淺談高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)獲獎科研報告

淺談高校青年教師職業(yè)道德建設(shè)獲獎科研報告關(guān)鍵詞：職業(yè)道德;品德修養(yǎng);青年教師

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高校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性

1.2當(dāng)今教育發(fā)展的需要

高校教師是實(shí)施科教興國、人才培養(yǎng)、教育創(chuàng)新的重要力量，青年教師是高校發(fā)展的未來和希望，其職業(yè)道德水平的高低，直接影響到高校的教學(xué)、科研、培養(yǎng)水平，進(jìn)而影響到當(dāng)今教育的發(fā)展情況。隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)新型和適應(yīng)型人才的教育培養(yǎng)已成為潮流趨勢，面對教育全面發(fā)展的需求，青年教師除了專業(yè)知識儲備和靈活教學(xué)技巧外，還要關(guān)注學(xué)生綜合成長，注重學(xué)生道德品質(zhì)塑造。青年教師不僅需要淵博的專業(yè)知識，卓越的教學(xué)能力，還必須具有崇高的理想信念、高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

1.2青年教師實(shí)現(xiàn)自身價值的需要

青年教師普遍經(jīng)驗(yàn)少、閱歷淺、意識弱，在道德修養(yǎng)方面經(jīng)不起沖擊和考驗(yàn)。教師能否堅定自己的職業(yè)操守，能否將自己的精力全心投入到教書育人事業(yè)，與自身職業(yè)道德修養(yǎng)密切相關(guān)，高尚的道德品質(zhì)是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心。教師道德品質(zhì)的建設(shè)和發(fā)展是一個長期漫長的過程，結(jié)合時代教學(xué)發(fā)展要求和自身實(shí)際教學(xué)情況，不斷通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高，改善教學(xué)方式和道德觀念。只有具備較高的教學(xué)水平和師德修養(yǎng)才能更好利用先進(jìn)的教學(xué)方式和科學(xué)的教育理念來有效開展教學(xué)教育活動，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)和自身職業(yè)價值。

1.3加強(qiáng)學(xué)生思想品德修養(yǎng)的需要

青年教師在教書育人過程中，往往忽視了“育人”工作，“教育是一個系統(tǒng)工程，老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表”。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和思想培養(yǎng)的導(dǎo)師。肩負(fù)著教書教學(xué)并同時負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀的重任。在教育過程中，教師的言行舉止會對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想情感、道德品質(zhì)等方面產(chǎn)生潛移默化的影響，從而影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)并且間接影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此加強(qiáng)大學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，必須首先提升其健康成長的“軟環(huán)境”，加強(qiáng)高校青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

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高校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)面臨的問題

2.1育人觀念缺乏，意識失衡

在教學(xué)過程中部分青年教師往往只注重知識的傳授，認(rèn)為只要在課堂上把課程知識講清楚就可以，忽視了育人的職責(zé)。忽視對學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)的塑造。甚至在講課中涉及一些片面消極的言論和觀點(diǎn)，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生樹立人生觀、世界觀、價值觀。影響學(xué)生對未來生活和工作的規(guī)劃和判斷。

2.2學(xué)術(shù)誠信意識淡薄，思想功利

受市場經(jīng)濟(jì)和信息時代的影響，部分青年教師面對經(jīng)濟(jì)待遇、教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，缺乏面對沖擊和誘惑的思想準(zhǔn)備，市場經(jīng)濟(jì)的利益誘惑驅(qū)動了部分青年教師的享樂主義和私利主義，無法安心備課授課，置教師職業(yè)要求和道德不顧專注于其他職業(yè)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和育人初衷。還有部分青年教師面對科研進(jìn)展和學(xué)術(shù)考核壓力迷失方向，喪失學(xué)術(shù)誠信，出現(xiàn)編造數(shù)據(jù)、偽造數(shù)據(jù)等行為。

2.3工作態(tài)度懈怠，職業(yè)理想缺失

青年教師面對從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，可能各方面并沒有做好準(zhǔn)備，部分新入職的青年教師對教育教學(xué)工作本身并不感興趣，把教育工作等同于一般的職業(yè)，缺乏事業(yè)心和上進(jìn)心，對待工作消極怠慢，往往將工作重心放在工資待遇等方面，忽視了教師職業(yè)理想追求和職業(yè)道德塑造，馬虎應(yīng)付教學(xué)和育人工作，這也與高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)背道而馳。

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青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)的途徑和辦法

教師道德品質(zhì)的建設(shè)和發(fā)展是一個長期漫長的過程，高尚的教師職業(yè)道德是在長期的教育實(shí)踐中錘煉而成，要從高校整體建設(shè)的特殊性和教師履行教書育人的職責(zé)性研究提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和辦法。

3.1強(qiáng)化綜合整治，完善監(jiān)督機(jī)制

加強(qiáng)對高校教師違背職業(yè)道德的綜合治理，嚴(yán)格執(zhí)行《教師職業(yè)道德規(guī)范》等規(guī)章制度作為硬性措施，根據(jù)情節(jié)輕重給予不同程度懲治，真正起到震懾作用，積極營造良好的教學(xué)和諧環(huán)境。

3.2采取有效手段建立合理評價考核體系

傳統(tǒng)的評教過程是學(xué)生對教師反映教學(xué)情況和自己求學(xué)的訴求，而現(xiàn)代的評教不僅單方面包含學(xué)生評價，還應(yīng)包括教師對學(xué)生反饋情況的調(diào)整，教師與教師之間的評教。高校教師職業(yè)道德也應(yīng)成為最直接的評價標(biāo)準(zhǔn)，納入高校教師考核體系