工科設計類專業(yè)研究生多層次育人理路論析

社會實踐是研究生專業(yè)理論學習的外延拓展,是檢驗其專業(yè)能力的有益嘗試,是專業(yè)服務社會、對接國家戰(zhàn)略的初步探索,更是高校踐行實踐育人的核心環(huán)節(jié)?？萍紕?chuàng)新是黨和國家始終關切的時代主題,是應對眾多國際風險挑戰(zhàn)的核心競爭力,習近平指出:“青年是國家和民族的希望,創(chuàng)新是社會進步的靈魂,創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！盵1]科技競賽對高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和檢驗意義重大,以“挑戰(zhàn)杯”競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國研究生創(chuàng)新實踐系列大賽為代表的品牌項目是連接學生科研成果與社會應用的紐帶,是高校學生思想政治教育的重要組成部分。[2]高校研究生思想政治教育的核心是以社會主義核心價值觀筑牢學生理想信念,進而以社會實踐服務國家戰(zhàn)略,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助推科技進步,將新時代研究生科研學術成果付諸競賽輸出,體現(xiàn)出實踐育人、創(chuàng)新育人、創(chuàng)業(yè)育人一以貫之的系統(tǒng)性育人理念。因此,本文聚焦工科設計類專業(yè)(建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、工業(yè)設計學等)研究生在社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽中的工作特征和思路特點,探索研究生社會實踐、理論創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽系統(tǒng)集成的邏輯理論和工作路徑,探討如何更加科學地優(yōu)化、平衡研究生思想政治教育中的各項工作,以期為工科設計類專業(yè)研究生培養(yǎng)提供新的工作范式。一、研究綜述(一)社會實踐育人研究深化大學生社會實踐是廣大高校踐行實踐育人理念的基本途徑,也是激勵大學生奮發(fā)向上、積極進取的有效方式。李薇薇從需求契合、機制健全、情感貫通三方面論述了高校社會實踐育人體系構建的路徑選擇,以實現(xiàn)高校與社會雙向共贏的目標。[3]李海娟針對當前高校實踐育人在統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實施等方面的問題,創(chuàng)新性地從理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、機制創(chuàng)新四個方面探索高校社會實踐育人的切實路徑。[4]鐘晨基于CIPP模型、柯式模型與高職學校社會實踐的契合性,從“基礎—資源—過程—成效”四個維度構建評價指標體系。[5]孟勛等人結合高校社會實踐以項目化運作為總體特征的現(xiàn)狀,認為由于高校、社會、學生三方的信息獲取及認識理念不協(xié)同等原因,導致社會實踐項目存在“小而淺”、實踐成果轉化不佳、落地性弱、與社會實際需求不完全耦合等問題,是社會實踐育人領域研究的難點。[6](二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人是由創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)逐漸發(fā)展形成的一項具有中國特色的教育活動。在育人體系與運行機制方面,常青等人提出的“多維說”指出,從價值需求、階段劃分、方式手段三個層面進行價值引導,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略指導下的必然趨勢。[7]鄭建國認為,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育、科技成果、實踐項目結合,是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的有效方式。[8]針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的探索與思考,楊百忍等人提出“學習產出為導向”的觀點,即強調“專業(yè)+創(chuàng)新教育”能夠較好提升應用型學科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。[9]在協(xié)同發(fā)展方面,鄧歡等人以“三全育人”為原點,探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高校教育體系的融合路徑。[10](三)科技競賽育人研究科技競賽是考驗學生專業(yè)基礎、學科知識交叉能力、創(chuàng)新思維能力、解決復雜問題能力的重要方式,也是檢驗高?？萍加顺尚c科技創(chuàng)新水平的有效路徑。[11-12]李特等人較好回應了“校企合作與學生培養(yǎng)模式錯配”“競賽平臺商業(yè)化”“成果轉化程度低”等問題。[13]閻若思等人探索了在競賽驅動背景下高?？萍紕?chuàng)新實踐育人的模式與實踐特征,即自主性、漸進性、協(xié)同性與可持續(xù)性。[14]目前,社會實踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人、科技競賽育人領域已經(jīng)形成較為豐富的研究成果,但聚焦工科設計類專業(yè)這一相對小眾的研究生群體的研究還有待進一步深入。此外,在社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽三者協(xié)同育人的邏輯路徑與理論實踐方面,還有待進一步設計、探討與檢驗。二、現(xiàn)存問題工科設計類專業(yè)是根據(jù)建設工程或規(guī)劃設計項目要求,對所需的技術、資源、經(jīng)濟、環(huán)境等條件進行綜合分析論證,并編制必要方案成果的學科,具有較強的應用性。本科階段的教學內容,除必要的專業(yè)理論知識教學外,大多為方案設計練習,具體表現(xiàn)為“給定虛擬任務題目—根據(jù)要求完成方案設計—教師指導”的模式,屬于專業(yè)技能培養(yǎng)階段。研究生階段的項目練習則轉向理論研究,除論文撰寫外,延續(xù)了本科期間的“任務給定”模式。為更好地與實踐項目對接,成果形式多為高度可視化的設計成果與說明性文字,相較于其他類型工科專業(yè),技術突破與理論創(chuàng)新面臨著一定挑戰(zhàn)。基于上述培養(yǎng)特征和工作實際,工科設計類專業(yè)研究生在社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽協(xié)同育人過程中存在如下問題。(一)社會實踐成果特征無法匹配“雙創(chuàng)”、科技競賽標準基于工科設計類專業(yè)研究生專業(yè)成果特征開展回溯縱向研究發(fā)現(xiàn),在知識結構發(fā)展維度,學生在高中階段多為理科生,步入大學后,在本科階段理工科理論學習逐漸弱化,轉而以設計類課程和設計技能培養(yǎng)為核心。在研究生階段,學生學術科研成果以高度可視化的設計作品為主,缺乏具有理工科專業(yè)特質的科技內涵。當前,“挑戰(zhàn)杯”競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國研究生創(chuàng)新實踐系列大賽等科技競賽項目對參賽作品的要求體現(xiàn)出綜合性發(fā)展態(tài)勢,具體表現(xiàn)為對接新時代社會需求、嵌入最新科技元素、獲取高度社會面認可度和成果轉化具備廣闊未來發(fā)展前景。因此,工科設計類專業(yè)研究生社會實踐成果特征與“雙創(chuàng)”、科技競賽標準要求之間的矛盾日益凸顯:設計類作品側重外在表現(xiàn)、科技內涵較弱,與“雙創(chuàng)”、科技競賽要求的“廣度與深度協(xié)同”之間的距離難以在短時間從專業(yè)培養(yǎng)層面突破。上述矛盾是當前工科設計類專業(yè)研究生在社會實踐基礎上參與“雙創(chuàng)”、科技競賽領域面臨的瓶頸。(二)社會實踐工作無法形成理論內涵創(chuàng)新研究生社會實踐工作在其攻讀學位的周期里僅是一項短期工作,無法按照畢業(yè)論文研究的長周期模式,將工作貫穿整個求學階段。因此,這種短期工作為了充分挖掘實踐育人的功能,往往僅局限于社會調研和初級的方案設計,使研究生快節(jié)奏地將專業(yè)知識付諸實踐工作。這一模式的顯著不足體現(xiàn)在實踐工作的短周期性、弱系統(tǒng)性上。研究生培養(yǎng)的顯性成果是專注于某一領域,經(jīng)過長期持續(xù)研究,形成創(chuàng)新的實踐成果。比起有形成果,更為重要的是鍛煉學生針對某一領域議題,研究其發(fā)展現(xiàn)狀、探索當前問題、尋求解決路徑、總結工作規(guī)律、提煉理論邏輯的系統(tǒng)化思維。顯然,當前的研究生社會實踐前期缺乏基礎理論研究工作,后期鮮有理論層面的外延擴展,社會實踐工作缺乏其理論研究的廣度和深度。當前,社會實踐工作時效短與理論成果輸出需要較長時間深入探索之間的矛盾是橫亙在社會實踐工作系統(tǒng)優(yōu)化前面的實際挑戰(zhàn),需要全方位重新構思社會實踐的工作體系、轉變社會實踐團隊對該項工作的思考與態(tài)度。(三)社會實踐與競賽協(xié)同育人機制未能貫通工科設計類專業(yè)研究生社會實踐工作模式一般聚焦組織單位特定主體,在服務國家戰(zhàn)略的大背景下,錨定區(qū)域規(guī)劃、建筑設計、工業(yè)設計元素創(chuàng)新,成果的范式一般為特定命題的初級解決方案,具體表現(xiàn)形式為設計圖紙及解讀文件。競賽對作品的要求是多元化的?！疤魬?zhàn)杯(小挑)”“互聯(lián)網(wǎng)+”聚焦創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)項目的科技含量、商業(yè)模式、發(fā)展前景等是重要考量標準?！疤魬?zhàn)杯(大挑)”、中國研究生創(chuàng)新實踐系列大賽更加注重作品的科技內涵和成果轉化。對比工科設計類專業(yè)研究生社會實踐作品的范式和競賽作品的綜合標準,類似于咨詢方案的社會實踐成果在向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技競賽作品轉化的過程中,很多領域存在空白,且難以從自身專業(yè)技術角度有效彌補。這種矛盾是固有、現(xiàn)實的,是將社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽串聯(lián)形成育人合力和協(xié)同育人機制的障礙。三、優(yōu)化路徑(一)聚焦專業(yè)內核,外延科技思想工科設計類專業(yè)研究生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽需要明晰自身的優(yōu)勢和劣勢,通過放大自身優(yōu)勢形成工作主體結構,帶動薄弱環(huán)節(jié)逐步精進。工科設計類專業(yè)研究生參與競賽,只依靠自身專業(yè)領域技能向競賽要求的其他領域臨時拓展是不夠的,而是要在競賽全周期工作中,明確成果的出發(fā)點和最終目標,在兩者之間構建多線程的連通路徑。這套系統(tǒng)的思維源于工科設計類專業(yè)研究生的專業(yè)技能和對時代發(fā)展與時俱進的思考,故聚焦專業(yè)內核,為整個競賽構筑核心工作體系和指導思想,是工科設計類專業(yè)研究生的角色和賦能。[15]術業(yè)有專攻,在競賽作品構思架構基礎上,研究生團隊要善于引入相關專業(yè)助手進入團隊,聚焦某一細分領域開展技術實施,并在實施過程中反饋、微調、優(yōu)化整體思路,在循環(huán)精進過程中,以工科設計類專業(yè)為主體,以管理、金融、軟件等專業(yè)為填充,共同形成符合社會發(fā)展需要,涵蓋新技術元素、新管理理念的競賽作品。在科學技術日新月異的新時代,依靠單一領域技術突破實現(xiàn)科技創(chuàng)新的局面已經(jīng)不復存在,只有將人才培養(yǎng)的目標設置為培養(yǎng)跨學科復合型人才,讓工科設計類專業(yè)研究生在主體賦能,吸納科技、管理元素的工作中歷練,才能充分踐行復合型人才培養(yǎng)的理念。(二)厘清實踐規(guī)律,透視理論邏輯工科設計類專業(yè)研究生社會實踐工作需要經(jīng)過前期的謀劃布局、中期的精細實施、后期的研究總結三個必備階段。要實現(xiàn)深化實踐工作的理論性、創(chuàng)新性,提升實踐育人成效,將科學研究的方法論與社會實踐結合起來是可行路徑。社會實踐轉化為小型科研項目,文獻綜述是調查研究最為重要的環(huán)節(jié),通過系統(tǒng)的文獻綜述工作,縱向梳理社會實踐主題工作理論與實踐的歷史沿革,橫向探索新時代背景下類似主題實踐工作的發(fā)展現(xiàn)狀和成果特色,定位現(xiàn)有研究和實踐的空白與不足?；谖墨I綜述的成果,在實施社會實踐項目過程中,團隊快速聚焦該領域的重點、難點問題,提出具有特色的創(chuàng)新思路。在項目總結過程中,系統(tǒng)回顧社會實踐的過程,凝煉成果的特色,挖掘工作的規(guī)律,進一步從社會實踐的具體工作方案中提煉出創(chuàng)新解決行業(yè)內共性問題的理論成果,實現(xiàn)社會實踐的科研轉型、解決方案的理論深化。(三)優(yōu)化頂層設計,探索協(xié)同路徑要實現(xiàn)社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽的貫通,就要將系統(tǒng)化思維注入實踐育人工作,構建具有長效機制的實踐育人鏈條。社會實踐、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、中國研究生創(chuàng)新實踐系列大賽具有一定時序性,其工作頂層設計要聚焦黨和國家最新戰(zhàn)略方針,結合社會發(fā)展需求,立足專業(yè)發(fā)展核心。首先,從邊界較弱的社會實踐工作開始,聚焦社會實際問題,開展大量前期研究、現(xiàn)狀調研工作,針對特定問題提出初步解決方案,形成實踐工作成果和理論成果,如提出專利技術、撰寫論文等。其次,對實踐工作成果進行商業(yè)拓展和產品轉化,鼓勵實踐團隊進階轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)團隊,調研市場痛點、用戶需求等,以商業(yè)化思維形成商業(yè)計劃書等成果,參與“雙創(chuàng)”競賽的競逐,并根據(jù)需要初步創(chuàng)立公司,帶動學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)并提供就業(yè)崗位,實踐產學研協(xié)同。最后,在社會實踐工作和“雙創(chuàng)”工作的細分領域繼續(xù)深化科技研發(fā),形成科技作品,參與研究生創(chuàng)新實踐系列大賽。上述工作體系一方面有助于提升社會實踐工作的理論水平,另一方面可以將社會實踐工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽有機關聯(lián)起來,在原有工作體系中接續(xù)深挖細分領域成果,實現(xiàn)實踐育人的多領域貫通,形成系統(tǒng)性多層次協(xié)同育人機制。四、協(xié)同育人實踐案例社會實踐是北京交通大學(以下簡稱我校)建筑與藝術學院研究生實踐育人的重要抓手。社會實踐工作相繼在京津冀協(xié)同發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、老工業(yè)基地振興等國家戰(zhàn)略主題中開展。2021年起,我校聚焦生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃以及鄉(xiāng)村振興和老工業(yè)基地振興的國家戰(zhàn)略,實踐團隊相繼開展“基于可持續(xù)發(fā)展理念的資源枯竭型城市轉型策略研究”“‘雙碳’戰(zhàn)略下京西工業(yè)廢棄地及交通樞紐修復改造策略研究”“學思踐悟‘兩山’理論同心共筑‘雙碳’發(fā)展北京市密云區(qū)鐵礦工業(yè)區(qū)轉型發(fā)展規(guī)劃研究”主題社會實踐,先后前往山西省大同市和北京市門頭溝區(qū)、密云區(qū)開展調研工作,提出一整套應對資源枯竭型城市轉型發(fā)展的解決方案與思路理念,獲得較好社會評價。在社會實踐基礎上,我校團隊在不同時期對社會實踐成果進行細分領域的深入研究和轉化,參與“雙創(chuàng)”競賽、科技競賽,均取得優(yōu)異成績。我校社會實踐成果累計獲評省部級團隊獎勵3項、省部級個人獎勵5項?；谏鐣嵺`形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲評“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽省部級獎勵2項,依托社會實踐研發(fā)的科研創(chuàng)新成果獲評中國研究生創(chuàng)新實踐系列大賽國家級獎勵2項、“挑戰(zhàn)杯”競賽國家級獎勵1項和省部級獎勵1項。發(fā)表3篇論文,授權1項實用新型專利。以下是我校在協(xié)同育人實踐案例中呈現(xiàn)出的一些顯著特色。(一)優(yōu)化工作布局,筑牢理論底色我校團隊將社會實踐工作前置布局,開展系統(tǒng)的文獻調研工作,不斷完善文獻綜述,配合初級階段的田野調查,形成了聚焦干旱地區(qū)煤礦沉陷區(qū)地表水系景觀構建的理論成果。同時,在調研生態(tài)保護、資源枯竭型城市發(fā)展等主題文獻基礎上,結合山西晉能控股集團的實際需求、大同市轉型發(fā)展的實際問題及北京市門頭溝區(qū)、密云區(qū)礦區(qū)轉型發(fā)展的實際挑戰(zhàn),基于工科設計類專業(yè)特點,團隊提出了“兩山文化(礦山+山村,金山+銀山)”這一能夠充分融合城鄉(xiāng)規(guī)劃學和建筑學的實踐主題?！皟缮轿幕钡南到y(tǒng)性思維為整體實踐工作搭建了邏輯鏈條,為實踐工作的深化實施打下了堅實的理論基礎。(二)涵蓋多元主題,踐行服務社會實踐調研與分析研究從城市多領域產業(yè)資源調研和地方支柱型企業(yè)調研兩個維度展開,綜合對大同市的整體城市風貌、文旅資源概況、特色產業(yè)資源發(fā)展、重點企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行深入調研?；诂F(xiàn)場調研、深度訪談及科學研究,團隊初步提出具有大同特色城市風貌的資源枯竭型城市轉型策略,為大同市轉型發(fā)展探尋可持續(xù)發(fā)展之路提供有價值的參考。我校團隊提出的基于耦合生態(tài)發(fā)展與工業(yè)記憶理念的煤炭博物館設計方案將歷史還原、生態(tài)發(fā)展、工業(yè)記憶三方的有機結合作為研究設計的主旨,設計延續(xù)歷史文脈,引入綠色技術,為廢舊礦區(qū)注入新的活力。首先,團隊提出了基于風能利用技術的煤炭工業(yè)建筑設計與技術方案,在系統(tǒng)分析建筑區(qū)域氣象條件、風能技術利用基礎上,開展了典型單元室內熱壓通風模擬,同時提出了建筑通風技術策略、地下通道與豎井通風筒設計方案,突出該方案在區(qū)域生態(tài)帶動作用中的貢獻,并延續(xù)工業(yè)記憶,將屋頂綠化與滴灌種植技術結合起來開發(fā)屋頂生態(tài)農場,種植經(jīng)濟作物,賦予節(jié)能建筑一定的生產價值,使煤礦博物館成為真正意義上的礦區(qū)之“肺”。其次,團隊提出的基于土地復墾技術的煤礦矸石山景觀規(guī)劃設計方案,有效利用了原有的煤矸石和煤渣資源。最后,團隊以云岡石窟為依托,提出翔實的導視系統(tǒng)升級優(yōu)化設計方案,根據(jù)云岡石窟露天大佛、五華洞、曇耀五窟等景點的特點進行圖形標識設計,并將其運用在景區(qū)導視標識牌中,衍生設計景區(qū)停車場標識、景點介紹、導向標識、景區(qū)全景圖、導覽圖標識導視等,為大同市文旅項目導視系統(tǒng)輸出了我校建筑與藝術學院的匠心思考?；趦?yōu)質的社會實踐成果,我校團隊在2021年、2022年、2023年連續(xù)獲評首都大學生社會實踐優(yōu)秀團隊,隊長及指導教師獲評市級社會實踐先進個人和先進工作者。(三)透視行業(yè)動態(tài),沖擊雙創(chuàng)競賽在社會實踐基礎上,我校團隊廣泛吸收新成員繼續(xù)鞏固成果,以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為契機,孵化創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)業(yè)項目“城市新綠——城市‘雙碳’轉型一體化解決方案的領航者”“城市‘雙碳’全周期解決方案領跑者”專注綠色、可持續(xù)、面向未來的建筑和城市設計,經(jīng)營范圍包括技術咨詢、技術服務、工程設計、工程咨詢等。團隊依托社會實踐成果和綠色建筑設計能力及技術專利,針對資源枯竭型城市轉型項目提供“修復—再生—復興”一體化全周期服務模式。這些項目獲得了較高的社會評價,榮獲第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽北京市三等獎、第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽北京市二等獎。(四)緊扣政策熱點,參與科技競賽在社會實踐和雙創(chuàng)競賽基礎上,我校團隊已經(jīng)在資源枯竭型城市轉型發(fā)展、礦山轉型發(fā)展、“雙碳”戰(zhàn)略研究等領域積累了一定理論基礎和技術支撐,并以中國研究