落實(shí)英語核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略初探

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語教育已成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一門重要學(xué)科。在整個英語教育體系中，小學(xué)英語教育為學(xué)生英語啟蒙打開了大門，奠定了基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)對學(xué)生個人發(fā)展的重要性2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出了核心素養(yǎng)的概念，將之內(nèi)涵界定為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。王薔教授指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面即語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。通過語言來認(rèn)知、理解以及表達(dá)思維意識的能力稱之為語言能力；獲得以及靈活運(yùn)用知識的能力稱之為學(xué)習(xí)能力；發(fā)展文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)跨文化能力稱之為文化品格；培養(yǎng)思考辨析能力，用英語進(jìn)行多元思維活動稱之為思維品質(zhì)。可見發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的最終目的就是回答了培養(yǎng)什么樣的人的問題。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要提高學(xué)科知識與技能的綜合應(yīng)用能力，同時要形成開放、包容的思想，發(fā)展跨文化的意識與能力，形成正確的人生觀與價值觀。筆者認(rèn)為，通過多樣化的課堂教學(xué)策略是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。二、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂存在的問題1.重視分?jǐn)?shù)，忽視能力。長期以來由于應(yīng)試教育的影響，無論是老師還是家長更看重學(xué)生對知識的掌握而忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。教師在講授新課的時候，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生具體知識點(diǎn)的掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，經(jīng)常采用抄寫、重復(fù)、死記硬背等方式。這樣的學(xué)習(xí)過程索然無味，毫無波瀾，慢慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得敷衍怠慢，從而對學(xué)科的學(xué)習(xí)失去樂趣與動力。雖然通過這些方式學(xué)生能獲得高分，但是英語學(xué)習(xí)能力沒有提高，思維能力得不到鍛煉，更別提培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，理解能力以及學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力。2.教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生的主體地位。英語課堂上單一講授法，教師唱主角，教學(xué)課堂死氣沉沉，索然無味，無法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂失去了活力與新奇，學(xué)生上課失去了參與的積極性，造成注意力渙散也無法最快地掌握知識，提高口語學(xué)習(xí)能力。有些教師在英語課堂教學(xué)中，沒有按照新課標(biāo)的理念開展，沒有將英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活場景、生活實(shí)踐相結(jié)合，從而使英語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，使英語語言教學(xué)失去了生機(jī)與活力。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識放在現(xiàn)實(shí)生活中就不會運(yùn)用了，造成了啞巴英語的真實(shí)存在。這些做法與發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是完全不符合的，甚至是背道而馳。三、利用英語課堂教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。英語作為一門語言應(yīng)用學(xué)科，它既具有語言類的學(xué)習(xí)特性又具有基礎(chǔ)性特征。語言的交際與運(yùn)用是學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)方式。英語學(xué)科素養(yǎng)提出了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容需要改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，主動將知識的學(xué)習(xí)與技能的發(fā)展融入語境、情境和語用中，善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的真實(shí)的社會情境中開展語言實(shí)踐，引發(fā)他們的探究興趣，更好地理解、記憶與掌握語言知識點(diǎn)，表達(dá)自己的見解，從而在這種和諧、愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生想說、敢說、樂說，鼓勵每一個學(xué)生積極參與到英語課堂，提升語言表達(dá)能力。例如，在教授廣州版一年級英語“Unit1Hello,I’mAndy”這一單元學(xué)生需要用句型“What’syourname?I’m...”如果在班級情景中，孩子們都已經(jīng)知道了彼此的名字，他們的練習(xí)熱情就會大大減少。但是通過創(chuàng)設(shè)一些社會情境，讓學(xué)生在不同的社會情境中介紹自己的姓名，比如向參加幼小銜接的老師們以及小朋友介紹自己；在學(xué)校重大活動中向全校師生介紹自己；在跟家長外出游玩時，遇到父母的好朋友，需要向?qū)Ψ浇榻B自己。顯然，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境有助于為學(xué)生構(gòu)建語言運(yùn)用場景與語言表達(dá)機(jī)會，幫助學(xué)生更好地發(fā)展語言運(yùn)用能力。再比如，在教授Whatdoyouwant，Miss?Milk，ahamburgerandice-cream/chicken/water/Frenchfries/ice-cream.這部分教學(xué)活動時，為了激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)愿望，教師把講桌變成了餐桌，一體機(jī)變成了自助點(diǎn)餐界面，漢堡、薯?xiàng)l、雞腿、水全部換成實(shí)物，讓孩子身臨其境。這種真實(shí)情境的課堂再現(xiàn)，有利于學(xué)生在玩樂的氛圍中應(yīng)用英語，并在不知不覺的活動過程中鍛煉了英語口語的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了英語語言的實(shí)用性。2.設(shè)置多樣化的游戲活動，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)?！墩n標(biāo)（2011）》中明確指出，“語言是交際的工具，也是思維的工具，并在英語課程性質(zhì)部分強(qiáng)調(diào)了發(fā)展思維能力的重要性”。小學(xué)生的思維發(fā)展有著其自身的規(guī)律，小學(xué)低段基本上處于具體形象階段，小學(xué)中段由具體形象思維向抽象思維發(fā)展，小學(xué)高段則慢慢進(jìn)入抽象思維階段。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲活動不僅是一種重要的教學(xué)手段，更是一種以符合學(xué)生興趣和認(rèn)知水平的游玩嬉戲的英語教學(xué)策略。多樣化的游戲活動使能教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加的生動與直觀，能更好地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，幫助他們降低學(xué)習(xí)的焦慮，在參與的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在教授廣州版第一冊“Unit3CountfromOnetoTen”這一單元復(fù)習(xí)1～10的數(shù)字。教師設(shè)計(jì)了“一只小鴨兩條腿”的課堂游戲。教師說出一種動物，然后讓學(xué)生搶答這種動物的腿數(shù)，當(dāng)教師說出2種或2種以上的動物時，學(xué)生則要搶答出以上動物腿的總數(shù)量。這個游戲不僅鞏固操練了數(shù)字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在邊聽邊想的過程中，更培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。設(shè)計(jì)猜謎語游戲時：“Hereismycar/plane/doll...”教師拿出一個裝滿玩具的大書包，故作神情，跟學(xué)生玩猜謎語的游戲。T:Guess，what’sinmybag?There’ssometoys.S:Isitacat?T:No，Ithasahead，butnoneck．Ithasabody，butnowarmth．Nofeet，butcantravel?S:Isitacar?T:Yes，you’reright.Look，Hereismycar.經(jīng)過語言的描述，動作的比劃，讓學(xué)生根據(jù)提示的語言一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行推理判斷，發(fā)展學(xué)生的推理判斷思維。又比如在教授“up，down，right，left”四個方位介詞時，設(shè)置了貼嘴巴的課堂游戲。在黑板上畫一張缺少嘴巴的臉，請一個學(xué)生走到講臺上，用小手絹蒙上他的眼睛，讓學(xué)生把遺失的嘴巴貼到相應(yīng)的位置，全班其他同學(xué)一起用“up，down，right，left”這四個指令詞指揮蒙著眼睛的同學(xué)進(jìn)行嘴巴位置的調(diào)整。學(xué)生在玩樂游戲中四個方位詞已經(jīng)深深印入學(xué)生的腦海。同時學(xué)生的空間思維能力以及方位感都有了一定的提升。3.有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出學(xué)習(xí)能力是指進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持英語學(xué)習(xí)興趣，能夠多渠道的獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式與方法。由此可見，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)資源的獲得，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與歸納都是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的著眼點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源也越來越多，為英語學(xué)科的教學(xué)提供了大量的資源，為教師提供了極大的便利，將枯燥、抽象的英語知識，用形象生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過信息技術(shù)將英語教學(xué)內(nèi)容通過圖片、文字、聲音或者是虛擬的動畫實(shí)景過程多維度展示，學(xué)生能夠在多重感官的刺激下，根據(jù)自己的性格特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合自己的方式，特別是對于聽障的學(xué)生讓抽象的語言能夠可視化，讓他們能夠更好的加深對語言的理解與掌握。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓他們更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。在教授二年級下冊第五單元“It’sSunnyToday”這一課時，課前布置學(xué)生通過手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、APP等信息技術(shù)查找本周7天的天氣狀況。讓家長共同協(xié)助孩子完成，這一課前任務(wù)不僅體現(xiàn)了融合教育背景下的家校協(xié)同育人，更為學(xué)生提供了通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲取資源的意識與能力。讓學(xué)生通過廣州英語學(xué)習(xí)平臺APP預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中將不熟悉、不理解的詞圈出來，通過第二天的課堂，在教師的引導(dǎo)下能夠及時解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及發(fā)現(xiàn)問題自我反思的能力。課堂上的新授環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選用可愛的小豬佩奇根據(jù)天氣預(yù)報選擇不一樣的服裝搭配的視頻。這個視聽媒體情境化地呈現(xiàn)了：It’shotandsunny.Putonyoursunglasses.It’scoldandwindy.Putonyourscarf.It’ssnowinghard.Putonyourboots.It’sraininghard.Putonyourumbrella.通過視頻的看、聽、解讀，學(xué)生在這生動的場景中，多維度信息中激活了他們的語言思維，使其更好地感知語言、理解語言從而學(xué)以致用。在操練鞏固環(huán)節(jié)利用希沃一體機(jī)的課堂配對小游戲讓學(xué)生能根據(jù)天氣搭配不一樣的物品，讓語言的學(xué)習(xí)從感知、理解順利的過渡到觀察運(yùn)用。接著通過多媒體的聽讀、指讀到自由讀，讓學(xué)生能夠自我操練以及自我覺知其語言輸出的方法；最后的拓展環(huán)節(jié)通過小組合作的方式根據(jù)昨天查找的天氣預(yù)報仿寫一句小詩，最后小組上臺匯報。這一過程讓學(xué)生將學(xué)到的知識能夠進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。4.深挖教材，重視知識拓展，提升學(xué)生文化意識?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》明確規(guī)定了英語課程工具性和人文性統(tǒng)一的特性，目的是讓學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)開闊眼界，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)家國情懷，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀?？梢娪⒄Z的學(xué)習(xí)是一種語言的學(xué)習(xí)，更是一種文化教育的滲透。小學(xué)階段在人的一生中是非常重要的階段，是學(xué)生思想品格塑造的關(guān)鍵時期。在英語教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的、積極向上的品質(zhì)，樹立正確的價值取向，增強(qiáng)文化自信。在教授二年級下冊第四單元“MyFavouriteDayisMonday”第一課時Let’slearn，主要學(xué)習(xí)一周七天的表達(dá)方式SundaytoMonday.通過知識的拓展補(bǔ)充讓學(xué)生了解并對比分析，中文的星期除了周日是用文字來表達(dá)，其他都是數(shù)字，而且僅僅是用于計(jì)時。然而英語的星期是用于紀(jì)念神靈或者是星球的名稱，例如:Sunday來源于sun，Monday來源于moon，Tuesday來源于戰(zhàn)神Tiw，Wednesday來源于諸神之父Moden的名字……后來逐漸成為計(jì)時的方式。這些背景知識的補(bǔ)充能引起學(xué)生的好奇和興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，養(yǎng)成跨文化思維。又如本單元第三課時Let’sTalk，有這樣一個場景：Koto放學(xué)了高高興興地背著書包準(zhǔn)備走出教室，這時候Mr.Leo叫住了它，“It’syourturntosweepthefloor.”Koto不好意思的折回教室打掃。如果從單純知識的講解，這里就兩個知識點(diǎn)需要掌握，一個是It’syourturnto...另一個知識點(diǎn)是sweepthefloor短語的學(xué)習(xí)。通過深挖教材，我們可以以這個場景，讓學(xué)生反思在日常的值日過程中是否也有過類似的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生對待值日要有責(zé)任感。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生回憶鞏固相關(guān)家務(wù)勞動的短語：setthetable，washthedishes，makethebed，feedmyduck...引導(dǎo)學(xué)生在家里能夠幫助父母做力所能及的家務(wù)勞動從而發(fā)展學(xué)生的勞動品格和家庭意識。再如本單元第五課時StoryTime，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個故事：John是一個特別懶惰的人，他的羊圈爛了一個洞，鄰居們都提醒他去修補(bǔ)，可是他總是抱著明天再弄的態(tài)度，最后羊全部被狼咬死了。從故事可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文中所呈現(xiàn)的價值觀，喚醒學(xué)生的文化體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解本故事的寓意：做一個勤快的人，善于聽取他人意見，發(fā)現(xiàn)了問題要及時處理的人。這個故事跟我們經(jīng)典的亡羊補(bǔ)牢故事很接近，但是兩個故事的結(jié)局不一樣：一個是很懶、多次不聽勸告，最后造成了極大地?fù)p失；另一個是故事主人公聽了勸告，及時修補(bǔ)了羊圈，減少了損失。從而拓展另一個故事SimaGuangsmashesavat（司馬光砸缸），在英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)