初中數(shù)學教育教學反思

初中數(shù)學教育教學反思

反思一：初中數(shù)學教育

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思

想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗

的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會出

來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生

學習的組織者。

(2)教師應成為學生學習活動的引導者。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學

生學習的參與者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實

踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過

觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與

強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會

學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教

學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成

長的核心因素:美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是

狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教

師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。

他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么,

我們應如何在教學反思中學會教學呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)

控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身

反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教

學時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”,

“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教

學”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情

況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的

學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問

題，如學生不能按時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)

爭議等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思”為什么

會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學，采取怎樣有效的策略

與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿

著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我

的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點

環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么“，“哪些方面還可以

進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合

作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教

學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问?/p>

討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確

定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資

料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，

展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要

的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研

究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提

高。

教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學

診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入

手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可

以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教

學“病歷”,然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”

進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后

提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體

的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，

設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、

分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展

開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要

進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能

夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為

理論。

案例研究

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大

背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收

集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。

教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例

中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及

的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數(shù)應

用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48

元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7,椅子的價格是多少？

學生在教師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價格為

20元。正當教師準備小結(jié)時，有學生提出椅子的價格可能是

10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學

生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張

椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一

典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們

認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”，但在課

堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少

根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課,

并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是

怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上

這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教

學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教

學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處

理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)，得

到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心

來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理,

講授內(nèi)如一位教師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時

出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清

晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天

我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要

調(diào)整、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否

愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，

作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資

借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學

財富。

反思二：初中數(shù)學教育教學反思

傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重教師的教，而學生則是被動接受、

重復記憶、題海訓練、強化儲存，根本沒有學生主體活動過

程，新課程則提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決

問題的能力以及探究式學習的習慣，把關注學生的發(fā)展作為

新課程的核心理念，新課程下的教師只不過是學生自我發(fā)展

的引導者和促進者，因此一個稱職的初中數(shù)學教師，要以“課

標”精神為指導，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共

進。

一、對數(shù)學教學理念的反思一一課堂教學行為是否改

變？

新的教學理念認為教學是一種對話、一種溝通、一種合

作共建，因而要求課堂教學應該是和諧、民主、平等的過程。

學生不再是孤立的學習者，教師也不再是課堂的表演者，實

踐師生之間、生生之間的互動合作，平等交流是目前數(shù)學課

堂上較受歡迎的一種學習方式。因此教師教學中新的教學理

念應用的體現(xiàn)，就是是否在教與學的交互活動中培養(yǎng)學生自

主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、

創(chuàng)新思維的能力的形成。具體來說，教師的教學行為應有以

下的轉(zhuǎn)變:(1)、由過去重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學”；(2)、

由過去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“過程”；(3)、由過去重

“問答”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對話”；(4)由過去重“講解”

轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導”；（5）、由過去重“程式化”轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

現(xiàn)在重“個性化”；（6）由過去重“強記”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技

能的拓展?？偠灾?，評價教師課堂教學行為是否改變，不

僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細考察學生學會和

會學的程度以及學生的精神狀態(tài)。

二、對數(shù)學教學設計的反思一一是否為學生的發(fā)展，設

計教學？

教學設計是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié)，《數(shù)學課程

標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情

境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！边@就要求教師

要以用活用好教材，進行創(chuàng)造性地設計課堂，讓學生經(jīng)歷學

習過程，充分體驗數(shù)學學習。在設計時應更多地思考學生如

何學，如何促進學生的發(fā)展。學生在課堂上如何討論、如何

交流、如何合作、如何獲得結(jié)論；教師如何組織并促進討論、

如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等?？傊覀?/p>

要堅持“為學習而設計”“為學生發(fā)展而設計”的原則，精

心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃

勃、充滿智慧、探究和創(chuàng)新。

三、對教學效果進行反思一一是否做到生活——數(shù)學一

一社會，有機結(jié)合？

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應遵循學生學習數(shù)

學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親

身經(jīng)歷將實際問題抽成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過

程?！背踔猩丫哂邢喈敹嗟纳罱?jīng)驗，對生活中的許多數(shù)

學現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運用學生在生

活中的感知，激發(fā)學生強烈的求知欲。例如：1、商場購物

時：一家打折，一家返卷，一家給予積分并有抽獎活動，另

一家贈送禮品，如何選擇？2、房貸的問題，怎樣計算每個

月要還的貸款。3、買彩票中獎問題等，對于已有的這些經(jīng)

驗，如果教師能在講授新知識前用問題形式提出來，學生定

會產(chǎn)生解決問題的強烈欲望，學習勁頭定會高漲。學習數(shù)學

知識的最終目的，是運用于社會、服務于社會，同時也是適

應社會?！吧罴唇逃薄吧鐣磳W校”“教學做合一”

最好的教育就是從生活中學習。結(jié)合數(shù)學教育的特點，教師

要把生活、數(shù)學、社會有機地結(jié)合起來，讓學生在切身體會

中感悟新知識、從而使課堂充滿盎然生氣。學生只有嘗試到

了運用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身

于數(shù)學知識的學習中，積極主動地參與課堂活動，有了他們

的切身經(jīng)驗體會才能讓數(shù)學課堂充滿生命活力。

總之，雖然新課程下關于數(shù)學教師教學反思的研究，目

前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入

探索，但是在教學中及時的反思對于我們的成長是很有必要

的，也是我們實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，只有在實踐中不斷

反思，才能使我們及時地發(fā)現(xiàn)問題，冷靜地分析與解決問題,

認識到理念與實踐的差距，從而才能不斷改進教學，更好地

引導學生“學”；在反思中實踐時，我們找到理念和行為之

間的差距，從而才能使新的教育理念，內(nèi)化為個人的教學行

為，對于成長為新時期專業(yè)人才、復合人才，促進教師的專

業(yè)發(fā)展很有裨益。

反思三：初中數(shù)學教育教學反思

作為一名新教師，又面對的是新教材，對于自己的教學

工作，我認為主要要從以下及點進行反思。

一、對教材的反思。

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學

身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養(yǎng)，并不是

一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師

由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者。經(jīng)

過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自

主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師

只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數(shù)學第一章《數(shù)

學與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都

是學生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、

學會總結(jié)。老師只是引導學生思考，最后判斷、匯總學生結(jié)

論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導學生

學習方面還需改進。

二、對學生的反思。

從學生到老師的轉(zhuǎn)變，看到那些學生仿佛就看到自己過

去的影子，所以通過這些日子與學生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不

能很快適應老師這個角色，自己仿佛是個大孩子，對同學板

不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成

長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我

這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得

反思對于年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對

學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，現(xiàn)

在的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數(shù)學課本就乏

味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質(zhì)量的好壞還是

有很大的影響的。

三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知

識經(jīng)驗基礎之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自

我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，

而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知

識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人

無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，

其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家

奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅

僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一

最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并

應就此進行教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是

教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終

注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析

他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

四、教學中注重學生的全面發(fā)展，科學的評價每一個學

生。

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知

識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相

應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)

出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律

的創(chuàng)新型人才。

1.評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功

能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、

分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2.評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價

的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部

分有個性發(fā)展的學生評下去。

3.評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這

種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀

登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在新教材的教學實踐和學習時的心得。新

課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應該盡快成

長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反

思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,

讓實踐之樹常青。

反思四：初中數(shù)學教育教學反思

從多年的教學經(jīng)驗中總結(jié)出，能夠讓學生養(yǎng)成及時反

思，對數(shù)學教學成績的提高有著舉足輕重的意義。學生把整

個數(shù)學課的學習過程，得到的經(jīng)驗，反思的點點滴滴形成一

種習慣，是鞏固學習效果，提高學習能力最為有效的方法之

一。數(shù)學習題的練習是學生學好數(shù)學的必然途徑，經(jīng)過練習

積累點滴的反思，又有反作用于學生本身，激發(fā)他們的思維

領域，形成一種指導的思想。經(jīng)過長期的訓練，學生的思維

會變得廣闊，解題的思路寬廣，驗證性強，準確率高，并能

提高判斷能力。學生可以借助反思所積累的平臺，平穩(wěn)的提

高數(shù)學成績，提高自身的水平。實踐證明經(jīng)常反思會在學生

的思維領域形成一個結(jié)構(gòu)清晰的框架，在解題的過程中，不

會產(chǎn)生肓目性，久之會提高學生的思維敏捷性，并在頭腦中

留下深刻的印象，形成自己的知識基礎，從而使解題邏輯性

強，獨立解題的能力得到極大的提高。

學生作業(yè)后認真反思，反饋回來的信息會給教師提供一

個教學環(huán)節(jié)上的重要素材。這樣在今后的相關章節(jié)教學中，

會注重這些因素的影響，不但可以減少學生的負擔，而且能

夠順理成章的理清學生頭腦中的困惑。

邏輯性的思維不是教師能夠傳授的，是需要學生經(jīng)過自

身的努力在學習過程中積累形成，一部分學生作業(yè)困難，不

求深解，更不用說積極反思了，這樣長期會形成無法釋放的

重負，數(shù)學成績低，邏輯思維空洞，所以在實踐中培養(yǎng)學生

的反思是一件積極