語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“學(xué)習(xí)支架”使用對(duì)策（一）根據(jù)學(xué)生的年齡選擇合適支架“學(xué)習(xí)支架”分為意象“學(xué)習(xí)支架”和抽象“學(xué)習(xí)支架”，教師要針對(duì)不同年齡、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，選用適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)支架”，使其在現(xiàn)有知識(shí)的前提下獲得更大的發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，可以使用表格、范例、問(wèn)題、指南、圖表、思維導(dǎo)圖等抽象的“學(xué)習(xí)支架”；在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，可以使用實(shí)物、圖片、視頻和游戲等意象化的學(xué)習(xí)載體［2］。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)，越來(lái)越深刻地改變著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用等能力，已成為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是時(shí)代趨勢(shì)，是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)技能。為了更好地提升小學(xué)教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，提升教師的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂表現(xiàn)力，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生教師可以使用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。教師教學(xué)《望廬山瀑布》，首先設(shè)計(jì)與制作演示文稿，精心設(shè)計(jì)PPT，再通過(guò)美圖軟件對(duì)圖片進(jìn)行美化，還通過(guò)“好看視頻”下載了瀑布的視頻，讓學(xué)生從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)觀(guān)賞瀑布的壯觀(guān)，從而將感受融入朗讀中，水到渠成。在理解“飛流直下三千尺”這個(gè)夸張句時(shí)，從不同的角度創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)。再如，教師教學(xué)《黃山奇石》，課前進(jìn)行資料的搜集和分類(lèi)，提高檢索效率，導(dǎo)入時(shí)利用微視頻展示黃山的優(yōu)美風(fēng)景使學(xué)生入情入境地進(jìn)入文段，在最后利用展臺(tái)展示學(xué)生的隨堂微寫(xiě)。這樣豐富教學(xué)活動(dòng)形式，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了學(xué)生的困難點(diǎn)。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、重積累的好習(xí)慣，教師可以開(kāi)展“用思維導(dǎo)圖讀懂一本書(shū)”的比賽活動(dòng)。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，學(xué)生讀著，分享著，并繪制了一幅幅優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，開(kāi)啟了快樂(lè)閱讀之旅。學(xué)生把自己喜歡的書(shū)繪成精美的思維導(dǎo)圖，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)了豐富的聯(lián)想力，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。（二）根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)確定“學(xué)習(xí)支架”的內(nèi)容教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)來(lái)決定“學(xué)習(xí)支架”的具體內(nèi)容，既能有效地傳授教學(xué)重點(diǎn)，又能解決教學(xué)難點(diǎn)，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻領(lǐng)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，課堂伊始，教師播放抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)視頻資料，拉近學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。課堂教學(xué)中，教師先借用語(yǔ)文課堂作業(yè)本第三題“默讀課文，依據(jù)電報(bào)內(nèi)容，完成填空”一題，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)、反饋、比較、校正預(yù)習(xí)單，快速梳理文章的主要內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，將“引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看有關(guān)于毛主席豐功偉績(jī)的視頻”“繪制有關(guān)于毛主席性格特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖”等確定為“學(xué)習(xí)支架”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入感受毛主席的博大胸懷，扎實(shí)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，高效完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后緊扣單元要素，對(duì)課后習(xí)題二“從課文中找出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)“劃語(yǔ)句、品詞語(yǔ)、作比較、借資料、悟心情”等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，體會(huì)人物復(fù)雜而細(xì)膩的內(nèi)心活動(dòng)，從而進(jìn)一步感知主席作為父親真實(shí)而感人的形象。（三）建構(gòu)文本背景，助力學(xué)生了解文本小學(xué)語(yǔ)文的教材文章大都是在特定的時(shí)代背景下創(chuàng)作的，人物和故事的創(chuàng)作都是在特定的時(shí)代環(huán)境下進(jìn)行的。然而，由于學(xué)生所處時(shí)代和所寫(xiě)的作品背景存在著很大的差異，從而影響了他們的閱讀進(jìn)度和學(xué)習(xí)的成效，使得他們無(wú)法正確地領(lǐng)會(huì)其中的主旨和表達(dá)的感情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用與學(xué)生的興趣要求相適應(yīng)的教學(xué)方法，如講故事、播放視頻等，再現(xiàn)課文的語(yǔ)境，從而構(gòu)建閱讀教學(xué)的“學(xué)習(xí)支架”，使他們置身于課文的文化氛圍中，從而能夠感同身受地理解課文［3］。例如，教學(xué)《青山不老》一課時(shí)，教師在正式教學(xué)前向?qū)W生介紹這是梁衡創(chuàng)作的散文作品，文章向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，以有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值，生命的意義在茫茫青山中得到無(wú)限延伸，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而變老的。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到：青山是不會(huì)老的。在教學(xué)中，教師通過(guò)填寫(xiě)100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選推薦表為統(tǒng)領(lǐng)，以關(guān)鍵詞句為支點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行研讀，體會(huì)昔日的環(huán)境惡劣和今日的綠風(fēng)蕩漾，了解老人了不起的奇跡，從而自然而然地領(lǐng)悟老人的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)學(xué)生的梳理、探究，形成了他們個(gè)人的推薦意見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（四）建構(gòu)問(wèn)題框架，助力學(xué)生感知文本讀書(shū)并非單純的消遣，它是一種以增長(zhǎng)知識(shí)、豐富思維、開(kāi)闊視野為目標(biāo)的實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生以探索性的目光審視文字、語(yǔ)句、人物、情節(jié)等，以發(fā)現(xiàn)其深層含義，從而收獲前進(jìn)的力量。在教學(xué)中，老師要為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題的構(gòu)架，讓他們?cè)趩?wèn)題的探索中感受到文章內(nèi)在的美和情緒的美。例如，教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：這五粒豆有什么樣的經(jīng)歷，最后結(jié)局如何？教師從字、詞、句等出發(fā)，以部分和全文提問(wèn)的方式，讓學(xué)生有“問(wèn)”的意識(shí)?！案覇?wèn)”才會(huì)“問(wèn)”出價(jià)值。學(xué)生借由圖表梳理和“便利貼”提問(wèn)清單，逐漸提出合適的問(wèn)題，從而能深入理解這個(gè)童話(huà)故事。再如，教學(xué)《霧在哪里》，本文是一篇童話(huà)故事，首先，教師通過(guò)聯(lián)系舊知導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理清文章思路，理解霧的淘氣。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師先通過(guò)提問(wèn)“霧是怎樣的孩子？”鎖定課文中“霧”的性格特點(diǎn)，讓孩子們抓住“淘氣”這一特性進(jìn)行深層閱讀。其次，教師回應(yīng)前文過(guò)渡“與霧玩捉迷藏”的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，引出引領(lǐng)問(wèn)題：想想霧把哪些東西藏起來(lái)了？藏起來(lái)后，那里的景色是什么樣的？通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題總結(jié)出霧把以下事物藏起來(lái)：大海，天空連同太陽(yáng)，海岸和城市還有自己。教師通過(guò)對(duì)“霧將大海藏起來(lái)后的景色”進(jìn)行講解，引出課文中反復(fù)運(yùn)用的句式：無(wú)論……還是……都……，并針對(duì)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。之后放開(kāi)討論權(quán)限，學(xué)生進(jìn)行自主探討，針對(duì)藏起來(lái)的不同地方，運(yùn)用課文中的句式進(jìn)行復(fù)述，從而進(jìn)一步熟悉課文，通過(guò)小組合作展示霧把不同地方藏起來(lái)后的景色，充分進(jìn)行句式練習(xí)，最后再“把自己藏起來(lái)”的部分句式發(fā)生了變化。課文運(yùn)用了“連同”并列關(guān)系導(dǎo)出相互之間的關(guān)系，和之前的句式又有所不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生可能有疑惑的詞語(yǔ)如“霎時(shí)”“甚至”等詞語(yǔ)進(jìn)行隨文情境解釋。二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策教育部發(fā)布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)他們的自覺(jué)性，創(chuàng)造一個(gè)有利于他們自己的學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄扒榫场痹跐h語(yǔ)中被解釋為情景和條件。“創(chuàng)設(shè)情境”旨在通過(guò)多種途徑將學(xué)生的思維引入特定的情境中。在語(yǔ)文教材中，不僅包含了大量形式活潑、文質(zhì)兼美的著作，而且包含著哲理、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典詩(shī)歌，還有一些知識(shí)豐富、邏輯性強(qiáng)的說(shuō)明文，它們文體不同，使語(yǔ)文課堂上的各種教學(xué)手段更加豐富。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造生動(dòng)的情境，使學(xué)生多參與、多實(shí)踐，從而使學(xué)生的思想活躍起來(lái)。（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境教師應(yīng)該從基本課型、與現(xiàn)有教材關(guān)系、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征以及反思與改進(jìn)角度開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，從理念上認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新，提升自己的教學(xué)行為。教師可以基于教材統(tǒng)整、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，聚焦核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)教法、落實(shí)“雙減”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流、分享的平臺(tái)。例如：教學(xué)《貓》，課堂伊始，一段來(lái)自學(xué)生自家萌寵的有趣視頻將孩子們帶入了輕松有趣的氛圍中。課堂上，教師可以先引導(dǎo)孩子們借助總起句理清課文脈絡(luò)，進(jìn)而利用同桌互讀、想象畫(huà)面、動(dòng)作模仿等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，細(xì)品貓的古怪性格，體會(huì)作者的情感。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“妙寫(xiě)錦囊”等任務(wù)情境，讓學(xué)生在小組合作中探究寫(xiě)法并嘗試課堂練筆。再如：教學(xué)《軍神》，教師抓住人物的“反常表現(xiàn)”，將語(yǔ)文要素的落實(shí)貫穿課堂的三個(gè)板塊：一是“聚焦‘沃克醫(yī)生’，體會(huì)人物內(nèi)心變化”——借助對(duì)沃克醫(yī)生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體悟他的“反常表現(xiàn)”；二是“感受劉伯承的人物形象”——圍繞“從容鎮(zhèn)定”進(jìn)行對(duì)比，明白劉伯承的“反常表現(xiàn)”，并借助資料解讀人物；三是“拓展回顧本單元人物”，緊扣杜甫的“喜”、毛主席的“悲”、軍長(zhǎng)的“怒”的“反常表現(xiàn)”，體會(huì)人物極致的情緒。又如，《坐井觀(guān)天》一課，教師以通關(guān)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：一是把故事講通順；二是讀好對(duì)話(huà)；三是故事大王PK賽；四是聽(tīng)寫(xiě)。教師通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不懂讀的字圈一圈，多讀幾遍。接著，師生進(jìn)行對(duì)話(huà)，并以演一演的方式對(duì)青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行故事大王PK，給予星級(jí)評(píng)價(jià)，看看誰(shuí)是最佳講故事大王。教師在教學(xué)中注重加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的形象理解課文內(nèi)容，懂得成語(yǔ)意思，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理。（二）營(yíng)造輕松課堂情境教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕浑H情境，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，建立一種以生為本的教學(xué)模式，讓學(xué)生消除心理的緊張感，暢所欲言。例如：二年級(jí)下冊(cè)的第六課《誰(shuí)和誰(shuí)好》，本課是一首淺顯易懂、富有趣味的兒歌，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解藤和瓜、蜜蜂和花、白云和風(fēng)、“我”和同學(xué)之間和諧相處的美好場(chǎng)景。課上，教師對(duì)孩子們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意停頓及詞語(yǔ)之間的輕重緩急，讀出兒歌的韻味。充分利用課文插圖、視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生理解兒歌的意思，聯(lián)系生活實(shí)際感受兒歌蘊(yùn)含的道理。（三）借助信息技術(shù)打造課堂情境教師在信息技術(shù)的支持下，可以信息技術(shù)為依托，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》一課，課堂初始，教師利用智能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)出示學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，提示易讀錯(cuò)生字請(qǐng)小老師鞏固，解決前置學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)問(wèn)題，提高線(xiàn)上課堂效率，精準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。接著，和學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)摘星單，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)，整體感知故事內(nèi)容，初步感受想象的神奇，了解變身的原因［4］。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“故事我會(huì)講”這一板塊，結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)的獨(dú)特性，教師創(chuàng)設(shè)游戲情景，設(shè)立了三個(gè)支架：首先關(guān)聯(lián)生活想象，利用云端連線(xiàn)共分享。教師推薦錄播習(xí)得方法，交流導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的摘星單，總結(jié)云連線(xiàn)的一些小妙招，讓小組合作學(xué)習(xí)不斷迭代。在后面關(guān)聯(lián)特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)想象的兩個(gè)板塊中，利用播放學(xué)生云端合作學(xué)習(xí)微視頻，以及合作小組圈居家表演的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將孩子們最感興趣的元素融入課堂，調(diào)動(dòng)多方積極性。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理“想象我