數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)方案三四年級(jí)數(shù)學(xué)教研組

數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究課題實(shí)施方案課題提出(一)問(wèn)題由來(lái)或背景課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)普遍存在一個(gè)教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生掌握發(fā)明方法含有決定作用，實(shí)際上，當(dāng)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)成為我們關(guān)注和研究焦點(diǎn)時(shí)，我們發(fā)覺(jué)，這種最古老，最常見(jiàn)教學(xué)方法被輕視和忽略了。因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不妥等原因，造成課堂教學(xué)中老師提問(wèn)低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因關(guān)鍵有:

問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性：部分老師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，常常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思索就可隨口回復(fù)。這種問(wèn)題，不僅不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，輕易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付壞習(xí)慣，而有些老師提出問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，老師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這么提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴教課時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多：學(xué)生無(wú)暇思索。部分老師為了制造熱鬧課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只好被動(dòng)地應(yīng)付老師瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思索時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。假如老師一次提出一連串問(wèn)題，學(xué)生找不到關(guān)鍵問(wèn)題，也會(huì)使問(wèn)題變模糊。所以，老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必需量少質(zhì)高，具體明了。師問(wèn)生答:學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)過(guò)程，然而部分老師將課堂提問(wèn)視為自己專(zhuān)利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)怎樣回復(fù)她人已經(jīng)處理了問(wèn)題，這么學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛(ài)因斯坦“認(rèn)為提出一個(gè)問(wèn)題比處理一個(gè)問(wèn)題更關(guān)鍵”，老師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)，相互提問(wèn)能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性：輕針對(duì)性。我們有些老師為了趕教學(xué)進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)學(xué)生，而對(duì)能力較弱學(xué)生就忽略不問(wèn)。這是我們課堂教學(xué)所不能許可。對(duì)不一樣學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不一樣問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在，不一樣學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，了解能力不一樣，思維方法也不一樣。老師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)充足考慮學(xué)生差異性，層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大程度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，針對(duì)學(xué)生不一樣情況，實(shí)施差異教學(xué)。

總而言之，有效地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表示能力，提升學(xué)生思維水平，而且能夠經(jīng)過(guò)師生之間，生生之間，師生和文本之間對(duì)話，使師生一起發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起發(fā)明性地處理問(wèn)題。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低和老師教學(xué)質(zhì)量高低。所以，我們認(rèn)為探索新課程課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性勢(shì)在必行，往往有很好教學(xué)效果。（二）課題研究現(xiàn)實(shí)狀況課堂提問(wèn)是一個(gè)最直接師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高教學(xué)手段，更是教學(xué)成功基礎(chǔ)。正確、合適課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而很好地提升課堂教學(xué)效率。然而我們課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些老師提問(wèn)得不到學(xué)生配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥無(wú)幾，造成課堂教學(xué)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思;重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生思維替換全班學(xué)生思維；忽略對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織，老師提問(wèn)含有較大隨意性，造成課堂上“啟而難發(fā)”局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺乏置疑和認(rèn)知沖突激發(fā)，以簡(jiǎn)單集體應(yīng)答替換學(xué)生深入思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維虛假活潑，減弱了老師講授作用；提問(wèn)技巧還未掌握等。總而言之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。

總而言之，相關(guān)課堂提問(wèn)，中國(guó)外有豐富而深入研究，這些研究取得了不少結(jié)果，有已形成了一定理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面研究還比較少，所以我們很有必需研究藝術(shù)化、有效性數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略，使有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為學(xué)生發(fā)明能力培養(yǎng)橋梁、火種和催化劑，促進(jìn)課堂效率有效提升。二、課題界定

1．不一樣人對(duì)課堂提問(wèn)有不一樣了解。有些人認(rèn)為課堂提問(wèn)就是老師提出問(wèn)題要求學(xué)生回復(fù)；有些人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)全部是課堂提問(wèn)形式；還有些人認(rèn)為“課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，老師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍利用一個(gè)教學(xué)形式。”在本項(xiàng)研究中，我們對(duì)課堂提問(wèn)界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，即是老師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述問(wèn)題，以引發(fā)其回應(yīng)或回復(fù)，又包含了小學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。

2．小學(xué)生有效性提問(wèn)指老師把學(xué)生引入情境所隱含“數(shù)學(xué)問(wèn)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要處理矛盾，疑難等所產(chǎn)生一個(gè)懷疑、迷惑、焦慮、探索心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體主動(dòng)思維，不停提出問(wèn)題和處理問(wèn)題，形成自已見(jiàn)解。

3．老師有效性提問(wèn)是指老師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與欲望，有利于深入培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性思維。三．本課題試圖處理問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

1.課題試圖處理問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究》關(guān)鍵研究小學(xué)課堂教學(xué)中老師問(wèn)題設(shè)計(jì)方法和技巧:課前怎樣問(wèn)題設(shè)計(jì);課堂上問(wèn)題提出最好時(shí)機(jī)，方法和技巧;以使教學(xué)達(dá)成最好效果。2．課題研究理論意義《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:"老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該靈活利用多個(gè)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。"經(jīng)過(guò)對(duì)本課題研究，探索出課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)路子，有利于處理小學(xué)教學(xué)中普遍存在著高耗低效實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康，主動(dòng)發(fā)展和小學(xué)老師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

四.課題理論依據(jù)

1.中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”教育理論

中國(guó)古代著名教育家，思想家孔子教育思想中，相關(guān)教學(xué)過(guò)程中最有代表性主張是"學(xué)思結(jié)合"，孔子精辟地指出:"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"怎樣使"學(xué)"過(guò)程成為"思"過(guò)程呢這就是孔子"啟發(fā)誘導(dǎo)"教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，可見(jiàn)老師問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性在課堂教學(xué)諸原因中有著舉足輕重作用。

2.蘇格拉底教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。她認(rèn)為知識(shí)是能夠移植或認(rèn)為知識(shí)能夠經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生心靈。教學(xué)過(guò)程僅是老師幫助學(xué)生產(chǎn)生某一概念過(guò)程。所以老師任務(wù)不在于臆造和傳輸真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)研究老師問(wèn)題設(shè)計(jì)有效性就十分關(guān)鍵了。

3.課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)中心步驟，對(duì)學(xué)生掌握發(fā)明方法含有決定作用。課堂教學(xué)論中指出課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)必需以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中關(guān)鍵，難點(diǎn)和關(guān)鍵和學(xué)生實(shí)際情況，在思維關(guān)鍵點(diǎn)上提出有效問(wèn)題。

4.“問(wèn)題”心理學(xué)分析有效性問(wèn)題有利于擺脫思維滯澀和定勢(shì)，促進(jìn)思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問(wèn)題處理帶來(lái)“頂峰”體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)覺(jué)和再創(chuàng)新，有效性問(wèn)題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。五.課題研究關(guān)鍵內(nèi)容1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師提問(wèn)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查及其分析。對(duì)小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查是很有必需。只有經(jīng)過(guò)調(diào)查我們才能針對(duì)課堂中實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這么一個(gè)前提下才能夠?yàn)槲覀兏钊胙芯坎粌H有依有據(jù)也為研究提供明確方向。2.有效性數(shù)學(xué)問(wèn)題情境研究。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始，而發(fā)明潛能往往就在排疑解難過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思索和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一個(gè)“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一個(gè)和問(wèn)題相關(guān)情境過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)覺(jué)——處理問(wèn)題過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必需要有設(shè)疑，把需要處理課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于多種多樣符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)之中，在她們心理上制造一個(gè)懸念，從而使學(xué)生注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)成智力活動(dòng)最好狀態(tài)。那么經(jīng)過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就能夠激起學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)好和求知欲。所以我們課題組對(duì)有效問(wèn)題情境研究是促進(jìn)老師提問(wèn)藝術(shù)一個(gè)關(guān)鍵方面之一。3.有效性數(shù)學(xué)提問(wèn)和老師教育觀念相關(guān)性研究。高效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠發(fā)明友好、安全學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解，并能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。然而在中國(guó)目前課堂教學(xué)中，老師課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，如提問(wèn)方法單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生等，其原因在于老師教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將經(jīng)過(guò)對(duì)老師觀念相關(guān)性研究才能有利于老師更為科學(xué)有效地利用課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。4.老師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧和策略研究。

問(wèn)題是數(shù)學(xué)心臟，也是數(shù)學(xué)魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維教學(xué)基礎(chǔ)步驟。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)合適是否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握，能力提升及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，合適而富有吸引力問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏感人之曲。所以我們意在經(jīng)過(guò)老師數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧和策略研究提升老師們提問(wèn)藝術(shù)。小組合作：對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，從新課堂理念出臺(tái)以來(lái)，不管是平時(shí)研討課、公開(kāi)課還是大賽課活動(dòng)，似乎沒(méi)有小組合作步驟就不是新型課堂，有了這種見(jiàn)解支撐，老師是挖空心思安排小組合作，常常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：有些課堂采取小組學(xué)習(xí)組織形式，但所講問(wèn)題沒(méi)有思索性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不假思索就能回復(fù)；有所提問(wèn)題雖有思索性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，老師就宣告討論結(jié)束。這么合作學(xué)習(xí)只是流于形式。我們一直意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)無(wú)法處理它。“在采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師必需認(rèn)真回復(fù)下列問(wèn)題：（1）為何這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用能夠嗎？（2）假如要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問(wèn)題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？老師該怎樣點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）怎樣把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班組集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身特點(diǎn)有所選擇，從而避免部分形式主義做法，提升小組學(xué)習(xí)效率。

怎樣作“課后反思”。1.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？怎樣達(dá)成話，標(biāo)志是什么？2.首先設(shè)計(jì)進(jìn)程和實(shí)際進(jìn)程之間差距怎樣？假如有話，你是怎樣處理？3.教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？哪個(gè)問(wèn)題顯得最為關(guān)鍵？4.計(jì)劃在后續(xù)教學(xué)中怎樣處理這些問(wèn)題？5.在教學(xué)中有沒(méi)有印象最深刻事件？假如有話，不妨統(tǒng)計(jì)下來(lái)?；叵胛覀兤綍r(shí)教學(xué)反思，只回復(fù)了上述一兩個(gè)問(wèn)題，思索不夠深入、不夠全方面。（王碧）

六．研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究》以研究科學(xué)有效課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)為關(guān)鍵，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展課例研究，切實(shí)提升課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

2.具體目標(biāo)

(1)提升小學(xué)老師解讀教材能力和問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生情況問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在老師引導(dǎo)下，在具體教學(xué)情境中主動(dòng)地探究問(wèn)題，處理問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)提升小學(xué)老師在課堂上實(shí)施問(wèn)題，組織教學(xué)能力，把握問(wèn)題提出時(shí)機(jī)，方法，依據(jù)反饋信息隨機(jī)調(diào)整問(wèn)題。

(3)提升老師反思問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧能力，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，從而探索出問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，技巧。

七.課題研究預(yù)期目標(biāo)1.經(jīng)過(guò)研究不僅老師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)老師課堂提問(wèn)效率及課堂教學(xué)效率提升。2.經(jīng)過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在問(wèn)題，探索出老師有效數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略，形成一套有效提問(wèn)設(shè)計(jì)方法技巧及策略。3.經(jīng)過(guò)老師多種路徑培養(yǎng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。4.形成多種結(jié)果材料，為結(jié)果推廣提供范例。八．研究對(duì)象及方法

(一)研究對(duì)象:小學(xué)1——6年級(jí)學(xué)生

(二)研究方法:

1.行動(dòng)研究法。依據(jù)預(yù)期研究目標(biāo)，課題組組員把自己課堂教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，采取個(gè)人行動(dòng)和課題組集中活動(dòng)相結(jié)合研究行動(dòng)。在課題研究中期我們關(guān)鍵利用此法來(lái)實(shí)現(xiàn)。并將研究結(jié)果收結(jié)為教學(xué)案例，課例，實(shí)錄及研究日志，教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，研究論文等。

2.文件研究法。搜集，查閱中國(guó)外前人或同代人相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)及提升課堂教學(xué)有效性研究結(jié)果，以她人研究結(jié)果為起點(diǎn)，在分析比較基礎(chǔ)上，為本課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

3.調(diào)查研究法。關(guān)鍵采取問(wèn)卷，談話，觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面現(xiàn)有情況，師生了解情況，存在問(wèn)題等，分析課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)效益影響。

4.觀察研究法。在研究過(guò)程中，利用觀察法，統(tǒng)計(jì)自己或其它老師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)行為，把握，積累研究資料。以自我觀察為主，統(tǒng)計(jì)日常課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)行為及反思;結(jié)合其它老師共同觀察，分析，比較問(wèn)題設(shè)計(jì)得和失;輔以對(duì)學(xué)生觀察，經(jīng)過(guò)信息反饋，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)效果，探尋問(wèn)題設(shè)計(jì)方法及技巧。

5.個(gè)案研究法。選擇經(jīng)典性教學(xué)內(nèi)容作為個(gè)案，進(jìn)行分析研究，不停總結(jié)和評(píng)價(jià)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施情況和效果，探索問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，技巧。九．研究步驟

第一階段:準(zhǔn)備階段(3月)

1.召開(kāi)《數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究》開(kāi)題匯報(bào)會(huì)。

2.研讀相關(guān)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略方面理論學(xué)習(xí)。

3.制訂《課題試驗(yàn)方案》。

第二階段:實(shí)施階段(4---7月)

1.聽(tīng)課調(diào)查:課題組組員走進(jìn)課堂聽(tīng)課，進(jìn)行課堂觀察和調(diào)研，調(diào)查老師講課中問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題，了解現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)效益現(xiàn)實(shí)狀況。關(guān)鍵組組員提供相關(guān)素材，主持人負(fù)責(zé)撰寫(xiě)調(diào)查匯報(bào)。

2.學(xué)習(xí)理論:搜集現(xiàn)有研究現(xiàn)實(shí)狀況和資料，主持人組織全體課題組組員學(xué)習(xí)相關(guān)文