高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系及評價方法-2019年教育文檔_第1頁
高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系及評價方法-2019年教育文檔_第2頁
高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系及評價方法-2019年教育文檔_第3頁
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文檔簡介

高校工科學(xué)生綜合素養(yǎng)實力測評體系及評價方法高校生的綜合素養(yǎng)實力,是指高校生的學(xué)習(xí)實力、創(chuàng)新實力、實踐實力、生存實力,以及在體育、文藝、語言等方面特長的綜合表現(xiàn)。對高校生綜合素養(yǎng)實力的培育,是當(dāng)今高等教化的重要任務(wù)。對高等工科院校來說,高校生綜合素養(yǎng)實力的培育,就是要在全面貫徹黨的教化方針的基礎(chǔ)上,依據(jù)社會發(fā)展須要,遵循教化規(guī)律,以培育高校生的創(chuàng)新精神和實踐實力為重點,提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng),使走出校門的高校生能適應(yīng)社會需求,成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。高校生綜合素養(yǎng)實力的凹凸,是高等教化教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。過去高校對在校學(xué)生素養(yǎng)實力的測評,基本都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主要測評標(biāo)準(zhǔn),忽視思想品德和創(chuàng)新實力等內(nèi)容的測評,這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生在校期間只注意考試成果,最終高分低能,難以適應(yīng)社會[1]。近年來隨著高等教化改革的深化,很多高校起先將學(xué)生在校期間參與科技競賽、創(chuàng)新試驗等活動,以及各種獲獎狀況,與學(xué)習(xí)成果一并作為學(xué)生素養(yǎng)實力的測評要素。這樣做的結(jié)果,增加了學(xué)生在校期間參與各種活動的主動性。但由于評價結(jié)果過于簡潔和片面,與評價目的相差甚遠(yuǎn),學(xué)生也無法相識到自身綜合素養(yǎng)實力存在的詳細(xì)問題,不能進(jìn)行有針對性的彌補和提高[2]。因此,建立完善的工科高校生綜合素養(yǎng)實力測評體系,設(shè)計可操作的綜合素養(yǎng)實力測評體系,實現(xiàn)對工科學(xué)生綜合素養(yǎng)實力的全面、客觀、科學(xué)公正的評價,是目前提高工科學(xué)生綜合素養(yǎng)實力亟需解決的關(guān)鍵問題。在對國內(nèi)外高校工科學(xué)生綜合素養(yǎng)實力調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對工科高校生的培育特色和中國的實際狀況,從創(chuàng)新性、應(yīng)用性和理論性角度,按解決問題能力、學(xué)習(xí)實力、試驗實力、團(tuán)隊合作實力、科研與創(chuàng)新實力等五個單項實力,采納層次分析和統(tǒng)計分析法,筆者所在哈爾濱工業(yè)高校建立了高校工科學(xué)生綜合素養(yǎng)實力測評體系。該體系可量化地體現(xiàn)工科學(xué)生對學(xué)科學(xué)問的駕馭程度和科研工作實力的大小,可為評價工科學(xué)生綜合素養(yǎng)實力供應(yīng)依據(jù)。一、工科高校生綜合素養(yǎng)實力測評體系的構(gòu)建原則高等工科院校的人才培育目標(biāo),是培育適應(yīng)社會主義建設(shè)須要,德智體美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和科研實力的高級復(fù)合型工程技術(shù)人才。工科高校生綜合素養(yǎng)實力測評體系的構(gòu)建,必需以此培育目標(biāo)為導(dǎo)向,并堅持客觀性、全面性和可操作性原則[3]??陀^性:綜合素養(yǎng)實力測評指標(biāo)體系的構(gòu)建,應(yīng)遵循高等教化發(fā)展規(guī)律,符合實際的教學(xué)過程,每項教學(xué)指標(biāo)均能反映教學(xué)活動的某一方面。作為工程師的搖籃,高等工科院校須要以培育創(chuàng)新型高科技工程人才為主要特色。全面性:高等教化是一個多元化教學(xué)活動的結(jié)合,而不僅僅是專業(yè)學(xué)問的傳授,因此,評價指標(biāo)在設(shè)計時要全面廣泛,內(nèi)涵要詳細(xì)、精確,應(yīng)覆蓋在校學(xué)生的各項教學(xué)活動,依據(jù)肯定的評價標(biāo)準(zhǔn),由專家團(tuán)隊實行科學(xué)的看法和方法,給出各評價指標(biāo)的權(quán)重。可操作性:綜合素養(yǎng)實力測評指標(biāo)應(yīng)當(dāng)內(nèi)容明確,不能出現(xiàn)相互交叉現(xiàn)象。同時,由于評價指標(biāo)是建立在多項教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的,有些指標(biāo)不易量化,因此,應(yīng)采納定量與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則,使評價結(jié)果具有可操作性,更具有客觀性。二、工科高校生綜合素養(yǎng)實力測評體系的建立綜合考慮工科學(xué)生的學(xué)科特點,及本科期間影響高校生綜合素養(yǎng)實力的諸多因素[4],結(jié)合前期在東北各高校工科學(xué)院進(jìn)行的狀況調(diào)查結(jié)果,運用層次分析法,建立測評體系的層次結(jié)構(gòu)。(一)指標(biāo)的選定在設(shè)計工科學(xué)生綜合素養(yǎng)實力測評指標(biāo)時,首先采納問卷調(diào)查法、個別訪談法、集體訪談法等方式,通過對用人單位、高校老師、在校高校生進(jìn)行抽樣調(diào)查,搜集客觀準(zhǔn)確的資料。初步形成126個條目,依據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組,使得同組變量之間的相關(guān)性較高,用SPSSWindow17.0軟件包[5]對測評指標(biāo)的126個條目進(jìn)行因素分析(ReliabilityAnalysis),選取因素負(fù)荷大于0.5和特征值大于1的因素進(jìn)行主成分的提取,共得到5個因素28個條目,構(gòu)成一級指標(biāo)5個,二級指標(biāo)28個(如圖1所示)。通過一般實力傾向測驗,對指標(biāo)進(jìn)行信度檢驗與效度檢驗。1.指標(biāo)信度檢驗指標(biāo)信度是用內(nèi)部一樣性系數(shù)(Cronbachα系數(shù))來鑒別測評指標(biāo)的牢靠性和穩(wěn)定性。一般認(rèn)為α系數(shù)達(dá)0.7以上可以接受,0.8以上指標(biāo)設(shè)置效果很好,0.9以上指標(biāo)信度極佳[5]。采納SPSS軟件中的因素分析(ReliabilityAnalysis)計算α系數(shù),對于解決問題實力、學(xué)習(xí)實力、試驗實力、團(tuán)隊合作實力和科研與創(chuàng)新實力等5個一級指標(biāo)變量,計算的α系數(shù)分別為0.8452、0.8697、0.7965、0.7692和0.8689,證明所選指標(biāo)均在可接受范圍以上。2.指標(biāo)效度檢驗采納內(nèi)容效度來分析評價體系的效度。由SPSS軟件得出效度檢驗指標(biāo)KMO的適當(dāng)性檢驗值,一般當(dāng)量表KMO值大于0.5時則表示指標(biāo)的效度是可以接受的[5],本文得出的KMO值為0.893。內(nèi)容效度以一級指標(biāo)與評價體系的相關(guān)來衡量,由表1可以看出,每個一級指標(biāo)與評價體系的相關(guān)在0.647~0.879之間,各一級指標(biāo)的相關(guān)在0.432~0.749之間,各一級指標(biāo)之間的相關(guān)低于各一級指標(biāo)與評價體系之間的相關(guān),表明各一級指標(biāo)間有區(qū)分。依據(jù)上述探討可知,該評價體系的信度和效度分析均滿意要求,表明該體系具有較高的牢靠性和有效性,因此,可以作為工科學(xué)生綜合素養(yǎng)實力測評體系。(二)權(quán)重的確定權(quán)重配置的科學(xué)程度,在肯定程度上影響著工科學(xué)生綜合素養(yǎng)實力測評的科學(xué)程度。鑒于本探討素養(yǎng)實力測評體系中一級指標(biāo)在整個體系中的重要地位,考慮到指標(biāo)權(quán)重配置方法中層次分析法計算的客觀與嚴(yán)謹(jǐn),采納層次分析法來確定與設(shè)計本體系中一級指標(biāo)的權(quán)重配置。在本探討指標(biāo)體系權(quán)重配置中,共有六位學(xué)者專家參與配置與計算。現(xiàn)以一位專家的權(quán)重配置(表2)為例進(jìn)行說明[6]。由表2得到矩陣A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551,將矩陣A進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和歸一化得到矩陣B0.190.190.080.080.46。可見,此專家給出的5個一級指標(biāo)的權(quán)重分別為0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3給出了六位專家各指標(biāo)權(quán)重配置結(jié)果及平均值(去掉最大值與最小值)。為使權(quán)數(shù)易于計算,經(jīng)過小組探討,以矩陣計算結(jié)果為主要依據(jù),取其約數(shù),故“解決問題實力、學(xué)習(xí)實力、試驗實力、團(tuán)隊合作實力、科研與創(chuàng)新實力”五項一級指標(biāo)的權(quán)數(shù)分別取值為0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。在本體系中,由于每項一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)層次簡潔分明,權(quán)重配置相對簡潔明白,故本體系在二級指標(biāo)權(quán)重配置中采納閱歷確定法。即由本課題組六位教學(xué)和實踐閱歷豐富的學(xué)者專家,依據(jù)他們長期的工作閱歷和主觀相識,共同協(xié)商而確定二級指標(biāo)各項權(quán)數(shù),詳細(xì)可見表4。進(jìn)行測評時依據(jù)上述每一單項素養(yǎng)實力設(shè)定的不同指標(biāo),依據(jù)層次分析法及相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重,由系統(tǒng)自動計算得出實際分?jǐn)?shù),作為此單項素養(yǎng)實力的成果??偝晒u分結(jié)果計算公式如下:式中,S1、S2、S3、S4、S5和S分別是解決問題實力、學(xué)習(xí)實力、試驗實力、團(tuán)隊合作實力、科研與創(chuàng)新實力的單項評分結(jié)果和學(xué)生綜合素養(yǎng)實力測評的總成果的評分結(jié)果;S*i是每個單項實力第i個因素的評分,a*i為各二級指標(biāo)的權(quán)重,kj為各一級指標(biāo)的權(quán)重。最終由系統(tǒng)自動將得分不同的學(xué)生分成A、B、C、D、E五個等級,以滿分為100分記,90分以上(含90分)為A,80分~89分為B,70分~79分為C,60分~69分為D,低于60分(不含60分)為E,以便利學(xué)校對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。三、工科高校生綜合素養(yǎng)實力測評體系的實踐在2014-2015年,應(yīng)用學(xué)生綜合素養(yǎng)測評體系對學(xué)校進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的大二、大三學(xué)生,進(jìn)行了測評,結(jié)果表明,本體系具有以下特點:(1)體系給出了每個單項實力的測評標(biāo)準(zhǔn),使評價更詳細(xì),更多元化。在測評時更加注意工科學(xué)生的學(xué)科特點,綜合考慮了學(xué)習(xí)階段與就業(yè)發(fā)展需求,制定了具有針對性的評價指標(biāo),對學(xué)生自身、學(xué)校管理人員及用人單位均具有很強的參考性。(2)通過建立測評系統(tǒng)的歷史記錄,每一年均對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)實力測評。實現(xiàn)動態(tài)測評,著重縱向比較,考察測評對象的歷史狀況,關(guān)注其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。通過動態(tài)測評,有利于了解被測者素養(yǎng)的實際水平,有利于指導(dǎo)、激發(fā)被測者的進(jìn)取精神。(3)測評指標(biāo)的細(xì)化,使測評過程相對客觀與公正,避開了指標(biāo)體系中很多難以完全量化、主觀性較強的測評要素難于做出客觀的評判,使測評結(jié)果不為測評老師的主觀因素所左右,而影響測評結(jié)果的可信度。同時,學(xué)生作為主體的主動參與,使他們更加了解所要測評的指標(biāo)要素,通過素養(yǎng)測評確定改進(jìn)的方向。(4)對教學(xué)管理者則可便利地獲得統(tǒng)計資料和看法反饋,有利于開展有針對性的與學(xué)生的談心對話,從而提高管理效率。(5)本測評體系在突出學(xué)科專業(yè)化方面,尚需進(jìn)一步改進(jìn)。例如偏理科的專業(yè)須要更側(cè)重理論綜合分析和國際學(xué)科前沿信息的獲得實力;工程應(yīng)用專業(yè)應(yīng)更注意理論與實際相結(jié)合,以及重視實踐實力的提高。四、結(jié)語學(xué)生綜合素養(yǎng)測評體系在人才培育過程中能起到主動引導(dǎo)的作用。通

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