以英語學(xué)習(xí)活動改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和思考的結(jié)合，以創(chuàng)新為根本打造多樣化的英語學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要以主題意義為核心，通過綜合性活動提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。而當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題和不足，例如教學(xué)目標(biāo)過于模糊、教學(xué)任務(wù)流程化、課堂活動不夠規(guī)范、學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)等等，嚴(yán)重影響英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一、英語學(xué)習(xí)活動與英語閱讀教學(xué)英語課程是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生第二語言的重要課程。而且學(xué)習(xí)英語知識的同時還能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)、語言運(yùn)用能力以及文化意識。小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以英語學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)，探尋不同教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的主題意義，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生真正理解語篇的內(nèi)容，挖掘不同英語文章的主題思想。多元化的英語活動還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的主題意義，理解語篇的含義，能夠?yàn)樾W(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題與不足（一）模糊的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，很多教師并沒有明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)過于抽象，不夠具體，具有一定的寬泛性。模糊的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致英語活動內(nèi)容流于形式，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維，同時也會影響到教學(xué)效率。（二）流程化的教學(xué)任務(wù)在課堂教學(xué)中，教師一般會按照課堂導(dǎo)入、文章示范閱讀以及引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀這一順序開展閱讀教學(xué)。但是這些教學(xué)任務(wù)過于流程化，主要基于語篇層次開展教學(xué)，學(xué)生獲得的知識信息較為浮淺，缺少文章主題意義的引領(lǐng)。這樣很難引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)［1］。（三）缺少規(guī)范的課堂活動部分教師開展閱讀活動不夠規(guī)范，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生動形象的情境。很多時候只會按部就班開展課堂教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。最重要的是很多教師都沒有考慮學(xué)生的個體差異性，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，但沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，使學(xué)生群體出現(xiàn)兩極分化情況。（四）學(xué)生被動學(xué)習(xí)大多數(shù)教師都會按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，沒有充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和個性化學(xué)習(xí)需求。教師習(xí)慣主動講解知識，而大部分學(xué)生都是簡單理解文章內(nèi)容，沒有深入理解文章的主題意義。三、運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略（一）初步理解的文本解讀活動文本解讀活動是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的起點(diǎn)。教師需要在開展小學(xué)英語閱讀活動時先對文本進(jìn)行深入解讀，了解文章的結(jié)構(gòu)以及深層次含義，同時還需要教師挖掘文本的主要內(nèi)容，結(jié)合語言特征開展初步理解的文本解讀活動。文本解讀活動包括了解文本內(nèi)容、獲取文本信息，并對文本產(chǎn)生整體認(rèn)知［2］。教師在這一活動中可以采用多種教學(xué)形式，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如小組討論、結(jié)合多媒體設(shè)備播放動畫視頻等等，引導(dǎo)學(xué)生對文章有更加完整的認(rèn)知，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語文本解讀能力。例如Project2《Atravelbook》，這是譯林版小學(xué)六年級下冊英語的知識，在教學(xué)這部分知識內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設(shè)文本解讀活動。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以聽讀和快速瀏覽的方式，了解教材《Myhometown》的大概意思，然后在這時提出一個問題，讓學(xué)生能夠在閱讀時以問題為線索，思考文章的相關(guān)內(nèi)容。例如這樣一個問題：Whatdoestheauthormainlyintroduceabouthishometown?Canyoufindthekeysentences?結(jié)合這個問題，學(xué)生將會在閱讀文本的同時尋找關(guān)鍵詞句，在這一過程中思考作者介紹了自己家鄉(xiāng)的什么。而在學(xué)生思考問題的同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖支架，并獲取其中的關(guān)鍵信息。例如Food、Whether、Animal等等。在之后的學(xué)習(xí)活動中，則需要教師以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論，進(jìn)一步感知閱讀活動。結(jié)合核心問題獲取其中的關(guān)鍵信息，勾勒出文本的大致輪廓。在開展文本理解類活動時，需要教師充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重視學(xué)生自主感知和發(fā)現(xiàn)。不要急于將知識揉碎掰爛之后將其交給學(xué)生，否則將會對學(xué)生的思維活動起到一定的限制作用［3］。（二）深入語篇開展細(xì)節(jié)理解活動在初步理解文本內(nèi)容之后，教師需要開展深入語篇的細(xì)節(jié)理解性活動?；谒季S導(dǎo)圖和問題鏈等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章的線索，深入理解文本中的內(nèi)容。而在設(shè)計(jì)實(shí)踐類活動中則需要教師利用各種閱讀任務(wù)，例如信息獲取、信息精細(xì)加工等等，針對性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而在設(shè)計(jì)問題鏈的過程中，教師還需要重視問題之間的連接性，以學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)譯林版六年級下冊第七單元《Summerholidayplans》的相關(guān)知識時，教師就可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。這樣能夠幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的理解，提升學(xué)生的英語閱讀能力。例如教師可以在問題鏈中針對文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行暑期計(jì)劃的提問。問題一，在中國香港，蘇海將要去哪里？問題二，劉濤將和誰一起去？結(jié)合這兩個問題，教師還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)更多判斷題，從而加強(qiáng)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)的判斷和掌握。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和觀察能力。例如邁克將在倫敦停留兩個月的時間，正確還是錯誤，或者劉濤會和蘇海在假期之后照一些照片，正確還是錯誤等等。讓學(xué)生在判斷的同時回憶之前閱讀文章的過程，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對文章的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣［4］。而在具體開展閱讀實(shí)踐活動時，需要教師關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生深入語篇，結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)掌握文章的邏輯線索，從而了解更多文本的細(xì)節(jié)性信息。而在開展細(xì)節(jié)理解活動時，需要教師避免以往的逐字逐句講解，以英語學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，通過有趣的英語學(xué)習(xí)活動來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。（三）運(yùn)用實(shí)踐活動內(nèi)化英語知識而在文本解讀的同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在完成英語閱讀任務(wù)過程中語言運(yùn)用能力和組織能力，完善學(xué)生的英語知識體系。教師需要通過英語閱讀活動幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本知識的內(nèi)化和運(yùn)用，使學(xué)生能夠主動構(gòu)建文本內(nèi)容。而在這一環(huán)節(jié)，則需要教師打造文本情境，引導(dǎo)學(xué)生利用討論交流以及寫作等方法，描述文本的發(fā)展過程。學(xué)生將會在運(yùn)用英語的過程中，對文本有更加清晰的理解，實(shí)現(xiàn)英語知識的內(nèi)化于心［5］。例如在小學(xué)英語譯林版第七單元《Summerholidayplans》中的storytime板塊，教師就可以結(jié)合post-reading這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將文本知識內(nèi)化于心，外化于行。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語能力，組織學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的知識設(shè)計(jì)屬于自己的暑期計(jì)劃，從而為即將到來的假期做好充分的準(zhǔn)備。在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)暑假計(jì)劃之前，教師可以先將自己的暑期計(jì)劃展現(xiàn)給學(xué)生，起到一定的示范作用。之后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式構(gòu)建語言支架，在范文和支架的雙重支撐下，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自己的暑假計(jì)劃。教師需要先教給學(xué)生幾個常用句型，例如Iwillgoto…Iwillgothere…，Iwilldomanythingsthere…，Iwillhaveawonderfulsummerholiday等等。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，通過運(yùn)用實(shí)踐活動幫助學(xué)生內(nèi)化英語知識，對培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力有著重要的促進(jìn)作用。教師需要讓學(xué)生在理解英語知識的基礎(chǔ)上，通過文章擴(kuò)寫、段落仿寫、口語交際、角色表演、合作討論、句式練習(xí)等多種方法，將學(xué)習(xí)到的英語知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，并實(shí)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的英語閱讀能力［6］。（四）遷移創(chuàng)新活動實(shí)現(xiàn)閱讀延伸閱讀遷移能夠讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還能夠深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這一創(chuàng)新活動可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長，培養(yǎng)學(xué)生多層次能力，例如想象力、自我反思評價能力、內(nèi)容推導(dǎo)理解能力等，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語高階思維的重要方式。只有具備創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，才能夠成為符合社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。教師可以在常規(guī)英語閱讀活動的基礎(chǔ)上，積極拓展課外閱讀資源，并采用繪本閱讀和微課教學(xué)等方式，打造文化體驗(yàn)、故事續(xù)編、故事擴(kuò)張等創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識遷移創(chuàng)新能力［7］。例如《Ouranimalfriends》單元教學(xué)中，教師就可以結(jié)合繪本資源開展遷移創(chuàng)新活動。例如繪本《CanIplaywithyou?》，教師可以結(jié)合該繪本內(nèi)容，讓學(xué)生扮演戲劇角色的方式來演繹繪本內(nèi)容［8］。在設(shè)計(jì)閱讀活動的同時教師應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)，照顧每一位學(xué)生的心理感受，鼓勵學(xué)生在閱讀繪本的同時，結(jié)合自己的個性化見解來創(chuàng)編肢體語言。同時教師還需要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對話和旁白，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，將繪本故事演繹出來。例如在繪本的第一部分。小動物們拒絕和小象玩耍的故事演繹中，教師就需要讓學(xué)生深入體驗(yàn)Littleelephant那種傲慢和無理的性格，同時結(jié)合圖片分析小動物們的不同表情以及神態(tài)。之后教師則可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解以及得到的信息，利用表情、動作等等體現(xiàn)不同小動物的心情，展現(xiàn)它們的特點(diǎn)，例如猴子的抓耳撓腮、老虎的怒吼等等。綜上所