2009年4月自考00455教育管理心理學(xué)試題及答案含解析

教育管理心理學(xué)年月真題

0045520094

1、【單選題】教育管理心理學(xué)的研究對象是

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系及規(guī)律

教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及規(guī)律

A:

教育管理活動中人的一切行為及規(guī)律

B:

教育管理活動中人與物關(guān)系及規(guī)律

C:

答D:案：B

解析：教育管理心理學(xué)的研究對象：是研究教育管理活動中人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，研究

教育系統(tǒng)中人們彼此相互作用情況下所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象的規(guī)律性。

2、【單選題】下列各項(xiàng)中不屬于“老三論”的是

系統(tǒng)論

信息論

A:

協(xié)同論

B:

控制論

C:

答D:案：C

解析：老三論,系統(tǒng)論、控制論、信息論。新三論,耗散結(jié)構(gòu)論(結(jié)構(gòu)論)、協(xié)同論、突變

論?。

3、【單選題】管理心理學(xué)起源于

17世紀(jì)初期

18世紀(jì)初期

A:

19世紀(jì)初期

B:

20世紀(jì)初期

C:

答D:案：D

解析：管理心理學(xué)起源于20世紀(jì)初期，它的前身是工業(yè)心理學(xué)。

4、【單選題】我國古代思想家荀子的人性觀是

性善論

性惡論

A:

有善有惡

B:

C:

無所謂善惡

答D:案：B

解析：性惡論P(yáng)69（1）代表人物：【荀子】（與孟子同時(shí)代）【“人之性惡，其善者偽

（人為）也”】（2）主張：化性起偽把性惡改造成性善“性者也，事所不能為也，然而

可化也?！薄坝m不可去，求可節(jié)也?！保?）化性起偽的途徑：1）【改善環(huán)境，創(chuàng)造變

惡為善的客觀條件】；2）【加強(qiáng)教育】；3）【主觀努力】。（4）管理：“禮”（教育

為主）、“刑”（依法制裁）兩點(diǎn)措施治理天下。

5、【單選題】愛國主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自尊感等屬于

情緒

美感

A:

理智感

B:

道德感

C:

答D:案：D

解析：愛國主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自尊感等屬于道德感。

6、【單選題】熱情和冷淡、謙虛和驕傲、謹(jǐn)慎和輕率、耿直和圓滑等屬于個性的

氣質(zhì)

性格

A:

興趣

B:

動機(jī)

C:

答D:案：B

解析：熱情和冷淡、謙虛和驕傲、謹(jǐn)慎和輕率、耿直和圓滑等屬于個性的性格。

7、【單選題】認(rèn)為主體要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對外界刺激進(jìn)行折射，然后才有行為，提出了S—

O—R公式。提出這一理論的心理學(xué)家是

托爾曼

華生

A:

勒溫

B:

梅耶

C:

答D:案：A

解析：托爾曼對S—R聯(lián)結(jié)說的解釋不滿，他首先提出了中介變量概念，主張把S-R公式

改為S-O-R公式，0代表有機(jī)體的內(nèi)部變化。

8、【單選題】有機(jī)體缺乏某種刺激時(shí)產(chǎn)生的一種主觀心理狀態(tài)是

信念

動機(jī)

A:

需要

B:

興趣

C:

答D:案：C

解析：需要：是有機(jī)體缺乏某種刺激時(shí)產(chǎn)生的一種主觀心理狀態(tài)，它是個體客觀需求（包

括人體內(nèi)部的生理需求和人體外部的社會需求）的主觀反映。

9、【單選題】由于洪水、地震、冰雪等災(zāi)害．致使交通中斷，人們無法到達(dá)目的地，屬于

社會環(huán)境的阻礙

自然環(huán)境的阻礙

A:

個體動機(jī)沖突的阻礙

B:

個體身心健康的阻礙

C:

答D:案：B

解析：由于洪水、地震、冰雪等災(zāi)害．致使交通中斷，人們無法到達(dá)目的地，屬于自然環(huán)

境的阻礙。

10、【單選題】一個身材矮小、相貌平庸、得不到人們青睞的女孩子，致力于事業(yè)，拼命作

出成績．以期出人頭地，引起人們重視，這種現(xiàn)象屬于自我防御機(jī)制中的

代替作用

表同作用

A:

投射作用

B:

合理化作用

C:

答D:案：A

解析：替代作用，它是指當(dāng)一個人因種種原因無法達(dá)到原定目標(biāo)，,或個人的動機(jī)與行為

不為社會所接受時(shí)，能夠適應(yīng)社會的需要，以另設(shè)的目標(biāo)代替原來受阻的目標(biāo)，以新的活

動方式代替原來的活動方式，以彌補(bǔ)因失敗而喪失的自尊和自信，減輕挫折造成的痛苦。

11、【單選題】期望理論認(rèn)為動機(jī)激勵水平取決于目標(biāo)價(jià)值和

動機(jī)強(qiáng)度的強(qiáng)弱

效果是否得到強(qiáng)化

A:

個體內(nèi)在的缺失狀況

B:

達(dá)到目標(biāo)的可能性的估計(jì)

C:

D:

答案：D

解析：期望理論認(rèn)為動機(jī)激勵水平取決于目標(biāo)價(jià)值和達(dá)到目標(biāo)的可能性的估計(jì)。

12、【單選題】在公共場合不吸煙，辦公室、備課室內(nèi)不大聲喧嘩，按時(shí)上、下課等屬

于，

群體目標(biāo)

群體意識

A:

群體規(guī)范

B:

群體交流

C:

答D:案：C

解析：群體規(guī)范是每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、評價(jià)和行為的標(biāo)準(zhǔn)。在不同的群

體中產(chǎn)生不同的作用。利用正式群體中的壓力與非正式群體中的內(nèi)聚力可以產(chǎn)生相應(yīng)的道

德效應(yīng)。是指人們共同遵守的行為方式的總和。廣義的群體規(guī)范包括社會制度、法律、紀(jì)

律、道德、風(fēng)俗和信仰等，都是一個社會里多數(shù)成員共有的行為模式。

13、【單選題】講哥們義氣、幫會思想屬于

社會性輿論

自發(fā)性輿論

A:

自覺性輿論

B:

反動的輿論

C:

答D:案：B

解析：非正式教育群體的心理功能：（1）對群體成員的作用①補(bǔ)償作用②控制作用③同

化作用④激勵作用（2）對組織的作用①輔助作用②參照作用③抵制變革作用④干擾作用

⑤傳播謠言⑥結(jié)群謀私。P180

14、【單選題】模仿發(fā)生的關(guān)鍵是

榜樣

暗示

A:

認(rèn)同

B:

從眾

C:

答D:案：A

解析：模仿是一種非強(qiáng)制的行為，榜樣的力量是誘發(fā)模仿的關(guān)鍵因素之一。p173

15、【單選題】學(xué)校組織中的工會、共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會等組織屬于

服務(wù)群體

管理群體

A:

教學(xué)群體

B:

參與群體

C:

答D:案：D

解析：在校行政、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程起來的學(xué)生群體。它通常包括:

班學(xué)生群體、班共青團(tuán)和等少先隊(duì)等，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動。在管理心理學(xué)中，正

式群體是指由組織正式規(guī)定而構(gòu)成的群體。這種回群體，成員有固定的編制，明確職責(zé)分

工，明確權(quán)利和義務(wù)，并且，為了組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有統(tǒng)一的規(guī)章制度和組織紀(jì)答律。正

式教育群體：【教學(xué)群體】、【服務(wù)群體】、【參與群體】、【管理群體】。P177

16、【單選題】人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)是

心理關(guān)系

利益關(guān)系

A:

情感的親疏

B:

群體凝聚力

C:

答D:案：A

解析：心理關(guān)系是人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)。

17、【單選題】同桌的同學(xué)、同一工作臺的工人，同一營房的士兵等大多關(guān)系較好，屬于人

際關(guān)系中下列哪一選項(xiàng)所致

相似吸引

熟悉吸引

A:

鄰近吸引

B:

需要互補(bǔ)吸引

C:

答D:案：C

解析：鄰近吸引———縮短了交往的空間距離有研究顯示,交往的空間距離越短,人際

溝通的效率越高。

18、【單選題】傾向于在各種活動中同別人競爭的是

好勝的人

合作的人

A:

多疑的人

B:

富有自制力的人

C:

D:

答案：A

解析：傾向于在各種活動中同別人競爭的是好勝的人。

19、【單選題】學(xué)校法人代表是

校黨委書記

校長

A:

校工會主席

B:

校團(tuán)委書記

C:

答D:案：B

解析：通常由校長擔(dān)任學(xué)校的法定代表人,如《高教法》第三十條規(guī)定:"高等學(xué)校的校長

為高等學(xué)校的法定代表人。"

20、【單選題】教育組織的目標(biāo)必須為其全體成員所接受，并內(nèi)化為自己的目標(biāo)。這一原則

屬于

合理授權(quán)

信息溝通

A:

心理平衡

B:

目標(biāo)認(rèn)同

C:

答D:案：D

解析：考察的是教育組織管理的心理原則P287（1）【目標(biāo)認(rèn)同原則】；（2）【合理授權(quán)

原則】；（3）【信息溝通原則】；（4）【心理平衡原則】。需要理解各個原則的含義。

21、【問答題】簡述“社會人”假設(shè)的含義及相應(yīng)的管理措施。

答案：(1)社會人假設(shè)認(rèn)為,人們在工作中得到的物質(zhì)利益,對于調(diào)動人們的生產(chǎn)積極性只

有次要的意義。良好的人際關(guān)系是調(diào)動人的生產(chǎn)積極性的決定性因素。(2分)(2)強(qiáng)調(diào)以人

為中心的管理。(1分)(3)強(qiáng)調(diào)重視職工間的人際關(guān)系。(1分)(4)提倡集體獎勵。(1分)

(5)提出新型的“參與管理”的方式。(1分)

22、【問答題】簡述教育工作者的工作態(tài)度對教育行為的影響。

答案：(1)教育工作者的工作態(tài)度對教育行為方向的影響。(2分)(2)教育工作者的工作態(tài)

度對職業(yè)適應(yīng)性的影響。(2分)(3)教育工作者的工作態(tài)度對教育行為效果的影響。(2分)

23、【問答題】簡述非正式教育群體的心理特點(diǎn)。

答案：(1)行為協(xié)調(diào)一致。(2)群體凝聚力強(qiáng)。(3)良好的人際關(guān)系。(4)靈敏的信息溝

通。(5)公認(rèn)的“核心人物”。

24、【問答題】簡述教育群體競爭的積極意義和消極作用。

答案：積極(1)激發(fā)教育工作者的主人翁責(zé)任感。(1分)(2)增強(qiáng)群體凝聚力。(1分)(3)

提高教育管理工作績效。(1分)消極(1)心理壓力。(1分)(2)心理污染。(1分)(3)小群

體意識。(0.5分)(4)認(rèn)知偏差。(0.5分)

25、【問答題】什么叫氣質(zhì)?怎樣根據(jù)氣質(zhì)差異進(jìn)行教育管理?

答案：(1)氣質(zhì)是受個體生物組織制約的,不以人的活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的,表現(xiàn)在心理

活動強(qiáng)度、速度、靈活性等動力方面典型的、穩(wěn)定的心理特征。(2分)(2)管理1)從實(shí)際

出發(fā),知人善用。(1分)2)因材施敦和個別施教。(1分)3)優(yōu)化組合,合理配置。(1分)

根據(jù)各點(diǎn)展開闡述情況給予0-5分,共10分。

26、【問答題】根據(jù)影響群體士氣的因素，談?wù)勗鯓蛹ぐl(fā)與管理群體士氣?

答案：(1)成員對組織目標(biāo)的贊同程度。(1分)(2)成員對工作的滿足感。(1分)(3)合理

的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和獎勵制度。(1分)(4)群體成員參與管理的程度。(1分)(5)有優(yōu)秀、得力的

領(lǐng)導(dǎo)者。(1分)(6)良好的工作心理環(huán)境。(1分)根據(jù)各點(diǎn)展開闡述情況給予0-4分,共10

分。

27、【問答題】試闡述教育領(lǐng)導(dǎo)集體心理優(yōu)化的途徑，并舉例說明。

答案：(1)自覺增強(qiáng)集體意識。(1分)(2)共同建立和諧的感情氛圍。(1分)(3)充分運(yùn)用

心理互補(bǔ)規(guī)律。(1分)(4)堅(jiān)持實(shí)行動機(jī)強(qiáng)化。(1分)(5)發(fā)揮“一把手”核心作用。(1分)

根據(jù)例子及展開闡述情況給予0-5分,共10分

28、【問答題】張校長從縣城調(diào)到省城某學(xué)校任職，他一上任就發(fā)現(xiàn)省城教師危機(jī)感強(qiáng)，競

爭意識強(qiáng)，許多教師都力求超過別的教師．大家都很看重職稱評定，同事之間關(guān)系很微妙，

他們很少來往，缺乏合作精神。張校長開展了集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流、外出參觀等活動，試圖

提高學(xué)校教師之間的合作精神，但收效并不大。請你從影響合作的因素出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮?/p>

育管理工作中提高教師的合作精神。

答案：影響因素(1)工作目標(biāo)是否一致。(1分)(2)工作性質(zhì)是否相同。(1分)(3)信息

溝通是否暢通。(1