小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究

眾所周知，小學(xué)生的年齡較小，性格、思維以及思想都未健全，但是數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性與抽象性，對于小學(xué)生來說是比較困難、枯燥的，所以小學(xué)生自然而然會(huì)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。因此，小學(xué)老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，將課堂的主角歸還給學(xué)生。一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式存在的問題隨著核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的普及，大多數(shù)老師都已經(jīng)意識到了突出學(xué)生主體地位的重要性，也嘗試運(yùn)用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅是停留于對小組合作教學(xué)模式的字面意思的理解，只是將全班同學(xué)按照現(xiàn)有的座次就近分組，并沒有充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，自然也無法起到學(xué)生之間取長補(bǔ)短的作用。除此之外，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，也只是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，部分學(xué)生只是利用小組討論的時(shí)間來進(jìn)行嬉戲打鬧，從而浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，抑制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的有效性。二、對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的策略分析(一)合理地劃分小組上文已經(jīng)指出現(xiàn)階段的小組劃分相對不合理，降低了小組合作的效率和質(zhì)量，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照“總—分”的策略進(jìn)行劃分小組，老師可以綜合考慮小學(xué)生的性別、性格特征、興趣愛好以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等多種因素，盡量讓男生女生混合為一個(gè)小組，性別的均衡更容易讓學(xué)生之間擦出火花，從而促進(jìn)合作交流的黏合性。其次，要選擇興趣愛好相似、性格特征互補(bǔ)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，性格特征相似可以讓小組成員之間更容易產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)更加順暢的溝通，而性格互補(bǔ)可以讓性格內(nèi)向的學(xué)生打開心扉，逐漸變得活潑起來。最后一點(diǎn)，應(yīng)該選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平互補(bǔ)的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，這樣可以學(xué)生之間取長補(bǔ)短、各抒己見，從而實(shí)現(xiàn)良好的溝通。值得一提的是，小組成員的數(shù)量最好在4—6人之間，這樣每個(gè)學(xué)生都可以在小組合作的過程有機(jī)會(huì)、有時(shí)間來展示自我，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)全班所有學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。(二)為學(xué)生指明思考的方向上文已經(jīng)提到，由于小學(xué)生年齡較小，還未形成相對成熟的思維，即使老師已經(jīng)為學(xué)生框選了合作交流的知識，但是由于學(xué)生還是不能明確討論的內(nèi)容以及方向，而部分學(xué)生羞于表達(dá)，不知道如何尋求老師或者學(xué)生的幫助，只能囫圇吞棗一般地敷衍了事，從而浪費(fèi)了寶貴的小組合作的時(shí)間，并且無法取得良好的教學(xué)效益，因此，數(shù)學(xué)老師可以不直接告訴學(xué)生問題的結(jié)果，但是可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引導(dǎo)思考的方向，例如在學(xué)習(xí)《三角形的面積》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能理解三角形面積的原理時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)相同的直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形，并且引導(dǎo)小組成員兩人一組，分別將兩個(gè)相同的三角形拼合成一個(gè)四邊形，從而幫助學(xué)生理解三角形面積的含義。授之以魚不如授之以漁，學(xué)生在老師正確的思考方向的引導(dǎo)下，可以明確自己的操作內(nèi)容，從而逐漸對原本復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得清晰、明了，不僅提高了小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也提升了小學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作團(tuán)結(jié)的意識，從而潛移默化地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。(三)引導(dǎo)學(xué)生采取友善的討論態(tài)度由于小學(xué)生年齡較小，還不具備站在他人角度上思考問題的意識，當(dāng)學(xué)生之間的意見產(chǎn)生分歧時(shí)，由于小學(xué)生的性格特征都非常明顯，持有不同意見的兩個(gè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí)，如果爭執(zhí)不休就可能影響學(xué)生之間的感情。所以，作為數(shù)學(xué)老師要時(shí)刻關(guān)注小組合作的狀態(tài)，或者在安排小組合作的任務(wù)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以提前為學(xué)生做好鋪墊：“大家一定要平和地交流哦，友好的交流態(tài)度是高效合作的前提，祝大家合作愉快?！辈粌H可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生站在他人角度思考問題的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)學(xué)生為他人考慮的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人格，也提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，及提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。三、結(jié)語綜上所述，雖然很多數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用小組合作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是流于形式，在表面上完成了劃分合作小組這一教學(xué)活動(dòng)，但是并沒有深入把控小組合作教學(xué)的內(nèi)涵