部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第二單元單元解讀

【單元主題】

本單元是閱讀策略單元，圍繞''學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，編排了《搭

石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)提高閱讀速度的方法，并自覺運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

《搭石》描寫了一幅幅與搭石有關(guān)的鄉(xiāng)村畫面，呈現(xiàn)出淳樸美好的鄉(xiāng)情和民風(fēng)，贊美了

鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的美好品質(zhì)；

《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，以御相如的活動(dòng)為線索。通過對(duì)“完璧歸趙”“涌

池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，講述戰(zhàn)國時(shí)期廉頗、藺相如以國家利益為重，由

“不和”到“和”的過程，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，

顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)及政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神；

《什么比獵豹的速度更快》運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說明方法，采用由慢到快事例層層推

進(jìn)的寫法，介紹多種事物的運(yùn)動(dòng)速度；

《冀中的地道戰(zhàn)》介紹冀中軍民如何利用地道戰(zhàn)粉碎敵人的“大掃蕩”。

【閱讀訓(xùn)練要素】

學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，這是本單元的語文要素，旨在提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)

閱讀興趣，提高閱讀效率。這是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)和工作的需要，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，課內(nèi)外閱讀量逐漸增加、閱讀種類更加豐富，掌握并運(yùn)用提高閱讀速度的

方法，對(duì)于快速獲取有效信息、增加閱讀量、擴(kuò)大知識(shí)面作用非凡。設(shè)置這一單元，旨在引

導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)地習(xí)得提高閱讀速度的方法，并自覺運(yùn)用到閱

讀實(shí)踐中。圍繞“提高閱讀速度”這一目標(biāo)，本單元課文設(shè)計(jì)了不同層次的閱讀要求：

《搭石》——集中注意力，不回讀。一一跳讀

《將相和》一一連詞成句的讀。一一擴(kuò)大視域讀

《什么比獵豹的速度更快》一一借助關(guān)鍵詞句讀。一一鑒別閱讀

《集中的地道戰(zhàn)》一一帶著問題讀。一一尋讀

綜上，習(xí)作訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下目標(biāo)：

◎?qū)W習(xí)“集中注意力”“不要回讀”“連詞成句地讀”“抓住關(guān)鍵詞句”“帶著問題讀”等

提高閱讀速度的方法和習(xí)慣，用較快的速度默讀課文。

◎能用簡要的語句概括幾句話或者一段話的意思；能夠概括課文的主要內(nèi)容。

◎能通過印象深刻的畫面或具體的事例感受人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。

教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，并在平時(shí)的閱讀中加以訓(xùn)練，提高閱讀速度

和效率。由于每一課都要進(jìn)行快速閱讀時(shí)間的記錄，所以不建議預(yù)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)的過程

中，要將“交流平臺(tái)”中快速閱讀的方法融入，每課課后和新一課課前要復(fù)盤閱讀方法，引

導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用。

【識(shí)字寫字訓(xùn)練要素】

L認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，讀準(zhǔn)6個(gè)多音字，會(huì)寫43個(gè)字，會(huì)寫57個(gè)詞語。

2.能用具體情景表現(xiàn)成語的意思。

【寫作訓(xùn)練要素】

“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”是本單元的習(xí)作訓(xùn)練要素。與“寫人”主題相關(guān)的

習(xí)作訓(xùn)練有：三下第六單元“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”；四上第二單元“寫一

個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來”；四下第七單元“學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)”;

五下第四單元“嘗試用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心”；五下第五單元“初步

運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”；六上第八單元”通過事情寫一個(gè)

人，表達(dá)出自己的情感

“寫人”類作文從三年級(jí)下學(xué)期正式開始。最開始是寫出特點(diǎn)并簡要描述即可；四年級(jí)

則要求寫出印象最深的地方并能寫出理由，到了下學(xué)期則要求能從外貌、性格、愛好和特長

等方面介紹人物。進(jìn)入五年級(jí),要求則有所提高,五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以將一件事說明白了，

上學(xué)期要求將人物的特點(diǎn)放在具體的事例中體現(xiàn)，并且能夠適度夸張。之后則從外向內(nèi)，更

加專注于人物的內(nèi)心、情感方面。五年級(jí)上學(xué)期的這一習(xí)作是承前啟后的，既是在前面介紹

特點(diǎn)的基礎(chǔ)上融入事件，讓學(xué)生初步嘗試間接地說明人物特點(diǎn)，也是在事件的記敘上逐漸融

入描寫手法和內(nèi)心感受。

在明確了“要在具體事例中呈現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)”之后，在教學(xué)中要注重讓學(xué)生體會(huì)如何在事

例中突出人物特點(diǎn)?！秾⑾嗪汀愤@篇文章的構(gòu)思創(chuàng)作緊緊聚焦于“通過具體事例展現(xiàn)人物特

點(diǎn)”，因此在這篇文章的教學(xué)中就要有意識(shí)地滲透寫作方法。讓學(xué)生從三個(gè)小故事中總結(jié)人

物特點(diǎn)后，反觀這三個(gè)故事，讓學(xué)生理解這一突出人物特點(diǎn)的方法。在指導(dǎo)寫作時(shí)，要提示

學(xué)生確定所寫人物的特點(diǎn)，并配以典型的事例。另外，在寫作時(shí)要適度夸張，將人物特點(diǎn)突

出。

綜上，習(xí)作訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下目標(biāo)：

◎抓住人物的特點(diǎn)；

◎選擇與人物特點(diǎn)對(duì)應(yīng)的典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)；

◎嘗試運(yùn)用夸張等表現(xiàn)力較強(qiáng)的表達(dá)方法將人物特點(diǎn)突出;

◎能評(píng)價(jià)、修改同學(xué)和自己的習(xí)作。

【本單元教學(xué)重難點(diǎn)】

1.認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，讀準(zhǔn)6個(gè)多音字，會(huì)寫43個(gè)字，會(huì)寫57個(gè)詞語。

2.學(xué)習(xí)“集中注意力”“不要回讀”“連詞成句地讀”“抓住關(guān)鍵詞句”“帶著問題

讀”等提高閱讀速度的方法和習(xí)慣，用較快的速度默讀課文。

3.能夠概括課文的主要內(nèi)容。

4.通過印象深刻的畫面或具體的事例感受人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。

5.抓住人物的主要特點(diǎn)，用一兩件具體的事例來描寫自己的老師。

【學(xué)生學(xué)情分析】

五年級(jí)學(xué)生閱讀已經(jīng)有一定基礎(chǔ)。但是學(xué)生閱讀速度快慢相差大，閱讀速度低，影響學(xué)生的

閱讀效率。需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)快速閱讀的方法，并把這種方法運(yùn)用到平時(shí)的閱讀中，來進(jìn)一

步提高閱讀速度。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多練習(xí)，在享受閱讀中，提高閱讀能力；習(xí)作方

面要學(xué)會(huì)結(jié)合事例突出人物的特點(diǎn)。

課題5搭石部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單第1課時(shí)

元

學(xué)校授課班授課教

級(jí)師

I.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，會(huì)寫16個(gè)詞語，掌握多音字“間”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.能集中注意力，不回讀，提高閱讀速度。

3.能用較快的速度默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

重難點(diǎn)

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為我們有效地

學(xué)情分析展開閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，搭石以及《搭石》所描繪的生活場景離

我們有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有點(diǎn)難，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

教學(xué)輔助教學(xué)課件，學(xué)習(xí)任務(wù)單

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：談話導(dǎo)入，明確目標(biāo)

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀單元導(dǎo)語頁，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。談話引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系

實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)，再揭示課標(biāo)要求，使學(xué)生知需求與不足，對(duì)學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法充滿期

待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。】

一、展示單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

L教師引導(dǎo)。

引導(dǎo)語：同學(xué)們，從這節(jié)課起，我們將進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)?請(qǐng)大家打開書，自讀第二

單元導(dǎo)語頁，說一說：你獲得了哪些信息？

2.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：①圖上畫的是沙漏，里面裝著的是一本本書……②這個(gè)單元要求我們做到閱讀要

有一定的速度。③學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。④結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。

二、聯(lián)系實(shí)際，交流體會(huì)。

1.問題引導(dǎo)。

①同學(xué)們?cè)陂喿x中是否關(guān)注自己的閱讀速度？②提高閱讀速度有什么好處？③提高閱

讀速度有哪些方法？

2.指名交流。

預(yù)設(shè)1：平時(shí)我喜歡看書，但不太關(guān)注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、容易讀懂的

書籍，讀得會(huì)快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，閱讀就會(huì)慢一些。閱讀速度快，相同

的時(shí)間，讀的書就會(huì)更多些。

預(yù)設(shè)2：有時(shí)向別人借一本喜歡看的書，歸還時(shí)間緊，就會(huì)快速地看，只看主要情節(jié)。

精彩的部分也沒辦法回看，更沒有時(shí)間摘錄好詞好句。

3.教師小結(jié)：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，閱讀是我們獲取信息和知識(shí)的主要

渠道，閱讀是一種十分重要的能力，其中有許多的竅門。比如，提高閱讀速度就是其中之一，

但提高閱讀速度并不是簡單地一味圖快，而忽略了對(duì)文本的理解。

三、提出要求，激發(fā)期待。

1.教師引導(dǎo)。提問：怎樣才能夠做到既讀懂，又讀得快，還能讀得多呢？怎樣才算讀的

快呢？

2.學(xué)生交流，教師小結(jié)：《新課標(biāo)》中對(duì)我們小學(xué)生的閱讀速度提出了明確要求：默讀

的速度要達(dá)到每分鐘不少于300字。你達(dá)標(biāo)了嗎？第二單元為我們提高閱讀速度提供了有效

的方法指導(dǎo)，幫大家實(shí)現(xiàn)讀懂、讀得快、讀得多的愿望！

3.教師揭示課題：今天，我們就一起步入本單元的第一篇課文《搭石》，來檢驗(yàn)一下你

的閱讀速度是否達(dá)標(biāo)了。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：了解速讀策略，檢查閱讀效果

【設(shè)計(jì)意圖：默讀之前，提示學(xué)生注意閱讀要求，初步學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法：集中

注意力閱讀，不回讀。接著讓學(xué)生進(jìn)行速讀實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些簡單的選擇題和判斷題，用測試

的方式讓學(xué)生明白：提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎(chǔ)上，比原來閱讀的速度更快一些,

而不是過分追求速度，忽略對(duì)課文的理解?！?/p>

一、出示閱讀要求，記錄閱讀時(shí)間。

1.課件出示：

用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要

停下來，不要回讀。

2.教師提醒：

(1)記下所用的時(shí)間。時(shí)間是指把握課文內(nèi)容、讀懂課文的時(shí)間，而不是目光掃過文字

所用的時(shí)間。

(2)閱讀時(shí)要集中注意力，不分心。遇到不懂的詞句，不要停留太久，不要回讀。

(3)記錄完閱讀時(shí)間后,要先合上課本，再完成檢測題。

(4)完成檢測題后,請(qǐng)舉手示意老師,不要影響到其他同學(xué)閱讀。

3.學(xué)生默讀課文。課件計(jì)時(shí)器啟動(dòng)。

4.學(xué)生完成閱讀任務(wù)，記錄閱讀時(shí)間。

二、檢測閱讀效果，初步了解搭石。

L學(xué)生閱讀后，完成檢測題。

（1）速讀課文用時(shí)（）分（）秒。

（2）人們需要“搭石”的季節(jié)一般在（）

A.夏季B.秋季C.春季

（3）兩塊搭石之間的間隔一般在（）

A.兩米左右B.二尺左右C.塊塊相連

（4）“走搭石”與過真正的橋不同，需要（）

A.緊走搭石慢過橋B.慢走搭石緊過橋C.慢走搭石慢過橋

（5）根據(jù)課文內(nèi)容，判斷下列說法的正誤。

A.如果上了點(diǎn)兒年歲的人著急趕路，就不在意搭石穩(wěn)不穩(wěn)了。（）

B.每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石時(shí)，動(dòng)作要協(xié)調(diào)有序，否則有人可能會(huì)掉進(jìn)水里。

（）

C.走搭石的時(shí)候，如果相向而行的人互相禮讓，年輕人背老人過河，大家都會(huì)覺得

不可思議。（）

2.學(xué)生完成題目后，教師指名分享閱讀收獲。

（1）教師引導(dǎo)交流：同學(xué)們初次閱讀課文，不僅能感知文章的基本信息，了解文章的

內(nèi)容，在提高閱讀速度上也進(jìn)行了初次的嘗試。那么，還有什么好辦法能提高閱讀速度？看

看我們的學(xué)習(xí)伙伴怎么說。

（2）課件出示課后第一題，指名朗讀兩位學(xué)習(xí)伙伴的分享，并說說受到了什么啟發(fā)。

“汛期”這個(gè)詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它繼續(xù)往下讀。

剛讀到“緊走搭石慢過橋”的時(shí)候我不太理解，但我沒有回讀。

預(yù)設(shè)：遇到不理解的詞句不能停留太久，如果不影響理解，就不再回看?；刈x會(huì)使閱讀

速度變慢。

（3）教師繼續(xù)引導(dǎo)交流：回憶自己剛才的閱讀過程，你們有沒有類似的體驗(yàn)？有沒有

出現(xiàn)注意力不集中或者回讀的現(xiàn)象？說說你的感受。

預(yù)設(shè)1：我也是不太懂"汛期”和"人影綽綽''這兩個(gè)詞，不過它們不影響我對(duì)文章內(nèi)容的

理解，我就繼續(xù)往下讀了。

預(yù)設(shè)2：閱讀時(shí)一邊讀一邊想象畫面，想象課文描寫的情境，就能集中注意力。

預(yù)設(shè)3：閱讀的過程中，我經(jīng)常感覺前面的內(nèi)容沒有記住，不自覺地要回讀，影響了閱

讀速度。

（4）教師點(diǎn)撥閱讀方法。

①“集中注意力”，不因?yàn)槠渌?，而將目光離開文章，同時(shí)，邊讀邊想，不分神。如果

注意力不集中，也會(huì)回讀。注意力不集中，只讀不想，會(huì)使理解不準(zhǔn)確。

②“回讀”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過的文字?；刈x的次數(shù)越多，閱讀速度就越慢。

所以閱讀中要盡可能減少回讀的次數(shù)O

學(xué)習(xí)任務(wù)三：再讀課文，自學(xué)字詞。

【設(shè)計(jì)意圖：五年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字寫字、理解字詞的能力強(qiáng)，本環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)

的主動(dòng)性，在交流中指導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)生字的成果，同時(shí)教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)

行指導(dǎo)，以確保達(dá)到學(xué)習(xí)要求。】

一、用較快的速度默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，自學(xué)生字詞。

二、檢測自學(xué)效果。

汛期間隔唯獨(dú)懶情平穩(wěn)平衡保持聯(lián)結(jié)山洪暴

發(fā)脫鞋挽褲協(xié)調(diào)美感示意家常假如理所當(dāng)然清波漾

漾人影綽綽

1.指名讀詞語，相機(jī)指導(dǎo)。

重點(diǎn)指導(dǎo):清波漾漾（yang）人影綽綽（ChU6）,不要誤讀成“zhu6”；生字“汛、挽”為

前鼻音音,“衡”為后鼻音;多音字“間”（間：有兩個(gè)讀音，ji&n和jiSn。讀ji&n時(shí)是隔開、

不連接的意思，如“間隔、間斷”，課文中”二尺左右的間隔''指的是每隔二尺左右，放一塊搭

石；讀jian時(shí)是中間、空隙的意思，如“中間、間距”。可借助句子記憶：我發(fā)現(xiàn)兩面墻的中

間（jian）,有一只黑白相間（jian）的小貓。）

2.詞語理解

清波漾漾：清色的水波在蕩漾。

人影綽綽：形容人影多，姿態(tài)美。綽：（體態(tài)）柔美。

理所當(dāng)然：從道理上說應(yīng)當(dāng)這樣。本課指年輕人背老人過搭石是應(yīng)當(dāng)做的事。

3.學(xué)生練寫，教師指導(dǎo)。

汛訪鞋挽隔懶惰穩(wěn)衡協(xié)

重點(diǎn)指導(dǎo)：①“懶""衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊，都要變成點(diǎn)。②“汛、訪、

挽、隔、惰、穩(wěn)、協(xié)”都要寫得左窄右寬。③“隔”右部的"鬲”下面被包圍部分是一橫，不能

寫成兩橫。

三、快速讀課文，整體感知。

1.快速讀課文，思考什么是搭石？從文中找出答案。

2.邊讀邊想象畫面，并按照寫作順序用簡潔的語言概括畫面。

課文圍繞搭石寫、、、四幅畫面。（話搭石、擺

搭石、走搭石、讓搭石）

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，這節(jié)課我們用較快的速度讀了《搭石》這篇課文；并了解了提高閱讀速度的方

法是集中注意力和不回讀，希望大家再以后的學(xué)習(xí)中能運(yùn)用這樣的方法讀課文。

板書設(shè)計(jì):

Γ話搭石

擺搭石I閱讀方法:

5搭石-無私奉獻(xiàn)◎集中注意力

走搭石

◎不要回讀

-讓搭石

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.集中注意力默讀課文，思考：文中給你留下印象最深的畫面是什么？哪些地方讓你感

受到了美？

2.邊讀邊在文中相關(guān)句段旁邊寫下批注，準(zhǔn)備下節(jié)課交流。

3.抄寫本課生字和詞語。

4.完成分層作業(yè)。

課題5搭石部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單第2課時(shí)

元

學(xué)校授課班授課教

級(jí)師

品讀作者細(xì)致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵語句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私

學(xué)習(xí)目標(biāo)

奉獻(xiàn)的精神。

學(xué)習(xí)品讀作者細(xì)致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵語句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私

重難點(diǎn)奉獻(xiàn)的精神。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為我們有效地

學(xué)情分析展開閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，搭石以及《搭石》所描繪的生活場景離

我們有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有點(diǎn)難，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

教學(xué)輔助教學(xué)課件，學(xué)習(xí)任務(wù)單

教學(xué)過程

?學(xué)習(xí)任務(wù)四：想象畫面，感悟美好心靈

【設(shè)計(jì)意圖：以課后第2題練習(xí)作為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過品悟語言文字能夠讓學(xué)生

更好地理解文本，升華情感；通過想象，將靜態(tài)的文字，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場景，更能激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

一、問題導(dǎo)入。

1.出示上節(jié)課的思考題：文中給你留下印象最深的畫面是什么？哪些地方讓你感受到了

美？

2.引導(dǎo)學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)L我認(rèn)為人們走搭石的畫面太美了……

預(yù)設(shè)2：人們擺放搭石的認(rèn)真勁兒我印象最深……

預(yù)設(shè)3：我印象最深的是搭石的樣子……

預(yù)設(shè)4：溪邊兩人互相禮讓，年輕人背老人過搭石的畫面給我留下了深刻的印象……

二、小組交流，感悟鄉(xiāng)親們的美好心靈。

1.擺搭石—心有他人。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東

西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。

出示句子，指名朗讀，引導(dǎo)思考“這是一幅怎樣的畫面？結(jié)合劃線詞語，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

預(yù)設(shè)1：從劃線詞語中，我體會(huì)到上了點(diǎn)兒年歲的人調(diào)整、擺放搭石非常用心、細(xì)致,

心里想的是他人。

預(yù)設(shè)2：劃線詞語強(qiáng)調(diào)了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

我感受到了老人的奉獻(xiàn)美、心靈美。

2.走搭石——協(xié)調(diào)有序。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面

的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)出示句子，齊讀文段，思考：這些文字描寫了怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：課文最美的畫面就是一行人協(xié)調(diào)有序走搭石的情景。

(2)想象畫面，體會(huì)協(xié)調(diào)有序的和諧美。

提問：“協(xié)調(diào)有序”是什么意思？從哪里可以看出協(xié)調(diào)有序？

預(yù)設(shè)1：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，沒有人指揮，可是，一行人走得就像有人指揮

似的，那么輕快，那么整齊，那么有默契，那么有序，那么和諧！這樣的動(dòng)作就叫“協(xié)調(diào)

有序”?！皡f(xié)調(diào)有序”寫出了人們走搭石的動(dòng)作美，和諧美。

(3)聽，他們?cè)趨f(xié)調(diào)有序地走著，你聽見什么聲音了嗎？(嗒嗒的聲音，像輕快的音

樂，寫出了人們走搭石的聲音美)你還看到了什么？(清波漾漾、人影綽綽，寫出了人們走

搭石的畫面美)

(4)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

所以，一行人走搭石，每個(gè)人心里要一一想著別人。這段話不但寫出了人們走搭石的動(dòng)

作美，還寫出了一一聲音美，寫出了一一畫面美，寫出了人們的----心靈美。

(5)學(xué)生配樂朗讀，讀出家鄉(xiāng)的人們協(xié)調(diào)有序走搭石的美好畫面，心中有他人的美好

情感。

引導(dǎo)語：是啊，每當(dāng)下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃著一縷一縷的

光彩，聽著潺潺的流水聲，附著嗒嗒的腳踩搭石的聲音，讓我們?cè)僖淮胃惺苓@美麗和諧的畫

面。

3.讓搭石——禮讓敬老

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走；

等對(duì)方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要

俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

(1)指名朗讀，引導(dǎo)思考：這些句子描寫的是兩人走搭石的情景，從中你體會(huì)到鄉(xiāng)親

們什么樣的情感？是從哪些詞語中體會(huì)到的？

(2)指名交流。

預(yù)設(shè)：從“止步”“招手示意"'‘讓"“等”……詞語中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的相互禮讓；

從“俯下”“背”“理所當(dāng)然”可以體會(huì)到年輕人很尊敬老人。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀文段，讀出互相禮讓、尊老敬老的淳樸鄉(xiāng)情。

引導(dǎo)語：多么善良、多么樸實(shí)的父老鄉(xiāng)親??！他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深

受感動(dòng)，讓我們帶著感動(dòng)齊讀這段話。

三、指導(dǎo)朗讀第2~4自然段，邊讀邊想象，讀出畫面和語言節(jié)奏的美。

?學(xué)習(xí)任務(wù)五：拓展寫話，升華情感

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)抓住“理所當(dāng)然”展開想象，拓展寫話，補(bǔ)充背景資料?，加深學(xué)生

對(duì)鄉(xiāng)親們美好品質(zhì)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)親們美好品質(zhì)的贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)尾

寫法，并仿寫結(jié)尾，升華情感?！?/p>

L引導(dǎo)學(xué)生想象，根據(jù)提示補(bǔ)寫畫面。

引導(dǎo)語：除了課文里寫到的畫面，鄉(xiāng)親們走搭石的時(shí)候，還會(huì)有哪些動(dòng)人的畫面呢？

?遇到孩子走搭石，大人總會(huì)（抱著孩子過去），人們把這看成理所當(dāng)然的事。

?遇到搭石被水沖得七零八落，人們總會(huì)（重新把搭石整齊擺好），大家把這看成理所

當(dāng)然的事。

?看到走搭石的婦女抱著孩子，拎著東西，人們總會(huì)（幫忙拎東西或抱著孩子），大家

把這看成理所當(dāng)然的事。

2.出示課文最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀，并思考：這一自然段在文中起什么作用？

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

預(yù)設(shè)：課文最后一個(gè)自然段是點(diǎn)睛之筆，贊美了鄉(xiāng)親們一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精

神。結(jié)尾借物喻人，起總結(jié)全文、升華主題的作用。

3.補(bǔ)充資料，加深理解。

劉章，著名詩人，原名劉璽，字爾玉，筆名東旭，別號(hào)霧靈山人、燕山癡子。主要作品

有《劉章鄉(xiāng)情詩》《劉章散文選》《北山戀》等。

1977年年末，劉章來到河北省省會(huì)石家莊工作。當(dāng)他見到人們搶著擠公交車，無序地

橫穿馬路的時(shí)候，便想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。當(dāng)他見到馬路上有磚

頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時(shí)候，他又想到山里人在雨水過后自覺擺搭

石的情景。他覺得搭石上有心意、有美、有情，便在1980年2月寫了短文《搭石》，向人們

展示山里人勤勞、無私奉獻(xiàn)、互助禮讓的美德。

4.引導(dǎo)仿寫句子，升華情感。

引導(dǎo)語：在劉爺爺?shù)难劾铩贝钍?，?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”看著這一幅幅畫面，他不

禁感嘆：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情

感。搭石是一些普普通通的石頭，但它們又極不普通。在大家的心目中，搭石又是什么呢？

搭石，聯(lián)接起故鄉(xiāng)的小路：

搭石，是鄉(xiāng)親們美好情感的見證；

搭石,;

搭石，O

預(yù)設(shè)1：聯(lián)結(jié)你我之間的友好感情。

預(yù)設(shè)2：是你我與家鄉(xiāng)互通的橋梁。

?學(xué)習(xí)任務(wù)六：回顧全文，探究寫法

【設(shè)計(jì)意圖：再次回顧全文，探究文章通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)語言，悟表達(dá)。］

1.回顧全文，思考：課文圍繞“搭石”寫了哪些內(nèi)容？是怎樣寫出作者對(duì)鄉(xiāng)親們美好品

質(zhì)的贊美的呢？

預(yù)設(shè)：課文圍繞“搭石”，寫了什么是搭石，鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景，表達(dá)了作

者對(duì)鄉(xiāng)親們一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)的贊美之情。課文通過寫鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭

石的具體事例來突出鄉(xiāng)親們的品質(zhì)特點(diǎn)。

2.小結(jié)：作者善于從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。借助“搭石”這一平凡的事物，描寫人們擺

搭石、走搭石的幾件具體事例，表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的品質(zhì)。結(jié)

尾處運(yùn)用了借物喻人的寫法。

課堂小結(jié)

搭石的美，讓作者銘記于心，流淌于筆下的文字中。家鄉(xiāng)人們的美好情感讓我們感動(dòng)于

懷，烙印在我們的精神世界里。也許有一天，小溪上會(huì)架起一座座小橋，家鄉(xiāng)的搭石也會(huì)逐

漸消失。但搭石會(huì)永遠(yuǎn)留在劉章爺爺心中，永遠(yuǎn)留在家鄉(xiāng)人們的心中，搭石帶來的美麗的風(fēng)

景、美好的情感會(huì)代代傳承下去。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，再次體會(huì)搭石帶給我們的美。

作業(yè)設(shè)計(jì)：完成分層作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

5搭石

月??w≈母遍H

?

一條路一道景一種情

【教學(xué)反思】

《搭石》作為閱讀策略單元的第1課，是落實(shí)“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”和“結(jié)合具

體事例寫出人物的特點(diǎn)”這兩個(gè)語文要素的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)中，本著落實(shí)本單元語文要

素的精神，主要做到：訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不回讀；品讀作者

細(xì)致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

在學(xué)生能運(yùn)用“集中注意力”和“不要回讀”的方法準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容后，我緊緊圍繞“人

們走搭石的哪些畫面讓你感受到美”這一問題展開教學(xué)。例如在教學(xué)“走搭石”這塊內(nèi)容時(shí)，

我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)協(xié)調(diào)有序的和諧美；在“讓搭石”這一環(huán)節(jié)除了通過閱讀感

悟畫面，還通過補(bǔ)寫畫面，以升華學(xué)生對(duì)文章的理解感悟。

課題6將相和部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單第1課時(shí)

元

學(xué)校授課班授課教

級(jí)師

1.會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握3個(gè)多音字。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀速度。

3.把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“湘池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)

罪”三個(gè)故事。

L能盡量連詞成句地讀課文，提高閱讀速度。

學(xué)習(xí)

2.把握課文的主要內(nèi)容，能用自己的話講述“完璧歸趙”“涌池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)

重難點(diǎn)

罪”三個(gè)故事。

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以

學(xué)情分析秦趙兩國的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“海池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，贊

揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)。五年級(jí)的學(xué)

生，具備了一定的理解能力，對(duì)于課文主要內(nèi)容的理解把握難度不大，但真

正理解人物心理，感受人物形象，體會(huì)人物的愛國思想，品悟“和”在生活中

的重要性，還是具有一定難度。

教學(xué)輔助教學(xué)課件，同步學(xué)習(xí)任務(wù)單

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：速讀了解背景，聚焦指導(dǎo)方法

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀課文之前，先做速讀游戲，運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生體驗(yàn)擴(kuò)大視域，

連詞成句閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)大視域，連詞成句提高閱讀速度的興趣，同時(shí)了解故

事的時(shí)代背景?！?/p>

一、比賽激趣。

游戲規(guī)則：下面將會(huì)出示一組句子，一定時(shí)間后會(huì)消失，請(qǐng)同學(xué)們集中注意力，迅速記

住句子內(nèi)容。

L課件出示作者簡介，閃現(xiàn)5秒鐘。

司馬遷，字子長，約公元前145年出生，夏陽（今陜西韓城南）人。太史令司馬談之子。

稱號(hào)：西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。

代表作：《史記》，是中國歷史上第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世影響極大，被魯迅譽(yù)為“史

家之絕唱，無韻之離騷

2.引導(dǎo)交流：你看到了多少內(nèi)容？比較《搭石》中學(xué)習(xí)的速讀方法，這次你是怎么做到

看這么多內(nèi)容的？

預(yù)設(shè)：我看到了司馬遷寫的代表作《史記》等信息。我的方法是一眼看到更多內(nèi)容，不

要一個(gè)字一個(gè)字地去看。

3.課件出示故事背景，閃現(xiàn)10秒鐘。

戰(zhàn)國（公元前475年一公元前221年），我國歷史上的一個(gè)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，秦、楚、齊、

趙、燕、魏、韓七國比較強(qiáng)，稱為“戰(zhàn)國七雄”。其中，秦國很強(qiáng)大，常常進(jìn)攻別的國家?！巴?/p>

璧歸趙”的故事發(fā)生在秦國全力進(jìn)攻楚國的時(shí)候。秦國不能集中更多的兵力對(duì)付趙國，主要

是用威脅的手段占趙國的便宜。

4.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：我看到了“秦國不能集中更多的兵力對(duì)付趙國

二、總結(jié)方法。

1.你是怎樣做到一眼看到更多的內(nèi)容的？

2.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：一眼掃過去就要盡可能多地看到詞語或句子，連著看，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。

3.小結(jié)方法：不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，把詞語連起來，一下子看一句話，這就是連詞成

句地讀。一眼掃過去就要盡可能多地看到詞語或句子，這個(gè)方法叫擴(kuò)大視域，這是能幫我們

提高閱讀速度的好方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：速讀實(shí)踐，檢測效果

【設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀實(shí)踐與檢測，學(xué)生直接感受到運(yùn)用連詞成句地讀，不回讀，能提

高閱讀的速度；認(rèn)識(shí)到提高閱讀速度，不是指減少目光掃視全文文字的時(shí)間，而是理解與閱

讀快速同步。】

一、順勢(shì)導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)入：我們今天要學(xué)習(xí)課文《將相和》，故事發(fā)生在2000多年前的戰(zhàn)國時(shí)期。西漢司

馬遷在他的著作《史記》中記載了這個(gè)歷史故事。課文是根據(jù)《史記?廉頗藺相如列傳》相

關(guān)內(nèi)容改寫的。

2.板書課題，齊讀課題。

①指導(dǎo)讀音：將和尚ngxiGng丞相XiAng相信Xian9

②質(zhì)疑："將”指誰？"相”又指什么人？“和”是什么意思？

二、閱讀實(shí)踐，初讀檢測。

1.出示閱讀要求：

用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句她讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。

2.開始計(jì)時(shí)，學(xué)生默讀，教師巡視、觀察學(xué)生的閱讀情況。

3.教師出示檢測題，檢查學(xué)生的閱讀效果。

（1）本文共1600余字，我讀完課文花了（）分鐘。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容選擇。

①課文題目“將相和”中“將”指的是（）,“相”指的是（）。

A.藺相如B.廉頗

②《將相和》的故事發(fā)生在（）

A.春秋時(shí)代B.戰(zhàn)國時(shí)代C.秦朝

③沌池會(huì)上，藺相如要求秦王（）

A.擊缶B.鼓瑟C.唱歌

④秦王我都不怕，還會(huì)怕廉將軍嗎？”這句話是（）

A.藺相如對(duì)廉頗說的B.藺相如對(duì)門客們說的C.藺相如對(duì)趙王說的

（3）根據(jù)課文內(nèi)容，判斷下面說法的正誤。

①戰(zhàn)國的時(shí)候，秦國很強(qiáng)大，常常侵犯別的國家。（）

②秦王要拿十座城來和趙國換和氏璧，不換的話，就要攻打趙國。（）

③藺相如答應(yīng)趙王說，如果秦王不講信用，他就把和氏璧完好無缺地送回來。（）

④藺相如半夜自己帶著和氏璧，偷偷回到了趙國。（）

⑤趙王讓大將軍廉頗隨行，一起到港池會(huì)見秦王。（）

⑥沌池會(huì)上，藺相如逼著秦王為趙王擊缶，不然他就要和秦王拼命。（）

⑦沌池會(huì)后，趙王封藺相如為上卿，職位跟廉頗一樣高。（）

⑧藺相如升官后，廉頗覺得藺相如沒有什么能力，很不服氣。（）

⑨藺相如很怕廉頗，認(rèn)為自己打不過廉頗，所以要避開他。（）

⑩廉頗聽了藺相如的話，覺得很慚愧，穿著戰(zhàn)袍背上綁著荊條去請(qǐng)罪。（）

4.學(xué)生獨(dú)立完成題目后，教師組織交流。

（1）請(qǐng)閱讀時(shí)長不同的學(xué)生交流自己的閱讀情況，匯報(bào)記錄的閱讀時(shí)長，分享自己速

讀的訣竅。

（2）討論：閱讀時(shí)，你遇到了什么困難？你是用什么方法來提高閱讀速度的？

（3）學(xué)生交流預(yù)設(shè)：

①遇到不懂的詞語時(shí)，暫時(shí)忽略，不要回讀。例如“淹池”“鼓瑟”“擊缶”等詞語，我不懂

具體是什么意思，但能猜到它們是地名、演奏樂器的意思，不影響理解課文內(nèi)容，就不用管

它們，繼續(xù)往下讀，就能提高閱讀速度。

②連詞成句，盡量擴(kuò)大視域地讀，眼睛直接掃過一整句話。例如讀“藺相如反復(fù)思量，

覺得秦王還是不會(huì)信守承諾的，一到客舍，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國

去了”一句時(shí)，如果按照逗號(hào)的間隔拆開來讀，就比較慢，如果眼睛直接掃過一整句話，就

快多了。

③集中注意力，邊讀邊想，閱讀與理解同步。我讀完課文就理解了課文大概的意思。例

如讀完第6自然段，我就覺得藺相如對(duì)完璧歸趙已經(jīng)胸有成竹了，可見他很機(jī)智勇敢。

④邊閱讀邊思考，也能提高閱讀速度。讀到“如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧

交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好無缺地送回來''這一句，我就明白了藺

相如己經(jīng)作好了兩手準(zhǔn)備來對(duì)付秦王。

5.教師小結(jié)：看來，同學(xué)們除了用到了《搭石》中學(xué)到的“集中注意力，不回讀”的速讀

方法，還發(fā)現(xiàn)“連詞成句地讀”能擴(kuò)大視域，提高閱讀速度。接下來的學(xué)習(xí)，我們要運(yùn)用這些

速讀的方法，更好更快地讀懂課文。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：再讀課文，自學(xué)字詞。

【設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)字詞,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和自覺性，

可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)理解詞語的興趣，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)?！?/p>

學(xué)生再次快速讀課文，自學(xué)生字，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，對(duì)易錯(cuò)字詞進(jìn)行指導(dǎo)。

1.課件出示詞語，指名學(xué)生認(rèn)讀。

召集大臣商議解決稱贊商量允諾典禮得罪

膽怯示弱拒絕職位抵御劃歸侮辱戰(zhàn)袍強(qiáng)逼

和氏璧完好無缺無價(jià)之寶同心協(xié)力

2.教師相機(jī)指導(dǎo)讀音和理解詞語。

3.學(xué)習(xí)多音字。

①強(qiáng)：有三個(gè)讀音，分別是qian9^qiang和ji&ng。在課文中讀q?ιg,“強(qiáng)逼”的意思是“強(qiáng)

迫威逼”，還可以組詞“強(qiáng)迫、勉強(qiáng)”。讀qi4ng時(shí)，可組詞“強(qiáng)大、強(qiáng)壯”；讀jiAng時(shí)，可組

詞“倔強(qiáng)”。

②劃：有兩個(gè)讀音，分別是hua和huaɑ在課文中讀hua,是“分開”或“打算”的意思，

在課文“劃歸”一詞中是“分開”的意思，還可組詞“計(jì)劃”?讀huG時(shí)，可組詞“劃船、劃算”。

③削：有兩個(gè)讀音，分別是XUe和xiAo。在課文中讀xu6,還可組詞“剝削”；讀Xi配時(shí)，

可組詞“削鉛筆、削皮

4.出示“會(huì)寫字”，指導(dǎo)書寫。

獻(xiàn)臣荊罪諾典召抄議宮怯拒

(I)指名學(xué)生認(rèn)讀并組詞。

(2)教師示范，學(xué)生練寫,重點(diǎn)指導(dǎo)“獻(xiàn)、臣、荊、罪、諾、典”

學(xué)習(xí)任務(wù)四：再讀課文，把握內(nèi)容

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題再次默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生再次嘗試運(yùn)用擴(kuò)大視域，連詞成

句地讀，復(fù)習(xí)集中注意力，不回讀的速讀方法，交流體驗(yàn)速讀的感受，進(jìn)一步懂得如何帶著

問題讀，抓住關(guān)鍵詞句能提高閱讀速度。在讀中梳理故事的內(nèi)容脈絡(luò)。合作學(xué)習(xí)，分角色朗

讀，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)講述。在講與聽的活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象

的感知，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和合作學(xué)習(xí)能力。】

一、快速默讀課文，把握內(nèi)容。

引導(dǎo)語：課文寫了“將”和“相”的哪些小故事，他們之間是怎樣由“不和”到“和”的？

1.出示閱讀要求，學(xué)生默讀，并記下自己的默讀時(shí)間。

(1)請(qǐng)用較快的速度默讀課文，集中注意力，盡量縮短閱讀時(shí)間，擴(kuò)大視域，連詞成

句地讀，不回讀。

(2)邊讀邊畫出課文三個(gè)故事中小結(jié)性的句子，并試著找出關(guān)鍵詞，列小標(biāo)題概括內(nèi)

容。記下你所用的時(shí)間。

2.指名閱讀速度不同的學(xué)生交流閱讀體會(huì)。

(1)教師提問：你是用幾分鐘讀完課文的？讀完的同學(xué)請(qǐng)算出自己平均每分鐘能讀多

少字，請(qǐng)大家跟自己上次的默讀速度對(duì)比一下，有進(jìn)步的同學(xué)請(qǐng)舉手！(表揚(yáng)有進(jìn)步的同學(xué))

(2)學(xué)生交流閱讀體會(huì)。

預(yù)設(shè)：帶著問題閱讀，邊讀邊想，抓住關(guān)鍵詞句理解，也能提高閱讀的速度。

3.出示每個(gè)故事中小結(jié)性的句子，引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括故事。

(1)這就是“完璧歸趙''的故事。藺相如立了功，趙王封他做上大夫。

(2)藺相如在;龜池會(huì)上又立了功。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗還高。

(3)藺相如見廉頗來請(qǐng)罪，連忙出來迎接。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力

保衛(wèi)趙國。

課文主要寫了、、三個(gè)故事。(完璧歸趙沌池相會(huì)負(fù)

荊請(qǐng)罪)

二、小組合作，講述故事。

1.組內(nèi)成員分角色朗讀課文，然后講述完璧歸趙、湘池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事。

預(yù)設(shè)I：完璧歸趙——戰(zhàn)國時(shí)期趙國得到了和氏璧，秦王企圖騙取和氏壁，藺相如機(jī)智

勇敢保護(hù)和氏璧，最后完璧歸趙，藺相如被封為上大夫。

預(yù)設(shè)2：涌池會(huì)面——這個(gè)故事講的是淹池會(huì)上，秦王讓趙王鼓瑟，藺相如看秦王侮辱

趙王，就逼著秦王擊缶，最后立功，被封為上卿。

預(yù)設(shè)3：負(fù)荊請(qǐng)罪——藺相如被封為上卿，廉頗不服氣，想找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，藺相如

處處避讓廉頗，廉頗知道后負(fù)荊請(qǐng)罪。最后二人和好。

2.指名學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題的提示，概括課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：戰(zhàn)國時(shí)期，趙國得到和氏璧，秦王企圖騙取和氏璧，藺相如機(jī)智勇敢保護(hù)和氏璧，

最后完璧歸趙，藺相如被封為上大夫。涌池會(huì)上秦王讓趙王鼓瑟，藺相如看秦王侮辱趙王，

逼秦王擊缶，最后又立了功，被封為上卿。廉頗不服氣，想找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，藺相如處處

避讓廉頗，廉頗知道后負(fù)荊請(qǐng)罪。最后二人和好。

課堂小結(jié)

本節(jié)課我們運(yùn)用“連詞成句”的閱讀方法，快速默讀課文，了解了“完璧歸趙”“港池

之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，同時(shí)還學(xué)習(xí)了本課生字和詞語。下次課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課

文，進(jìn)一步感受"將''和"相''身上的優(yōu)良品質(zhì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.識(shí)記并聽寫本課生字詞語。

2.完成分層作業(yè)。

課題6將相和部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單第2課時(shí)

元

學(xué)校授課班授課教

級(jí)師

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能結(jié)合具體事例說出先!■廉頗、藺相如的印象。

2.體會(huì)“和”的意義，屈（受“和”的重要性，從而懂得珍愛“和”。

學(xué)習(xí)

能結(jié)合具體事例說出對(duì)廉頗、藺相如的印象。

重難點(diǎn)

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以

秦趙兩國的矛盾為背景，通過“完璧歸趙”“湘池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故

事，贊揚(yáng)了御相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)。五年

學(xué)情分析

級(jí)的學(xué)生，具備了一定的理解能力，對(duì)于課文主要內(nèi)容的理解把握難度不大，

但真正理解人物心理，感受人物形象，體會(huì)人物的愛國思想，品悟“和”在

生活中的重要性，還是具有一定難度。

教學(xué)輔助教學(xué)課件，同步學(xué)習(xí)任務(wù)單

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)五：速讀故事,體會(huì)人物形象

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用快速默讀的方法抓住重點(diǎn)語句，在讀中體會(huì)人物的特點(diǎn)，關(guān)注

文章的表達(dá)方法,運(yùn)用比較閱讀,前后關(guān)聯(lián)的方法,能較快理解課文內(nèi)容,把握人物的特點(diǎn)。】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

L按照上節(jié)課所學(xué)的提高閱讀速度的方法，再次快速默讀課文，小組討論，完成下表。

故事起因_______________________結(jié)果

趙王得到一塊和氏

藺相如識(shí)破秦王沒

璧，秦王想據(jù)為己有。趙趙王封藺相如為

完璧歸趙有誠意，偷偷讓人把和氏

王無奈，派藺相如帶著和上大夫。

璧送回趙國。秦王無奈。

氏璧到泰國去。__________

藺相如也要求泰王為趙

秦王約趙王在沌池會(huì)面。王擊缶，秦王不肯。藺相趙王封藺相如為

港池會(huì)面秦王要趙王鼓瑟，之后命如要和秦王拼命，秦王只上卿，位列廉頗之上。

人記錄了下來。好照辦，藺栩如也叫人記

錄了下來。_____________

藺相如以國家利益廉頗番然醒悟，

廉頗對(duì)藺相如職位比

負(fù)荊請(qǐng)罪為重，不與廉頗計(jì)較，處到藺相如門上負(fù)荊請(qǐng)

自己高很不滿意。

處避讓廉頗。罪。_________________

2.教師引導(dǎo)復(fù)述課文內(nèi)容。

3.教師小結(jié)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“完璧歸趙”“海池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,

三個(gè)故事存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，前兩個(gè)故事的結(jié)果是最后一個(gè)故事的起因。然而，只了解故

事的情節(jié)還不夠，因?yàn)椤妒酚洝纷畛晒?、最了不起的地方就是它通過人物傳記的形式刻畫了

許許多多鮮活的人物形象。我們這節(jié)課就來讀一讀課文中的人物。

二、速讀故事，品析人物特點(diǎn)。

出示問題，引導(dǎo)思考：藺相如、廉頗給你留下怎樣的印象？快速默讀課文，圈畫相關(guān)語

句，結(jié)合具體事例，根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等感知人物形象、把握人物特點(diǎn)，在小組

內(nèi)交流后全班匯報(bào)交流。

(一)交流“完璧歸趙”的故事。

1.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)：分析人物的性格特征,我們應(yīng)該抓住文中描寫人物言行的句子。

2.出示描寫藺相如言行的句子，引導(dǎo)交流。

(1)商相如想了一會(huì)兒，說：“我愿意帶著和氏蟹到秦國去。如果秦王真的拿十五座城

來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好無缺地送回來

提問：藺相如說話前為什么要“想一會(huì)兒”？

預(yù)設(shè)：一是因?yàn)檫@是一個(gè)事關(guān)國家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必須思考成熟，

二是因?yàn)檫@是一個(gè)難題，不能不假思索就可以找到解決問題的辦法，所以要思考。但藺相如

“想”了“一會(huì)兒”就有了解決問題的辦法，表現(xiàn)出藺相如的才智的確有超過一般人。而解

決問題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強(qiáng)大的秦國去，表現(xiàn)出藺相如膽識(shí)過人和為了國家

的利益置個(gè)人安危于度外的勇于犧牲的精神。

(2)藺相如看這情形……小毛病，讓我指給您看。”

預(yù)設(shè)：當(dāng)藺相如覺察到秦王沒有誠意以城換璧時(shí)，就上前一步，故意說璧上有毛病，巧

妙地把和氏璧要回手中，這一言行充分地表現(xiàn)了他的機(jī)智。

(3)藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)

逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

提問：“理直氣壯”是什么意思？藺相如為什么能“理直氣壯”？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樘A相如已經(jīng)把璧獻(xiàn)給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國理屈，趙國就占

了理，所以他能理直氣壯地說。

(4)藺相如捧著璧，往后退了幾步……他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

提問：藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？

預(yù)設(shè)：藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王。但如

果秦王硬逼他，他也會(huì)真撞的，他決不會(huì)讓和氏璧落到秦王手里。一個(gè)‘'撞”字足以表現(xiàn)出

藺相如的勇敢無畏，也可以看出他機(jī)智過人。

（5）秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。

提問：從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)：秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對(duì)比，說明不可一世的秦王終

于在藺相如的面前敗下陣來，而藺相如則取得第一個(gè)回合的勝利。“只得”說明秦王的“客

客氣氣”，是無可奈何，沒有別的辦法，不是甘心失敗。

3.從這個(gè)故事中你可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？

通過閱讀“完璧歸趙”的故事，我覺得藺相如是一個(gè)的人（膽識(shí)過

人、機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變、勇于犧牲、英勇無畏、足智多謀……）

4.教師小結(jié):在第一部分“完璧歸趙”的故事中，我們體會(huì)到了藺相如的機(jī)智勇敢，在

面對(duì)秦王企圖強(qiáng)占和氏璧時(shí)，他能夠勇敢斗爭，巧妙地保護(hù)和氏璧，從而完璧歸趙。因此被

封為上大夫。

（二）交流“潮池會(huì)面”的故事。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合描寫藺相如言行的句子，進(jìn)行交流。

2.提出問題，學(xué)生交流。

（1）出示句子，引導(dǎo)思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現(xiàn)了藺相如怎樣的性格特點(diǎn)？

藺相如再次上前要求……秦王被逼得沒辦法，只好敲了一下缶。

預(yù)設(shè)：因?yàn)榍赝踝屭w王為他鼓瑟，并且讓人記錄下來，這實(shí)際上是秦王在侮辱趙王，貶

低了趙國的地位，而藺相如為了維護(hù)趙王與趙國的榮譽(yù)與尊嚴(yán)，所以逼秦王為趙王擊缶。表

現(xiàn)了藺相如為了國家的榮譽(yù)，不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì).

（2）問題引導(dǎo)：秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

預(yù)設(shè)：因?yàn)榱H大將軍已經(jīng)在邊境上作好了抵御秦軍的準(zhǔn)備，秦王只好放趙王回去。

3.從這個(gè)故事中你可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？

通過閱讀“完璧歸趙”的故事，我覺得藺相如是一個(gè)的人（膽識(shí)過

人、英勇無畏、足智多謀，以國家利益為重……）

4.問題引導(dǎo):我們是怎么讀出藺相如這個(gè)人物的特點(diǎn)的？這兩個(gè)故事又是怎樣表達(dá)出他

的特點(diǎn)的呢？

學(xué)生交流后小結(jié)：抓住主要事例中描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，體會(huì)人物的品

質(zhì)特點(diǎn)。作者也正是通過細(xì)致描寫具體事例中人物的言行等表現(xiàn)來突出人物特點(diǎn)的。

5.教師小結(jié)過渡：在海池會(huì)上，藺相如維護(hù)了趙國、趙王的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是

當(dāng)之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認(rèn)為藺相如只是靠一張嘴，職位就能在自己之上，于是將

相之間產(chǎn)生了矛盾。這個(gè)矛盾是怎樣解決的呢？

（三）交流“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

1.分析藺相如的行動(dòng)、語言。

①行動(dòng)：請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗過來了，他趕緊叫車夫把車往

回趕。

②語言：“秦王我都不怕，還會(huì)怕廉將軍嗎？……為的是我們趙國啊！”

提問：從藺相如的行動(dòng)和語言中，你感受到了葡相如怎樣的品質(zhì)？

預(yù)設(shè)：感受到了藺相如以國家利益為重，顧大局、識(shí)大體、胸懷寬廣的高尚品質(zhì)。

③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫藺相如的行動(dòng)、語言的句子，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

2.分析廉頗的語言、行動(dòng)。

①語言：“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功……要是我碰見他，一定要讓他下不來臺(tái)！”

預(yù)設(shè)：反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點(diǎn)。

②行動(dòng)：脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。

預(yù)設(shè)：反映了廉頗以國家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)。

③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫廉頗的語言、行動(dòng)的句子，深入理解人物的性格特點(diǎn)。

3.想象廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景，廉頗會(huì)對(duì)藺相如說些什么？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段“負(fù)荊請(qǐng)罪”廉

頗和藺相如的對(duì)話吧。

參考示例：

廉頗背上綁著荊條，跪在藺相如門前，慚愧得不敢抬頭，拱著手說：“藺上卿，罪臣知

錯(cuò)了，請(qǐng)?zhí)A上卿降罪責(zé)罰！”

藺相如吃驚地說：“廉將軍這是為何？快快請(qǐng)起！”

“不！”廉頗堅(jiān)定地說，“往日罪臣嫉妒藺上卿，為了自己的名譽(yù)不顧國家安危，罪當(dāng)萬

死！請(qǐng)?zhí)A上卿責(zé)罰！”

“既然將軍知錯(cuò)了，改正就行，何必這般請(qǐng)罪？你為趙國堂堂上卿大將軍，當(dāng)街施跪，

成何體統(tǒng)？”藺相如一邊說一邊扶廉頗起來。

“藺上卿，你深明大義，為了國家的安危而不顧自身名譽(yù)，實(shí)乃舍小家而顧大家的英雄，

罪臣佩服！”

“既然將軍今天來我這里負(fù)荊請(qǐng)罪，說明將軍也是深明大義之人，不如我們以后就和睦

相處，共同輔佐趙王，保衛(wèi)趙國?！?/p>

“藺上卿說得好！我們只要和睦相處，趙國就如虎添翼！”

（四）交流討論，感悟提升

1.說一說：將相之間為什么不和？又為什么和好了？三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系嗎？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樘A相如在完璧歸趙、淹池會(huì)面中立了功，被封為上卿，職位比廉頗高，廉頗

不服氣，所以將相不和；藺相如為了趙國的利益，處處避讓廉頗，廉頗認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，

向商相如負(fù)荊請(qǐng)罪，所以將相和好。

預(yù)設(shè)：完璧歸趙、港池會(huì)面是事情的起因與發(fā)展，負(fù)荊請(qǐng)罪是故事的結(jié)局。