對“適合高中學生發(fā)展的化學學科核心素養(yǎng)”的理解

學科的核心素養(yǎng)是學科的靈魂，體現(xiàn)了學科在社會生活中的價值觀?；瘜W知識是在社會生活中發(fā)展起來的學科，只有服務(wù)于生活，才能體現(xiàn)其真正的價值。要讓知識融于社會，服務(wù)于生活，就必須掌握其核心素養(yǎng)。我們要用科學知識提高生活質(zhì)量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質(zhì)量。因此，要讓學生理解化學核心素養(yǎng)是作為一個生活在現(xiàn)代社會中的人不可缺失的一個方面1.社會生活離不開化學，化學核心素養(yǎng)是未來發(fā)展不可缺少的因素。

由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，并作為未來發(fā)展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。作為生活在現(xiàn)代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質(zhì)量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養(yǎng)越來越彰顯其服務(wù)于生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。

2.把握化學學科核心素養(yǎng)體系，讓知識不斷豐富社會生活。

高中化學學科核心素養(yǎng)體系由五個主要方面組成：

2.1.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的宗旨是培養(yǎng)現(xiàn)代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。

2.2.培養(yǎng)高中生具備一定的化學素養(yǎng)，如化學的基本理論、基礎(chǔ)實驗知識；化學學科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。

2.3.構(gòu)建高中生的化學思維素養(yǎng)，讓學生真正理解“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了其具有性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定它可以具備的用途”內(nèi)涵，并從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養(yǎng)。

2.4.搭建高中生化學信息素養(yǎng)的平臺，培養(yǎng)他們具備相應的化學信息處理能力。為了更好地服務(wù)人類社會，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關(guān)鍵。因此，只有搭建一定的化學信息素養(yǎng)的平臺，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。

2.5.提升高中生的創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態(tài)度與價值觀。

3.在教育教學中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。

新課程的三維目標與化學核心素養(yǎng)是一脈相承的。核心素養(yǎng)是在三維目標的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大的，它具有三維目標的內(nèi)涵，同時有更鮮美的教育特色。

3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標”的關(guān)系。傳統(tǒng)教育強調(diào)的是化學的基礎(chǔ)知識與基本技能，隨著新課改的推進，“雙基”并不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)。這一過程體現(xiàn)的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育“軟件”的逐步升級。如學習氯氣的性質(zhì)時，“雙基”要求的是理解該反應體現(xiàn)了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；“三維目標”則在“雙基”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為“核心素養(yǎng)”需要學生對氯氣和氫氣的反應有“創(chuàng)新”認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學生可以提煉出相關(guān)信息，從化學實驗或工業(yè)流程的安全的角度感悟。

3.2.中學化學知識具有由表及里、由淺入深的過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農(nóng)民或在不同的季節(jié)種下不同的農(nóng)作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現(xiàn)學科知識的深化過程。

中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數(shù)知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸堿鹽的化學性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構(gòu)建不了化學的知識體系，更談不上學科素養(yǎng)。于是在必修1中采用物質(zhì)分類的方法培養(yǎng)學生對物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認識，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發(fā)展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎(chǔ)知識之后，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎(chǔ)上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養(yǎng)在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養(yǎng)，在不同的章節(jié)融入不同的學科能力。

3.3.化學核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發(fā)生飛躍就必須掌握屬于化學學科內(nèi)在的規(guī)律?；瘜W是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是微觀的，決定了它所具有的性質(zhì)，明確了物質(zhì)的性質(zhì)，才能為我所用。所以對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)探析可以預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源于初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。通過氮氣的結(jié)構(gòu)分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發(fā)生相應的化學反應。如工業(yè)合成氨，放在電條件下N和O的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特征，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。

化學學科的內(nèi)在規(guī)律有很多，變化是規(guī)律的核心。無論是質(zhì)量守恒、還是能量守恒無論是可逆反應還是自發(fā)反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)