小學數學文化教學的實踐研究 論文

小學數學文化教學的實踐研摘要：數學文化有利于激發(fā)學生數學學習興趣、拓展學生的數學視野，對培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)具有重要教育價值，各個版本的數學課程標準綱領都十分強調數學文化的地位和價值，同時也對數學文化在數學課堂中的實施有一定的建議。本人選取了《小學數學文化叢書》及《數學文化讀本作為載體，以定性與定量相結合的方法探索小學數學文化教學實踐的意義，以期為數學文化的教學實踐提供可參考性的指導。分析小學數學文化教學實踐的效果，并發(fā)現實踐中的問題，進而給出下一步的實踐建議。關鍵詞：數學文化；小學數學；建議引言：小學數學課程相比較于其他課程是比較枯燥無味的，在家長和孩子心中，這是比較抽象的一門學科，因此教學效果成為眾多教師頭痛的在本文主要針對小學數學文化教學的研究，尋求其中存在問題的解決辦法，提高數學學習效果。一、小學數學文化教學的現在，學生在數學學習中總覺得乏味，甚至有排斥數學的情緒，這些學生大多只學習數學的淺顯形式，而沒有認識到數學的內在美；他學習了數理論，但是無視了它們的發(fā)生過程。我學習了很多解決問題的公務，但卻失去了數學的靈魂。雖然練習了數萬，但是不知道數學的真正價值。數學一化的主力軍。數學教育作為文化，是文化素質教育的重要組成部分，我們應該重視數學文化價值的內涵。二、在課程教學中深度融合如果數學教育只重視具體的數學知識和物化形式，則忽視知識的產生過程、思想方法和審美。深教是加深數學本質、深入數學思想、導入數學文化的教育。為了實現數學教育而培養(yǎng)學生在基礎素養(yǎng)中的價值，本文提出了數學教育在培養(yǎng)學生基礎素養(yǎng)中的作用。把數學文化融入小學的數學教室是教小學數的重要途徑之一。數學教材中的這種研究稱為數學文化課。在“數學文”課程的教學實踐中，教師主要用以下方法整合第一，通過數學文化素材的教學，學生在數學文化素材的教學中，可以更好地融入數學文化素材。利用數學文化資料拓展課堂前的導論或課后，激發(fā)興趣。第二是使用數學文化的素材，讓學生體驗知識形成過程，理解數學知識的本質，總結數學方法，體驗數學思想。第三，利用數學文化的素材，學、數學等學科的實用應用和數學的美麗。例如：在教學3年級上冊“分數的初步認識”一課時，可以融合《數學文化讀本》教材（3年級上冊）第10單元的文化素材，引導學生經歷小數的產生過程，使知識的學習深刻而有意義。案例1：分數的初步認識環(huán)節(jié)一——分數的產生生活中經常會遇到分物品的問題，最公平的分法是怎么分?你會平均分嗎?試一試。（課件演示分牛1.用自然數表示牛奶的多少。把4杯牛奶平均分給2個小朋友，每個小朋友可以分到幾杯牛奶?2杯牛奶用哪個數表示?（在數線圖上面貼2杯牛奶圖，再在數線圖的下面寫2。）把2杯牛奶，平均分給2個小伙伴，每個小伙伴可以分到幾杯牛奶?1杯牛奶用哪個數來表示?（在數線圖上面貼1杯牛奶圖，再在數線圖的下面寫1。）2.不能用自然數表示牛奶的多少。瞧！這一杯牛奶被這樣分成了2份，（課件分牛奶1多1少，并隱去其中的1份）現在的牛奶不足1杯，你還能用學過的數來表示這里牛奶的多少嗎？看來以前學過的數在這里不管用嘍！這就需要用新的一種數來表——分數。這節(jié)課我們一起來認識分數這位全新的朋（出示課題：認識分數）設計意圖：引導學生經歷分數的產生過程，知道分物、測量時，如果不能正好得到整數的結果，可以用分數來表示。再如：在教學4年級下冊“三位數乘兩位數”一課時，可以融合4年級上冊第3單元“混合運算”的文化素材，幫助學生理解算理，掌握方法。三、小學數學文化教學實踐L市學校作正在開展數學文化課題的教學實踐。本次選取了學校3至6年級各年級學生和數學教師作為問卷調1014名，教師共計17名。（一）學生訪談結果分析問題1：你喜歡數學文化課/數學文化主題活動/數學文化拓展選修課嗎？為什么？經過對訪談記錄整理發(fā)現，大多數學生都喜歡數學文化的教學談論中出現頻率較高的關鍵詞有“有趣”、“不一樣”、“知識豐富”、“有用”、“成就感”等等，可見數學文化的教學實踐受到了同學們的喜愛，他們從中傳統(tǒng)數學課堂的不一樣，發(fā)現了數學的趣味，他們認為數學文化教學實踐讓他們收獲了更豐富知識，收獲了成績感；另外分別有1位學生談到不喜歡和保持中立他們給出的主要理由是“數學文化主題活動的”。問題2：通過數學文化課/數學文化主題活動/數學文化拓展選修課的學習，你有什么樣的收獲或變化？經過對訪談記錄整理發(fā)現，學生談論中出的關鍵詞有“知識豐富”、“更喜歡數學”、“數學成績更好”、“花更多時間在數學學習上”、“閱讀了很多數學資料”等等。由此可見，小學數學文化的教學實踐不僅豐富了學生的知識結構，而且給學生對數學學習的情感、態(tài)度都帶來了良好的影響，相信長此以往，學生的數學學習力會不斷提升，數學素養(yǎng)會得與提高。問題3：你對數學文化課/數學文化主題活動/數學文化拓展選修課有什么意見和建議？經過對訪談記錄整理發(fā)現，學生談論中出現頻率較高”時間短”、“內容”、“動”、“視頻”等等。部分學生認為在由于數學文化素材的加入，上課時間有些緊張，教師進度較快，這就學文化素材融入數學課堂教學提出了更高的要求；另外，大多數學生都希望在課上加入更多動手操作以及視頻觀看的活動，他們認為這樣更有利于對知識的吸收。（二）教師訪談結果分析問題1：您是如何進行數學文化教學實踐的？經過整理訪談記錄發(fā)現，教師談論中的方法、策略主要有：一是利用數學文化素材作為課前導入或課尾拓展，激發(fā)學生學習興趣；二是利用數學文化素材引導學生經歷知識形成過學知識的本質，總結數學方法，體會數學思想；三是利用數學文化素材幫助學生體會數學的實際應用，數學與其他學科的聯系以教師們談到可以在習題訓練中滲透數學文化，借用新媒體技術手段展現數學文化、安排實踐活動體驗數學文化等等。問題2：您在進行數學文化教學實踐時有什么樣的感受？經過整理訪談記錄發(fā)現，教師談論中出現頻率較高的關”、“有價”、“雖然累得”等等?？梢娊處焸儏⑴c數學文化教學實踐的過程中，確實感受到該項實踐的教育價值，無論是對課堂教學組織，還是對學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教為該項實踐應該繼續(xù)下去。四、小學數學文化教學實踐的（一）合理安排數學文化課程或活動首先，對于對數學文化感興趣的學生，要確保能夠選修數學文化發(fā)展選擇科目。學校組織課程，盡量減少課程與其他選修課之間的沖突。充分利和休假，組織合適的數學文化活動，例如給學生發(fā)送各種數學游戲的教學視頻。放學后和學生聊天，給老師建議。其次，對數學文化不感興趣，甚至認為數學文化學習落后的學生，因為對課程內容不感興趣。另一個原因是數學文化對提高學生的學業(yè)成績沒有很大影響。為了吸引這些學生，不僅要精心設計數學文化課程和活動，還要重視數學文化的培養(yǎng)。同時改變了數學學習效果評價的內容和方法。我改變了對數學數學文化的理解。數學文化活動的成果和成果被認為是監(jiān)視數學期末學習質量的一個要素。（二）為教師提供數學文化主題系統(tǒng)學習的機會第二個問題是教師缺乏數學文化知識和教學設計策略。高師數學文化教育應納入學習領域，同時增加數學文化教育實踐機會。小學的數學老師被分成兩部分。對于想參加小學數學文化教育實踐的教師來說，對數學文化主題的系統(tǒng)學習可以從兩個角度進行。一個是從上到學值班教師參加文化主題教育的復習訓練。邀請相關數學文化研究人員（包括理論研究和實踐研究）到學校進行教育和指導。將數學文化主題學習引系統(tǒng)，在學校教育和科學研究中開展數學文化主題教育和研究活動。在數