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文檔簡介

“雙減”背景下語文作業(yè)獲獎作品:四上“神話單元”作業(yè)設(shè)計

隨著“雙減”和2022版新課標(biāo)的頒發(fā),作業(yè)改革是我們作為老

師必須關(guān)注的問題。如何讓作業(yè)更有效、創(chuàng)新和有溫度,是我一直思

考的問題。

基于年段學(xué)生特點以及大單元整體教學(xué)模式,摸索作業(yè)的“情境

化”,讓作業(yè)題型“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一

點,通過作業(yè)變革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我探索的依據(jù)。

好的作業(yè)絕不是盲目隨意的,它一定是有明確的目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)

應(yīng)基于教材,立足單元整體教學(xué)目標(biāo)而定的。

一、立足教材,梳理單元教學(xué)目標(biāo)

下面我就自己在四年級上冊第四單元的作業(yè)設(shè)計為切入點,談?wù)?/p>

我的一些做法。該單元內(nèi)容為“神話故事”,包括三篇精讀課文與一

篇略讀課文,分別是:《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!贰镀樟_米修斯》

和《女蝸補(bǔ)天》。

其教學(xué)核心目的是通過課文的學(xué)習(xí),了解神話故事以及故事中人

物的經(jīng)歷,從而提升學(xué)生想象力,激發(fā)學(xué)生的閱讀能力、想象空間。

基于教材分析,我對本單元的教學(xué)目標(biāo)從“積累與運用”“閱讀

與理解”“表達(dá)與交流”三個板塊進(jìn)行整理。(如下圖表一,點擊可

查看大圖)

四年爆上冊第四單元栽學(xué)H標(biāo)

目標(biāo)板塊目標(biāo)陳還

1.認(rèn)識32個生字.讀準(zhǔn)3個多昔字.合寫34個生字如29個訶語:

2.學(xué)習(xí)與“花”有關(guān)的8個詞語.認(rèn)識“國、舟”等10個生字:

積累與注用

4,加累“膜云篤客、上天入地/?等B個網(wǎng)語,能發(fā)四列相昊的人物或故事:

5.世正項流利地朗談譚;t,《精衛(wèi)填?!贰睹闷啤罚?/p>

6.邊談邊也去,的感受沖話中神七的怒京和鮮明的人物對*:

7.能了解故事的抬因.撿過.*米.初步把握文章的義要內(nèi)露:

閨讀與理解8.旌按”起因、建過、也果”的順序講連故事:

9.感受神話的將點.了淤祖先在標(biāo)卡和改造世界過桎中的佳計神社和美好向往;

10.能隼報閱讀神話的方法,問讀中小神話,感受譚外M讀的快樂:

11.能選擇一個自己再歡的神話或會法人物,國空“我也______過一天”展開思

學(xué).寫一個故事:

表達(dá)與史流

12.帆根據(jù)同學(xué)的券更檸改習(xí)作,并委國潔處。

13.樂于與大家分享課外閱讀的成果....[4%“看]”?

‘、.丁:口小以1阿坡叼㈢

⑷一)*

二、分條縷析,制定課外作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實際以及本單元的特點,一條一

縷進(jìn)行對照分析,可以判斷哪些目標(biāo)的達(dá)成需要課后作業(yè)加以鞏固、

彌補(bǔ)或者延伸。梳理分類如下:

1.知識記憶類。目標(biāo)1—5,即“積累與運用”部分,主要涉及

本單元字音字形的掌握、詞語的積累運用、課文的背誦默寫,這些基

礎(chǔ)知識是需要課外通過記憶不斷加以鞏固的。

2.語言實踐類。目標(biāo)8,“能按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述故

事”。課堂上,真正能達(dá)成此目標(biāo)的,往往只是少數(shù)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)

生??陬^語言的實踐需要時空延展,而大班制的課堂教學(xué)對于達(dá)成這

一目標(biāo)形成了局限。

3.課外閱讀類。目標(biāo)10,“能掌握閱讀神話的方法,閱讀中外

神話,感受課外閱讀的快樂”,既是“快樂讀書吧”的閱讀目標(biāo),也

是貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是,課外閱讀不可能在課上完成,

需要學(xué)生課外用上大量時間自主進(jìn)行。

4.綜合探究類。目標(biāo)9和13,“感受神話的特點,了解祖先在

探索和改造世界過程中的獨特解釋和美好向往”、“與大家分享課外

閱讀的成果”是基于一定的綜合性探究才可能達(dá)成的,僅僅依靠課堂

教學(xué),顯然無法實現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上,我制定了本單元的課外作業(yè)目標(biāo)(見表二,點擊可

查看大圖)。

單元作業(yè)日標(biāo)M而尊近目標(biāo)“.t.

1鞏Ml生字3詞:余認(rèn)證42個*字:3個多翁字能植詞定音:余

1、2加承氾此

正喻仔與34個土字;會聽寫29個列治:

2.嘰因“嶙云與皇、上天入世“多B個河沾.如逋加於的人帕段

3川津記憶

故事.并褪&死堆中堆用:

3.?埼;也例地制讀母文.能你調(diào)并玳寫或均澤》<始墳》;4Mi又記憶

A.通境“我是”由枇事湃生小班人-把二事i*過伏仲義率人聽:8比占實踱

5.退網(wǎng)⑻論衿話聃方法,可設(shè)中外種孤,心殳£<汁闿論眄怏樂:10雙纖閨讀

6,通過同球探之沿勸.白隹“語研H)點..了學(xué)包先a庫去加改it

9席合抵汽

曲界過■:中的獨相飄弊加曼杼向拄:

7.通過“用遇人物孑訪”“我或臥還改寰傳滑S”號活動.分手

13徐合懷尢

潭外典諛的收系

—“,三垃

其中目標(biāo)-3是常規(guī)作業(yè)目標(biāo),重在鞏固基礎(chǔ)知識。目標(biāo)4-5核

心能力提升目標(biāo),旨在篤實本單元語文要素。目標(biāo)6-7定位于個性探

索和拓展,意在培養(yǎng)綜合能力。

在制定作業(yè)目標(biāo)后,我從“作業(yè)內(nèi)容”、“作業(yè)載體”、“作業(yè)類型”、

“作業(yè)要求”四個角度對本單元的作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計。(見表三,點

擊可查看大圖)

(A三)

縱觀以上課外作業(yè)設(shè)計,具體體現(xiàn)以下兩點思考:

(一)著眼單元整體,讓課外作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)

“按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容”“感受

神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這兩個語文要素貫穿整個“神

話故事”單元的學(xué)習(xí)。細(xì)細(xì)咀嚼發(fā)現(xiàn),這個單元的重點就是學(xué)習(xí)神話

故事閱讀的方法,實現(xiàn)課內(nèi)得法,課外用法?;诖?,設(shè)計了以下兩

項作業(yè):

作業(yè)一:“我是神話故事傳講小達(dá)人”。在每篇課文學(xué)完后,讓

學(xué)生課后把故事講給伙伴或家人聽,并讓同伴或家人通過“傳講評價

單”對傳講情況進(jìn)行反饋評價。該作業(yè)雖然是同一主題,但是具體到

每篇課文中有細(xì)微差別,由講述文中的故事片段到自己創(chuàng)編故事片

段,要求逐步提升,充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性。

作業(yè)二:“閱讀神話故事,采集最觸動自己的情節(jié)或故事”。本

單元的“快樂讀書吧”內(nèi)容就是閱讀神話故事,《中國神話故事》《世

界經(jīng)典神話與傳說故事》兩本書的閱讀至少需要安排2個星期以上。

將這項作業(yè)安排在單元課文學(xué)習(xí)之前布置,并貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)

過程,課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀并行,讓學(xué)生在閱讀中加深對神話的認(rèn)識,

同時將課內(nèi)學(xué)到的方法運用的閱讀實踐,實現(xiàn)課內(nèi)得法,課外用法,

系統(tǒng)提升學(xué)生的語文能力。

可見,著眼單元整體,對單元課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計,避免了零散、

重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象,讓作業(yè)的規(guī)劃更系統(tǒng)。而這兩項作業(yè)也如一條線

貫穿整個單元,讓語文要素的篤實有層次、有梯度。

(二)構(gòu)建有效載體,讓課外作業(yè)的功能更多元

很多老師將課外作業(yè)功能窄化為“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”。事實上,

課外作業(yè),本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。一份好的作業(yè)不僅可以鞏

固課堂學(xué)習(xí),還發(fā)揮著激發(fā)興趣、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實踐能力、培

養(yǎng)自主管理時間、為學(xué)生作業(yè)提供指導(dǎo)等功能。而作業(yè)的呈現(xiàn)需要載

體,編制高質(zhì)量的作業(yè)載體是精準(zhǔn)課外作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。

(1)整合配套作業(yè)。形式新穎,大部分作業(yè)是配合課堂教學(xué),

在課內(nèi)可以完成的。但也有部分作業(yè)受時空限制,成為課外作業(yè)的組

成部分。

①合理利用。對于字詞等基礎(chǔ)知識的鞏固,如,抄寫生字、選擇

正確的字音字形、看拼音寫詞語、摘抄詞句等。由于受到課時限制,

這些作業(yè)課內(nèi)很難全部完成,可以將其整合進(jìn)課外作業(yè),從而也避免

了作業(yè)的重復(fù)性。

②適當(dāng)改編。教材中的作業(yè)也有聯(lián)系生活等綜合類作業(yè),有些可

以直接使用,課外完成;有些則需要進(jìn)行改進(jìn)后再用。如本單元《語

文園地》中的“生活連線”,跟著“神話人物尋訪清單”走近哪吒。

《作業(yè)本》中將尋訪人物限定于哪吒,指向單一。我們可以對該題進(jìn)

行改進(jìn),將主題定為“走近神話英雄”(如圖一),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課

外閱讀中印象深刻的神話人物進(jìn)行深入探訪。這樣改編既結(jié)合學(xué)生閱

讀實際,也更開放。

同學(xué)*Hitn時*單元的學(xué)習(xí),技”取1中國后卻!**了一定的了*,那2那位卻話人

料體?國沌■至7讓我n通過讓好碑話故,搽訪清單主屣示你喜歡的福送人物電,

神話故事探訪治中:

Z-------

麗了講述了的故,?主芟內(nèi)盾墨

任看一:戲曲?

料屬H*_________的被.,被..1?膏的屋________________________________________

技現(xiàn)■的電的是.患真是

(2)創(chuàng)編作業(yè)載體。常規(guī)的作業(yè)載體不外乎預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)本、聽寫

默寫本等,主要用于鞏固基本知識,這樣的載體不可或缺,但是所能

實現(xiàn)的功能比較單一,缺乏新意,難以激發(fā)學(xué)生興趣。我們不妨根據(jù)

作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)編作業(yè)載體,如一份作業(yè)清單、一張?zhí)骄靠?、一張采集?/p>

等,一定可以讓學(xué)生眼前一亮。

①評價單。課外作業(yè)中經(jīng)常會有一些口頭語言實踐類的內(nèi)容,如

朗讀課文、口語交際等,這樣的作業(yè)很難檢測學(xué)生完成情況。本單元

中“我是神話故事傳講小達(dá)人”也是語言實踐類作業(yè),我們可以設(shè)計

一份“評價單”(如圖二),一方面有效反饋學(xué)生的作業(yè)情況,另一

方面提供評價標(biāo)準(zhǔn),讓評價者評有依據(jù),更讓傳講者講有方法。

??衰總神話椀事傳謂小達(dá)人“評價葷

傳說人________

評價評價人評價杯準(zhǔn)

講述《盤古開天地》的過程L能拉既序游述故事,條理

g

用自己的話評述《精工填?!?/p>

工故事講逑芫整,

的故事

3故事沸述離僧井近

淋述普羅素修斯“2T裳慈事

以上三條,每達(dá)到一條

司編卷圣:女姆拍并石爵石的飄空,均能

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