幼兒園小班教師隨筆文章

幼兒園小班教師隨筆文章篇一：幼兒繪畫(huà)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，孩子們?cè)诶L畫(huà)方面的能力有了很大的提升，同時(shí)我也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在分享這學(xué)期美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)感受給大家。本班孩子們的繪畫(huà)水平參差不齊，有的孩子線條和顏色的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)，而有的孩子則仍處在涂鴉的階段。剛開(kāi)始的教學(xué)中，他們仿佛是圍繞著毛線團(tuán)打轉(zhuǎn)，而他們需要達(dá)到的目標(biāo)卻難以實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這種情況，我采取了集中教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，我放手讓他們自由想象，用畫(huà)筆表達(dá)內(nèi)心世界；而對(duì)于能力較弱的孩子，我則加強(qiáng)了耐心的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。在開(kāi)始的幾周里，只要孩子們?cè)诩埳瞎蠢粘鲆稽c(diǎn)點(diǎn)，無(wú)論是什么，我都給予積極的肯定，并在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)他們。逐漸地，他們從原先的不敢畫(huà)、不愿畫(huà)變得積極主動(dòng)起來(lái)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這樣的方法非常有效，因?yàn)楹⒆觽兌紕?chuàng)作出了讓老師和家長(zhǎng)滿意的作品。由于孩子們的認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常生活中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有著繪畫(huà)或制作的興趣。因此，在選擇小班美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)，我著重選取了幼兒熟悉和感興趣的主題。開(kāi)班初期，我從“花”和“草”入手，訓(xùn)練孩子們的線條和色彩。由于畫(huà)花的步驟簡(jiǎn)單，孩子們都感到很有成就感，每次下課都要向家長(zhǎng)展示自己的作品。當(dāng)孩子們熟練地繪制出花和草后，我選擇讓他們畫(huà)自己的媽媽。因?yàn)楹⒆觽冏钍煜さ娜司褪亲约旱膵寢專(zhuān)运麄兊漠?huà)作姿態(tài)各異，富有生動(dòng)趣味。雖然小班的孩子基本能夠繪制形象，但畫(huà)面常常缺乏主題，顯得凌亂。因此，我引導(dǎo)孩子們嘗試定位畫(huà)，以增強(qiáng)畫(huà)面的主體感。我在紙上給孩子們一個(gè)形狀，如圓形或其他形狀，讓他們用畫(huà)筆將其轉(zhuǎn)化為所想要的物體。這樣的訓(xùn)練效果良好。為了提高孩子們的色彩搭配能力，我采用了美術(shù)欣賞的方法，讓孩子們欣賞大量的裝飾畫(huà)以及其他班級(jí)孩子和同伴、老師的作品，也取得了不錯(cuò)的效果。這學(xué)期的美術(shù)興趣班活動(dòng)取得了一些令人欣喜的成績(jī)，但在某些方面仍然存在不足，比如孩子們收放畫(huà)具的問(wèn)題，直到學(xué)期結(jié)束仍然有幾個(gè)小朋友亂扔亂放。在繪畫(huà)活動(dòng)的組織形式上還顯得過(guò)于單一，今后應(yīng)該注意到這些問(wèn)題。篇二：積木也有感情每個(gè)孩子都喜歡玩積木，但同時(shí)也會(huì)不經(jīng)意地把積木扔到地上，有些小朋友甚至?xí)敛辉谝獾卦诘厣喜葋?lái)踩去。每當(dāng)看到這種情景，我就忍不住情緒激動(dòng)地大聲呵斥：“小朋友們，請(qǐng)把地上的積木撿起來(lái)，好嗎？”盡管我大聲呵斥，但效果并不顯著，只有那幾個(gè)膽小的孩子會(huì)勉強(qiáng)從地上撿起一塊積木。面對(duì)這種情況，我突然想起在學(xué)前教育網(wǎng)上看到的一篇《凳子也會(huì)痛》的文章，其中提到小朋友們不愛(ài)惜小凳子的情況。作者以小凳子的口吻說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們好好愛(ài)惜我，你們整天用力拖我，我會(huì)感到疼痛的?！焙⒆觽兟?tīng)后完全改變了對(duì)小凳子的態(tài)度。于是我想到：“我也可以嘗試這種方法！”。今天和往常一樣孩子玩著手中的積木，那幾塊躺在地上的積木時(shí)不時(shí)地被踩上幾下，我控制著自己的情緒做了一個(gè)“噓”的手勢(shì)，孩子們立刻注視著我，我就裝作神秘地說(shuō)：“小朋友，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”孩子疑惑地?fù)u了搖頭，我接著說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)積木在哭呢？他們還說(shuō)不愿意和你們做朋友了，因?yàn)槟銈兘?jīng)常把它們?nèi)拥降厣?，你說(shuō)你們應(yīng)該怎么辦呢？”，孩子們立刻就彎下腰去撿積木了。笑笑小朋友還對(duì)著被撿起來(lái)的積木說(shuō)：“不要哭了啊”。其實(shí)，教育孩子就是需要我們多用心的，如果一個(gè)方法不起作用就要換種方發(fā)，當(dāng)你改變方式之后就會(huì)收到不一樣的`效果。篇三：我們都是班上的小主人新年過(guò)后，我們小班的孩子經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的優(yōu)化教育，顯然方方面面已進(jìn)步了不少。面臨著下學(xué)期，我對(duì)他們也有更高的要求，我試著讓孩子們做稍有難度的事，如：發(fā)書(shū)、收書(shū)、喊隊(duì)、收碗、去別的班級(jí)送物件等等以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和感官綜合能力，及調(diào)配能力。而我卻總是注意到那些能力強(qiáng)，善于表達(dá)、聰明伶俐的孩子，感覺(jué)把這些事情交代給這些孩子做起來(lái)放心、順心、開(kāi)心。直到有一天，午飯后我請(qǐng)小朋友幫忙收碗，發(fā)生的一幕，讓我的心久久不能平靜。吃完的小朋友爭(zhēng)先恐后的舉手作這個(gè)小幫手。我也正在搜索目標(biāo)，就在這時(shí)，用勺敲著盤(pán)兒的盈盈對(duì)旁邊的蕊蕊說(shuō)：“反正咱們也選不上，慢點(diǎn)吃?！碑?dāng)時(shí)我的心是沉了又沉，糾結(jié)了又糾結(jié)，我驚訝這么小的孩子，看待問(wèn)題猶如大人。我也更慚愧的是：我的做法已偏離原來(lái)的初衷。仔細(xì)想想在提高了部分孩子的能力的同時(shí)，又埋葬了多少孩子的主動(dòng)性。平時(shí)大談而又特談得“因材施教”全變成了一句空話（雖然它實(shí)施起來(lái)不那么簡(jiǎn)單）。既而我改變了初衷。我對(duì)小朋友說(shuō)：今天，我想選一個(gè)特別的小朋友，她就是畢慧盈小朋友，上課回答問(wèn)題那么棒，我相信她吃飯的習(xí)慣也一樣出色，盈盈你有沒(méi)有信心表現(xiàn)給大家看。只見(jiàn)小家伙，吃驚的抬起頭，閃動(dòng)著美麗天真的大眼睛，不相信的看著我。我彎下腰，親切的對(duì)她說(shuō)“老師知道你佷棒，請(qǐng)你今天吃完