shí)可以打開指定的網(wǎng)頁學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，也可以發(fā)帖向老師請教或與同學(xué)探討，教師也可以通過交互式網(wǎng)頁對全體或部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過生生互動、師生互動等方式開展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)充滿生活的氣息，而不是壓抑個(gè)性，禁錮想象，通過交互達(dá)到課堂的全方位參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，把握了教學(xué)進(jìn)程，突出了教學(xué)要點(diǎn)，加強(qiáng)了能力培養(yǎng)。2.更新教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)創(chuàng)客興趣。合理制定教學(xué)目標(biāo)，不僅僅可以進(jìn)一步完善課堂教學(xué)主要流程，還可以幫助學(xué)生更加清晰、明確地看待自身的能力發(fā)展過程，并且引導(dǎo)學(xué)生具有針對性地培養(yǎng)自身多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，進(jìn)一步更新課堂教學(xué)主要目標(biāo)以及能力發(fā)展目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生快速投入到課堂教學(xué)具體環(huán)境之中，全身心感受創(chuàng)新教育的重要性與必要性。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的導(dǎo)向和歸宿，將“創(chuàng)客教育”設(shè)置為信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓青少年接觸真實(shí)的世界，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。制定、更新課堂教學(xué)具體目標(biāo)，要求教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況以及具體學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生制定具有個(gè)性化、全面化的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依照具體教學(xué)目標(biāo)，完成各類教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成各類教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)之后，教師則需要給予學(xué)生適當(dāng)評價(jià)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生正確、客觀地看待當(dāng)前的課堂教學(xué)情況以及自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。課堂教學(xué)不是單純的知識的灌輸與獲取，而是師生認(rèn)知、交往和審美綜合發(fā)展的精神互動的過程。信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能地讓學(xué)生通過探索去獲取知識，讓他們樂于探究。針對學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面規(guī)定了以信息素養(yǎng)為核心的信息技術(shù)課程目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以有意識的將“創(chuàng)客教育”融合到信息技術(shù)課程目標(biāo)中去，轉(zhuǎn)化為具體、明確且具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性與意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的動力。同時(shí)，我們也需要充分考慮學(xué)生的預(yù)設(shè)情況，了解學(xué)生的具體學(xué)情以制定分層目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際水平和興趣特長，因材施教地激發(fā)學(xué)生作為“創(chuàng)客”的高漲熱情和興趣。例如：在講授《公式、函數(shù)》這一課時(shí)，學(xué)生需要掌握利用公式和函數(shù)進(jìn)行計(jì)算，我們要尋找身邊的信息，要通過學(xué)習(xí)能解決日常生活中遇到的問題。5月恰逢是春暖花開的時(shí)候，可以給學(xué)生欣賞很多春天美景的圖片，播放了一首“向快樂出發(fā)”的音樂和一段“摘草莓”的視頻，通過圖片、音樂、視頻創(chuàng)設(shè)美感情境，而后引出春游的收費(fèi)問題，在解決收費(fèi)問題的過程中學(xué)會利用公式和函數(shù)計(jì)算。創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，切入學(xué)生生活實(shí)際，挖掘身邊的生活素材，通過自主探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.提供技術(shù)支持，營造創(chuàng)客環(huán)境?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)誕生出了獨(dú)具特色的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師便可以合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，開展各類教學(xué)活動。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們可以為學(xué)生提供各種各樣的信息技術(shù)支持，以營造積極、向上、穩(wěn)定的“創(chuàng)客環(huán)境”。例如，通過師生交互技術(shù)、遠(yuǎn)程協(xié)作技術(shù)等為“創(chuàng)客”小組成員提供便利的交流條件，讓學(xué)生們能夠開展課堂外的遠(yuǎn)程協(xié)作，通過即時(shí)交流和非即時(shí)交流工具，例如微信、微博、論壇、網(wǎng)站等進(jìn)行交流，將“創(chuàng)客”時(shí)間從課堂中延伸至課堂外，為學(xué)生的外部“創(chuàng)客教育”提供了可為環(huán)境。同時(shí)，信息技術(shù)還可以為“創(chuàng)客教育”提供社會化的評估平臺。學(xué)生在完成“創(chuàng)客教育”的相關(guān)任務(wù)后，可以自己將作品發(fā)布到相關(guān)的平臺上，和同學(xué)們分享成果。教師也可以和學(xué)生一起對作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評，提出相關(guān)建議和改進(jìn)措施。以網(wǎng)絡(luò)平臺對“創(chuàng)客”進(jìn)行評估，有助于提升學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造的積極性，促進(jìn)學(xué)生對于“創(chuàng)客思維”和“創(chuàng)客能力”的提升。例如：在講授《FLASH動畫制作》一課時(shí)，課件利用網(wǎng)頁來制作，主要的目的就是能夠?qū)⒏鞣N資源整合在一起，既方便教師使用也方便學(xué)生上傳最后的作品。為了增加學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)小組積分表，組長把每一次練習(xí)完成的人數(shù)記錄下來，自動生成每次完成率和最終完成率，實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)每組情況。通過上課的反饋來看，每組都在積極的練習(xí)，成員間相互幫助，希望取得好的成績，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)flash作品上傳的功能，在經(jīng)過三個(gè)故事情節(jié)的練習(xí)后，讓學(xué)生完成最后一個(gè)練習(xí)，就是通過所學(xué)知識完成一個(gè)自己想象的故事大結(jié)局，希望通過這個(gè)練習(xí)，既能讓學(xué)生綜合使用flash的知識點(diǎn)，又能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也給全班一個(gè)交流的過程，這樣既完成了整個(gè)知識的講述也完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生的信息交流與處理能力，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決身邊的問題，努力培