三年級(jí)語(yǔ)文《杏兒熟了》教學(xué)反思

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三班級(jí)語(yǔ)文《杏兒熟了》教學(xué)反思1

一天，我正在執(zhí)教《杏兒熟了》一課。教學(xué)漸至重要環(huán)節(jié)，“《杏兒熟了》這篇課文，讓我們看到了一個(gè)怎樣的老奶奶？你是從哪里看出來(lái)的？可以認(rèn)真讀讀課文，找一找有關(guān)的詞句，在旁邊寫上自己的感受，好嗎？”這個(gè)問(wèn)題是在同學(xué)初讀課文之后我拋給同學(xué)的一個(gè)中心問(wèn)題，“好！”同學(xué)一下子來(lái)了興致，紛紛自讀起來(lái)。同學(xué)的思維被激活了，呈現(xiàn)在我們面前的是個(gè)慈愛、親切、大方、良善可愛的老奶奶。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好被充分地調(diào)動(dòng)了，他們說(shuō)感受，找依據(jù)，讀課文，一點(diǎn)都沒(méi)閑著，在字里行間查找著證明自己觀點(diǎn)的線索。

過(guò)了一會(huì)兒，我問(wèn)道：“誰(shuí)先發(fā)表自己的看法？”同學(xué)爭(zhēng)先恐后地舉手，有的同學(xué)說(shuō)道：“我覺(jué)得這位奶奶真好，不但不責(zé)備淘淘偷摘杏兒，還給他揉揉腳，心胸真寬廣?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)道：“我覺(jué)得奶奶很良善，拿來(lái)竹竿不是用來(lái)打淘淘的，而是用來(lái)打下果子給小淘淘他們吃的?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)道：“這位奶奶真大方，那么甜的果子不留著自己和家人吃，也不拿去賣，卻給小淘淘吃?！薄拔矣X(jué)得這位奶奶很疼愛小孩，不偏心，杏兒不但給自己的孫子吃，也給鄰居的小孩吃?！边€有的孩子說(shuō)：“這位奶奶不但將果子分給孩子們吃，還教育我：果子，大家吃才香甜?！薄瑢W(xué)紛紛發(fā)表自己的獨(dú)特看法。

同學(xué)對(duì)我說(shuō)，上課時(shí)喜愛老師用新奇的新鮮的形式去吸引他們的留意，這樣上課既不累又有趣，他們的留意力又能集中，學(xué)習(xí)也就成了一件歡樂(lè)的事情了。我特別感謝同學(xué)給我的這個(gè)建議，我也一貫在努力這樣做著，盼望我的同學(xué)能學(xué)有歡樂(lè)。

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指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文的重點(diǎn)部分時(shí)，要抓住“我”和奶奶對(duì)待“偷”杏兒的孩子們不同的立場(chǎng)來(lái)學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的立場(chǎng)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不興奮，暗暗怪奶奶偏向他們”，同學(xué)通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)出“我”對(duì)小伙伴埋怨、責(zé)備，對(duì)奶奶的不滿。在體會(huì)奶奶的品行時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”，讓同學(xué)體會(huì)出奶奶心腸好?！坝泄哟蠹页圆盘穑屶l(xiāng)親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”讓同學(xué)體會(huì)出奶奶的良善淳樸。最末我進(jìn)行總結(jié)：同學(xué)們以后寫作文要想表達(dá)一個(gè)人的精神或者品質(zhì)時(shí)，就要學(xué)會(huì)抓住這個(gè)人的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”、“神態(tài)”、“衣著”等來(lái)表現(xiàn)！為了讓同學(xué)學(xué)著運(yùn)用這種方法，課后布置了一個(gè)小練筆：誰(shuí)是你最熟識(shí)的人？抓住動(dòng)作表現(xiàn)人物的品質(zhì)。同學(xué)能仿寫得不錯(cuò)！

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閱讀教學(xué)是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。我充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)圍繞“你看到一個(gè)怎樣的奶奶？”這一話題開展探究性學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在自主閱讀中去發(fā)覺(jué)，在小組合作中爭(zhēng)論，在溝通中感悟、延伸。這樣不僅提高了同學(xué)的閱讀理解技能，而且提高了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，同學(xué)在第七自然段的探究性學(xué)習(xí)中，能精確地找到描寫奶奶動(dòng)作的詞句來(lái)分析奶奶的性格特點(diǎn)，特別是對(duì)“挑”字的把握，精確地抓住了奶奶慷慨大方的特點(diǎn)。再如，在將奶奶前后兩次笑的對(duì)比探究中，同學(xué)都有自己性格化的發(fā)覺(jué)，而且認(rèn)識(shí)漸漸深入，不僅認(rèn)識(shí)到奶奶的心情興奮，而且挖掘出奶奶對(duì)孩子們那種無(wú)私的愛，在一步步的探究中，奶奶的形象越來(lái)越高大。同學(xué)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的話題特別感愛好，也樂(lè)衷于發(fā)覺(jué)和探究，思維活躍，發(fā)言積極。這使我發(fā)覺(jué)，只要我們?yōu)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)好精確的.同學(xué)感愛好的探究性學(xué)習(xí)的主題，同學(xué)的積極性和探究技能往往是令人驚訝的，其中同學(xué)性格化的理解與制造性的回答，也往往令老師驚喜不已。

由此可見，探究性學(xué)習(xí)作為合作探討共同提高的學(xué)習(xí)，還有利于進(jìn)展同學(xué)的性格，培育制造精神，值得我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中大力提倡。

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《杏兒熟了》這篇課文講解并描述了回憶小時(shí)候“我”和奶奶數(shù)杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點(diǎn)回憶了奶奶分杏兒的故事，表現(xiàn)了奶奶寬容、慈祥的美妙品質(zhì)。

在課堂上，我將重點(diǎn)落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對(duì)待“偷”杏兒的孩子們不同的立場(chǎng)來(lái)學(xué)習(xí)。在表現(xiàn)“我”的立場(chǎng)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住“我沒(méi)好氣”、“心里不興奮，暗暗怪奶奶偏向他們”，同學(xué)通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)出“我”對(duì)小伙伴埋怨、責(zé)備，對(duì)奶奶的不滿。在體會(huì)奶奶的品行時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫奶奶的“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過(guò)頭說(shuō)”，讓同學(xué)體會(huì)出奶奶心腸好?！坝泄哟蠹页圆盘?，讓鄉(xiāng)親們嘗個(gè)鮮，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”讓同學(xué)體會(huì)出奶奶的良善淳樸。最末我出示奶奶的關(guān)鍵動(dòng)作，讓同學(xué)嘗試著依據(jù)奶奶的動(dòng)作復(fù)述分杏兒的故事，同學(xué)有了前文的學(xué)習(xí)和關(guān)鍵詞的支撐，可以更好地練習(xí)復(fù)述這一單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在找奶奶的動(dòng)作體會(huì)人物特征部分，同學(xué)花費(fèi)了較長(zhǎng)時(shí)間在文中圈、全班溝通動(dòng)詞，并且同學(xué)在沒(méi)有動(dòng)詞的支撐下好像也能感受到奶奶的寬容。于是課后我請(qǐng)老師傅，是否可以省略掉圈動(dòng)詞這一環(huán)節(jié)。師傅告知我，圈動(dòng)詞不僅僅是為了讓同學(xué)感悟人物，更是讓同學(xué)在讀文圈詞的過(guò)程中進(jìn)一步熟識(shí)文本，感知文本，為下一步同學(xué)抓奶奶的動(dòng)作復(fù)述做鋪墊。假如省略這一環(huán)節(jié)，同學(xué)復(fù)述的難