尋找充滿活力的英語課堂教學(xué) 論文

尋找充滿活力的英語課堂教學(xué)摘要：一位教育專家曾說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！贬槍?duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏活力的問題，教師可以從拓展文本的空間、尊重學(xué)生的意愿和關(guān)照學(xué)生的興趣三個(gè)方面入手，在充滿活力的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂活力；文本空間；學(xué)生意愿；學(xué)習(xí)興趣

通過英語課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展是英語課程的總體目標(biāo)。然而，理性透視當(dāng)前的英語課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師往往會(huì)從自己的視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生做出判斷，并根據(jù)自己的意志演繹貌似生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。事實(shí)上，我們唯有站在學(xué)生的視角，把教材資源變成學(xué)生容易接受的教學(xué)資源，才有可能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融，才能將以學(xué)生為主體的教育理念真正落實(shí)到位，從而使英語課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力逐步發(fā)展。

一、拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生有寬闊的自由表達(dá)空間

即便面對(duì)同一個(gè)文本，不同的學(xué)生也會(huì)獲取不同的信息，產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，獲得不同的感悟。當(dāng)學(xué)生根據(jù)同一文本產(chǎn)生不同體驗(yàn)的時(shí)候，我們不能將學(xué)生的思維統(tǒng)一到教師的思維路徑上來，更不能要求學(xué)生完全按照教師的預(yù)設(shè)去進(jìn)行語言表達(dá)，而要盡量在原有文本的基礎(chǔ)上做適當(dāng)拓展，使學(xué)生有更為寬闊的表達(dá)空間，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行自由的表達(dá)，促進(jìn)他們?cè)谧杂杀磉_(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力與思維能力的逐步發(fā)展，從而使英語課堂教學(xué)因?qū)W生豐富的語言交流而充滿活力。

例如，譯林版《英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Where'stheBird?”的StoryTime板塊中，文本故事以一只飛進(jìn)而后又飛出教室的小鳥為主線，圍繞小鳥停靠的幾個(gè)地方開展了一場(chǎng)對(duì)話。在這個(gè)小故事中，由于受篇幅和學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)等因素的限制，只呈現(xiàn)了小鳥停留的四個(gè)地方，即underthedesk、behindthedoor、onthechair和inthetree。事實(shí)上，當(dāng)一只小鳥飛進(jìn)教室以后，可能在教室里停留的地方未必就與教材上的一致。如果僅僅按照故事文本內(nèi)容所提供的四個(gè)場(chǎng)所開展教學(xué)活動(dòng)，那么這樣的英語教學(xué)活動(dòng)就略顯單薄和刻板，缺少活力。但當(dāng)我們進(jìn)一步拓展這個(gè)故事的內(nèi)容，將故事置身于一個(gè)更為寬闊的空間后，這個(gè)故事會(huì)更容易引起學(xué)生的關(guān)注，而且學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行語言交流的空間也加大了。基于這樣的理念，某授課教師在呈現(xiàn)故事文本之前，首先讓學(xué)生對(duì)故事中的小鳥在教室里可能逗留的地方進(jìn)行預(yù)測(cè)。教學(xué)片段如下：

T:Look!Abirdisflyingintoourclassroom.（課件呈現(xiàn)圖1）Wherewillthebirdstay?Canyouguess?S1:Maybeit'sinthedesk.S2:Maybeit'sonthedesk.S3:Maybeit'sunderthedesk.S4:Maybeit'sontheblackboard.S5:Maybeit'sbehindthedesk.S6:Maybeit'sontheteacher'shead.（眾學(xué)生笑。）S7:Maybeit'sonmynose.（眾學(xué)生又笑。）...圖1在整體呈現(xiàn)故事后，授課教師又通過對(duì)故事文本的延續(xù)，進(jìn)一步拓展了故事內(nèi)容，使原本比較簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容更為豐富。教學(xué)片段如下：T:Atlastthebirdfliesaway.（課件呈現(xiàn)圖2）Butwherewillthebirdfly?Andwhatisitdoing?Canyouguess?S1:Maybeitwillflybacktohishome.S2:Maybeitwillflytotheflowers.S3:Maybeitwillflytotheplayground.S4:Maybeitwillflytothezoo.S5:Maybeitwillflytothepark.S6:Maybeitwillflytothetree..

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圖2在文本空間的適度拓展中，拓展的不僅是文本內(nèi)容，更是學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從教材相對(duì)狹窄的空間走向他們的生活空間，從純粹的語言操練走向真實(shí)的交流，課堂教學(xué)活動(dòng)也因此而充滿了活力。二、尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會(huì)在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)按照教師的意圖做出許多違背真實(shí)意愿的選擇，這制約著他們以積極的心態(tài)參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，也影響著他們個(gè)性和人格的健康發(fā)展。作為教師，我們有義務(wù)和責(zé)任基于學(xué)生的真實(shí)意愿，為他們的語言交流創(chuàng)造必要的條件，提供運(yùn)用所學(xué)語言的平臺(tái)。這種尊重和認(rèn)同必然能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的高品質(zhì)對(duì)接，也能使學(xué)生在課堂上展示出他們特有的童真，從而使英語課堂教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的自主選擇而充滿活力。譯林版《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit7“WouldYouLikeaPie?”中StoryTime板塊的對(duì)話中針對(duì)“Wouldyoulikeapie?”這一問題，呈現(xiàn)了兩種不同的應(yīng)答：（1）Yes,please.（2）No,thankyou.教過這一部分內(nèi)容的多數(shù)教師都會(huì)有這樣一種體會(huì)：當(dāng)教師拿出一樣?xùn)|西問學(xué)生“Wouldyoulike...?”，大部分學(xué)生一般都會(huì)選擇“Yes,please.”，而不太會(huì)選擇“No,thankyou.”。對(duì)大部分學(xué)生而言，面對(duì)老師提供的一件物品，不管自己是否真的喜歡或者真的需要，他們一般都會(huì)用“Yes,please.”來表示接受。況且，面對(duì)一件物品，他們也沒有其他的選擇。從教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)“Yes,please.”的掌握和運(yùn)用程度遠(yuǎn)高于“No,thankyou.”，而且很多學(xué)生不大習(xí)慣運(yùn)用“No,thankyou.”對(duì)教師表示委婉的謝絕。但在實(shí)際生活中，根據(jù)自己的意愿表示委婉的謝絕也是一種能力。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“No,thankyou.”表示委婉的謝絕也是本板塊教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是對(duì)教師能否堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)”的一種叩問。教師要為學(xué)生“能選擇”提供一種可能，為他們“可選擇”搭建一個(gè)平臺(tái)。當(dāng)教師向?qū)W生提供兩種或更多物品的時(shí)候，學(xué)生就有可能在對(duì)多種物品的比較中有所選擇，才會(huì)不由自主地用“Yes,please.”來表示接受，用“No,thankyou.”來表示委婉的謝絕，從違心的接受走向具有真實(shí)意愿的選擇，并逐漸向真實(shí)的語言交流靠近。三、關(guān)注學(xué)生興趣，讓學(xué)生有積極參與的情感濃厚的興趣是人們逐步走向成功的關(guān)鍵因素之一。然而，在英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生而言，很多時(shí)候，學(xué)習(xí)一個(gè)新的文本或一個(gè)新的語言項(xiàng)目并不總會(huì)那么有意思。教師只要能站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題，從學(xué)生的興趣出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)智慧，將原本并不那么有趣的語言學(xué)習(xí)變得多一份趣味，就能讓學(xué)生在充滿趣味的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極參與的情感。例如，譯林版《牛津小學(xué)英語》6AUnit7AtChristmas中A板塊的語篇圍繞Jim一家人相互贈(zèng)送圣誕禮物展開，語篇包含了一個(gè)新的語言項(xiàng)目——名詞性物主代詞。對(duì)這一語言項(xiàng)目的枯燥訓(xùn)練必然會(huì)削弱學(xué)生原本對(duì)圣誕節(jié)的好奇與期待。對(duì)中國(guó)小學(xué)生而言，Christmas是一個(gè)充滿浪漫、喜悅和神奇的詞，對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的心中充滿了期待與向往，他們對(duì)傳說中的圣誕老爺爺也是滿懷期盼與等待。因此，當(dāng)教師用那些生澀的語言項(xiàng)目阻擋學(xué)生見到圣誕老爺爺那慈祥的面容和裝滿禮物的大口袋時(shí)，他們的心里該是多么的失落！那么，教師為什么就不能隨著學(xué)生心中對(duì)圣誕的那份喜悅與期待放棄一貫常用的語言教學(xué)方式呢？我們?yōu)槭裁淳筒荒茏寣W(xué)生隨著他們喜悅的心情，隨著圣誕頌歌的節(jié)拍，將自己融入到這個(gè)充滿歡樂的西方節(jié)日呢？我們又為什么不能引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)圣誕老爺爺那個(gè)裝滿禮物的大背包的注視中，自然學(xué)習(xí)一些新的語言項(xiàng)目呢？如下教學(xué)片段較好地實(shí)現(xiàn)了上述目的：Step1：播放一段題為MerryChristmas的視頻文件，一幅幅充滿圣誕喜慶氣氛的畫面令學(xué)生情不自禁地走進(jìn)那個(gè)充滿溫馨的西方節(jié)日——圣誕節(jié)，由此自然揭示語篇課題AtChristmas。Step2：通過頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題說出聯(lián)想到的詞、句，并呈現(xiàn)下圖（見圖3）：

圖3

師生間展開如下教學(xué)對(duì)話：

T:DoyouknowChristmas?CanyousaysomethingaboutChristmas?

S1:Presents.

S2:Haveabigdinner.

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.T:Yeah.YouknowalotaboutChristmas.Peopleusuallygobackhomeandgettogetherwiththeirfamilies.Theycandomanythings.Peopleusuallysendsomepresentstoeachother.Doyouknowwhosendsuspresents?

S1:圣誕老人。教師用PPT呈現(xiàn)一個(gè)背著大背包大步走來的圣誕老人（見圖4），并對(duì)學(xué)生說：

Yes,it'sSantaClauswhobringsuspresentseveryyear.Look!Heiscomingtouswithabigbag.Therearelotsofpresentsinthebigbag,Ithink.Whatarethey?Let'shavealook.

圖4一個(gè)個(gè)裝滿禮物的盒子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師與學(xué)生就這些禮物開展語言交流活動(dòng)，讓學(xué)生在歡樂的節(jié)日氛圍里初步感知ours、mine、yours和一些新單詞的語言意義。教學(xué)片段如下：T:Look,somanypresentshere.Theyareourpresents.They'reours.Whataboutthisbox?Thisismypresent.It'smine.What'sinthebox?Letusopenitandhavealook.Wow!Askirt!Isitbeautiful?Ss:Yes!T:Butit'stoosmall.Ican'twearit.I'dliketosendittoyou.×××,thisisforyou.It'syourskirt.It'syoursnow.S1:It'smypresent.It'smine.Thankyou.隨著禮物的不斷呈現(xiàn)和傳遞，名詞性物主代詞和語篇中其他一些新詞語在圣誕禮物的傳遞中也自然呈現(xiàn)，并融入到Christmas這個(gè)主題中，原本比較乏味的課堂語言學(xué)習(xí)活動(dòng)因此而充滿了活力。課堂教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，有創(chuàng)造力才有活力。就英語課堂教學(xué)而言，充滿活力的英語課堂教學(xué)沒有固定的、現(xiàn)成的課堂教學(xué)模式，實(shí)