《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（15篇）

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（通用15篇）

2022-12-02

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（通用15篇）

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析篇1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，

不是老師教會(huì)的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。我們?cè)谠O(shè)

計(jì)教學(xué)時(shí)，牢牢地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求在各個(gè)教

學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文“潮來時(shí)”這一段，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)

生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學(xué)也能喜歡這些

句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有

興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣，都必須按照教師所提的要

求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天

經(jīng)地義。可是設(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)

讀，而且都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，教師來作學(xué)生呢這

種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法。

以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語(yǔ)

文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主

人。所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一

個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。課堂上查字典的練習(xí)，聽課文寫詞語(yǔ)的

練習(xí)，朗讀背誦課文的練習(xí)，包括最后的說一段話練習(xí)，都是全體學(xué)

生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。

二、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂

課就成了地理課。語(yǔ)文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文

內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓

學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注

重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。比如課文語(yǔ)言的積累，我們通過各種形式

的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，

比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。

對(duì)課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語(yǔ)的做法,

而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行

理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語(yǔ)，然后通過朗讀讓學(xué)

生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅節(jié)約時(shí)間，也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)

的積累。

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此教師教學(xué)詞義時(shí)

就要有這種意識(shí)，盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這堂課中“人聲

鼎沸”和“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)

用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境

運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來概括。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些

詞語(yǔ)搭了一級(jí)臺(tái)階。不僅解決了意思理解的問題，更為學(xué)生以后的獨(dú)

立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水

平級(jí)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詞語(yǔ)、句子用一用，給學(xué)生有

語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極

有意義。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜

合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)

單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層

次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功

的。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)?？墒前凑諅?/p>

統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文，

教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課

時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過

了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課

時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，

句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲

有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學(xué)中我們將這一

段作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且安排在第一課時(shí)教學(xué)，以期先聲奪人，從一

開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我們是

這樣安排課時(shí)的：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時(shí)的

情形，理解、積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語(yǔ)句。熟讀成誦部分語(yǔ)句。

第二課時(shí)：先用一小部分時(shí)間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課

文，然后將大部分時(shí)間放在積累和運(yùn)用課文的語(yǔ)言文字等訓(xùn)練上。

事實(shí)說明，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的最大收獲是第一課時(shí)的教學(xué)效

率大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也增強(qiáng)了。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、初步談話，理解課題

師：今天，我們一塊兒來學(xué)習(xí)第23課：觀潮。課文寫的是哪兒

的潮

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國(guó)的浙江省，遠(yuǎn)離你們可愛的家鄉(xiāng)一一云南

有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就

可稱為“天下奇觀”了。

（板書：天下奇觀）

師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“觀”字，這

兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……

師：快請(qǐng)教一下字典，查查是什么意思。

（學(xué)生查字典）

生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那么“奇觀”的意思呢

生：“奇觀”就是奇特的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

師：誰(shuí)能說說“天下奇觀”的意思。

生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

［“觀潮”和“天下奇觀”都有一個(gè)“觀”字，但意思卻不相同。

教師及時(shí)抓住這個(gè)“觀”字，讓學(xué)生查字典，不僅理解了“觀”的意

思，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。在理解詞語(yǔ)的過程中，先理

解“觀”字，再理解“奇觀”，最后理解“天下奇觀”，由字到詞，

一層進(jìn)一層，顯得很扎實(shí)。］

二、檢查預(yù)習(xí)，反饋交流

師：昨天，你們回家預(yù)習(xí)了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀

一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么

（學(xué)生自讀課文）

生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時(shí)，最后寫潮過之后。

三、觀看錄像，感受情景

師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒有見到

過

生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看

生：想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇

觀。

（學(xué)生看錢塘江潮錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）

四、突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語(yǔ)句你特別

喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽。

生：（自由讀）

［讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，學(xué)生可以讀得更加主動(dòng)，更加

投入，也更加有興趣。］

生：我特別喜歡這個(gè)句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸

拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面?！?/p>

師：讀得不錯(cuò)。白線“拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面“，氣勢(shì)越來越大，

你的心情越來越...

生：激動(dòng)。

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個(gè)句子?！霸俳灰姲桌朔瓭L，形成一道

兩丈多高的白色城墻?！?/p>

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎

生：（分組比賽讀）

生：（齊讀）

［用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有

情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。］

生：我特別喜歡這個(gè)句子?！袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰(zhàn)

馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地

都被震得顫動(dòng)起來。”

師：喜歡這句的舉手。

（學(xué)生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀！

不過，要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍，待會(huì)兒我

們來比賽，看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來了。

（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步

者、優(yōu)秀者鼓掌。）

師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎

（學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。）

師：謝謝鼓勵(lì)，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎

（學(xué)生有感情地齊讀）

師：棒極了！

［教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)。改變一種形式

進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上適時(shí)地對(duì)學(xué)

生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積

極性。］

生：我特別喜歡這句。''午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，

好像悶雷滾動(dòng)?！?/p>

師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰(shuí)來學(xué)學(xué)看。

生：轟隆隆隆……

師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。

生：（一齊模擬）轟隆隆……

師：這聲音作者用哪個(gè)詞來形容

生：悶雷滾動(dòng)。

師：課文中用這個(gè)詞語(yǔ)來形容潮水的聲音，用得多形象?。∥覀?/p>

一塊兒來讀讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊

背）

［熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦，強(qiáng)化一下記憶，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化

為學(xué)生自己的語(yǔ)言。］

生：我特別喜歡這一句?！斑^了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東

邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！?/p>

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們?cè)趺捶序v的咱們來演

演看，好嗎

生：好！

師：準(zhǔn)備，開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看,

潮來啦！”）

師：沸騰了！剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段

里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：（齊讀）

［讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來體現(xiàn)對(duì)“沸騰”這個(gè)詞的理解,

然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”，從概念到

形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻，理解正確，也便

于今后運(yùn)用。］

師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個(gè)句子連起來讀讀。

生：（齊讀）

師：這些語(yǔ)句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江

的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

五、聽聽讀讀，體會(huì)順序

師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。不過，把

“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們

就先來做一個(gè)聽的練習(xí)。

師：聽老師讀這段話（出示），看誰(shuí)本事大，能聽清作者是用哪

些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽到的詞語(yǔ)寫

下來。

師讀生聽：

午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過了

一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。（再近些），

只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶

如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩

地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

生：（動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫）

（）,從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。

（）,響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白

線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。

（）,只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

（）,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來,

那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

（教師用投影打出一位學(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對(duì)。）

師：發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的

生：作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。

師：是??！作者由遠(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移

來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會(huì)

一下。

（師生齊讀這段話）

師：現(xiàn)在，我只留下括號(hào)中的詞語(yǔ)，你還能說出剛才那段話嗎

（學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦）

師：能行的起立！

生：（全體起立）

師：真有信心！給你們配上錄像好嗎

生：（興奮地點(diǎn)頭）

師：配著錄像，讓我們帶著對(duì)錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦

這些描寫潮水的精彩語(yǔ)句。

生：（有感情地看錄像背誦）

師：背誦得多有感情?。∥覀兎路鹫驹阱X塘江畔，和作者一起感

受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢(shì)（越

來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹?/p>

傲）！

［先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學(xué)生水到渠成，很

輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達(dá)到了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語(yǔ)言

積累起來的目的。］

六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句

師：今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不

想把它們積累起來

生：想！

師：聽老師說詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能

很快地站起來說出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。

（學(xué)生躍躍欲試）

師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

生：人聲鼎沸。

師：風(fēng)和浪都很平靜一一

生：風(fēng)平浪靜。

師：形容水面遼闊，遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起一一

生：水天相接。

師：形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)一一

生：齊頭并進(jìn)。

師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響

生：山崩地裂。

師：形容氣勢(shì)很大一一

生：（一時(shí)說不出，有個(gè)別學(xué)生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩

蕩”）

［這個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方法有兩個(gè)特點(diǎn)。一是根據(jù)詞義說出詞語(yǔ)，可

以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞義的理解；二是用比賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的

積極性和主動(dòng)性。］

師：誰(shuí)來當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語(yǔ)讀一遍。

（學(xué)生紛紛舉手）

師：都想當(dāng)老師，那看來只有我當(dāng)學(xué)生了。

生：領(lǐng)讀，師跟讀。

［教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義?？墒峭趵蠋焻s讓學(xué)生當(dāng)老師，

自己當(dāng)學(xué)生！學(xué)生既然都會(huì)讀，而且愿意領(lǐng)讀，那就不妨自己來作學(xué)

生。這種別出心裁的形式，得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這

樣做表面看只是一種簡(jiǎn)單的角色變換，然而從深層次分析，可以反映

出教師對(duì)主體意識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。］

師：看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，

不過，會(huì)不會(huì)用了呢咱們來自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是

不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得

清楚通順呢師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）o可潮來時(shí),

卻一浪一浪（）,一浪一浪（）o湖水聲猶如（）,海

堤上盡管（），但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，

消失在（）的地方。

（學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言。）

生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風(fēng)平浪靜）?？?/p>

潮來時(shí)，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬

匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），

但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠(yuǎn)）的

地方。

（師生共同評(píng)價(jià)）

師：這個(gè)詞語(yǔ)用得真有水平。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進(jìn)）。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如

千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)）。

生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。

師：真有水平，第5自然段的語(yǔ)句也能用了！

師：“人山人海”這個(gè)詞的運(yùn)用有問題嗎

生：（思索）應(yīng)該用“人聲鼎沸”，因?yàn)楹筮厡懙氖?'竟聽不出他

們?cè)谡f些什么“，所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。

［這段師生共同評(píng)價(jià)非常精彩。教師沒有滿足于讓學(xué)生填寫正確,

而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，在同一個(gè)括號(hào)內(nèi)運(yùn)用不同的詞語(yǔ)，對(duì)于

運(yùn)用正確的予以肯定，運(yùn)用錯(cuò)誤的加以糾正。既體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。］

師：每個(gè)人再練習(xí)說這段話。

（學(xué)生自由說這段話，進(jìn)行鞏固）

［整個(gè)練習(xí)過程中，先讓學(xué)生討論統(tǒng)習(xí)，再指名個(gè)別學(xué)生交流，

然后師生評(píng)講指導(dǎo)，最后再讓每一個(gè)學(xué)生自己練習(xí)說話。雖然整個(gè)環(huán)

節(jié)占用的時(shí)間比較多，但是訓(xùn)練很扎實(shí)。讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓

每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，這是教師在課堂教學(xué)中努力追求的目標(biāo),

應(yīng)該大力提倡。］

師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，

我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你

們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢我們下節(jié)課繼續(xù)

學(xué)習(xí)。

附板書：

潮來前

雄偉壯觀

觀潮潮來時(shí)

如臨其境

（錢塘江大潮）有聲有色

潮過后

天下奇觀

總評(píng)：

這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。

一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

整堂課中，教師幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要

通過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)

行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)

民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，

使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更

加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)

以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中

教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀

通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理

解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并

且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句

讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言

的積累，很有必要，也很值得提倡。

三、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，

給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)過的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)

言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。王老師在這堂課的最后，

根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語(yǔ)、句子的

練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與。由于不是課文內(nèi)容的

簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各

種層次的學(xué)生能根據(jù)自己的水平填寫出詞語(yǔ)，體驗(yàn)到成功的喜悅，所

以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過的詞句理解了，再試著運(yùn)用運(yùn)

用，有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)在語(yǔ)文課中應(yīng)該大力提

倡。

四、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教

學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的

氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記

憶。教師還多次使用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜歡的句號(hào)指導(dǎo)朗讀,

打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在

的作用。

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析篇2

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教：上海市長(zhǎng)寧區(qū)愚園路第一小學(xué)王林琳

評(píng)析：上海師范大學(xué)教科所吳忠豪

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教教師簡(jiǎn)介

-教學(xué)設(shè)計(jì)說明

返回本頁(yè)頁(yè)首

一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的,

不是老師教會(huì)的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。我們?cè)谠O(shè)

計(jì)教學(xué)時(shí)，牢牢地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求在各個(gè)教

學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文“潮來時(shí)”這一段，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)

生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學(xué)也能喜歡這些

句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有

興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣，都必須按照教師所提的要

求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天

經(jīng)地義?？墒窃O(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)

讀，而且都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，教師來作學(xué)生呢？

這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做

法。

以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語(yǔ)

文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主

人。所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一

個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。課堂上查字典的練習(xí)，聽課文寫詞語(yǔ)的

練習(xí)，朗讀背誦課文的練習(xí)，包括最后的說一段話練習(xí)，都是全體學(xué)

生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。

二、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂

課就成了地理課。語(yǔ)文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文

內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓

學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注

重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。比如課文語(yǔ)言的積累，我們通過各種形式

的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，

比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。

對(duì)課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語(yǔ)的做法,

而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行

理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語(yǔ)，然后通過朗讀讓學(xué)

生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅節(jié)約時(shí)間，也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)

的積累。

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此教師教學(xué)詞義時(shí)

就要有這種意識(shí)，盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這堂課中“人聲

鼎沸”和“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)

用”的思想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境

運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來概括。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些

詞語(yǔ)搭了一級(jí)臺(tái)階。不僅解決了意思理解的問題，更為學(xué)生以后的獨(dú)

立運(yùn)用作好了準(zhǔn)備。

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水

平級(jí)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詞語(yǔ)、句子用一用，給學(xué)生有

語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極

有意義。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜

合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)

單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層

次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功

的。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)。可是按照傳

統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文,

教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課

時(shí)“逛西湖”，第二課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過

了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課

時(shí)的教學(xué)效率，很值得研究。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富,

句子變化錯(cuò)落有致。特別是“潮來時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得有聲

有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學(xué)中我們將這一

段作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且安排在第一課時(shí)教學(xué)，以期先聲奪人，從一

開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我們是

這樣安排課時(shí)的：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時(shí)的

情形，理解、積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語(yǔ)句。熟讀成誦部分語(yǔ)句。

第二課時(shí)：先用一小部分時(shí)間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課

文，然后將大部分時(shí)間放在積累和運(yùn)用課文的語(yǔ)言文字等訓(xùn)練上。

事實(shí)說明，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的最大收獲是第一課時(shí)的教學(xué)效率

大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也增強(qiáng)了。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

返回本頁(yè)頁(yè)首

一、初步談話，理解課題

師：今天，我們一塊兒來學(xué)習(xí)第23課：觀潮。課文寫的是哪兒

的潮？

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國(guó)的浙江省，遠(yuǎn)離你們可愛的家鄉(xiāng)一一云南

有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就

可稱為“天下奇觀”了。

（板書：天下奇觀）

師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“觀”字，這

兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎？

生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……

師：快請(qǐng)教一下字典，查查是什么意思。

（學(xué)生查字典）

生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

師：那么“奇觀”的意思呢？

生：“奇觀”就是奇特的景象。

生：“奇觀”就是奇異的景象。

師：誰(shuí)能說說“天下奇觀”的意思。

生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

[“觀潮”和“天下奇觀”都有一個(gè)“觀”字，但意思卻不相同。

教師及時(shí)抓住這個(gè)“觀”字，讓學(xué)生查字典，不僅理解了“觀”的意

思，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。在理解詞語(yǔ)的過程中，先理

解“觀”字，再理解“奇觀”，最后理解“天下奇觀”，由字到詞，

一層進(jìn)一層，顯得很扎實(shí)。]

二、檢查預(yù)習(xí)，反饋交流

師：昨天，你們回家預(yù)習(xí)了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀

一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

（學(xué)生自讀課文）

生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時(shí)，最后寫潮過之后。

三、觀看錄像，感受情景

師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見

到過？

生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看？

生：想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇

觀。

（學(xué)生看錢塘江潮錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）

四、突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語(yǔ)句你特別

喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽。

生：（自由讀）

［讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，學(xué)生可以讀得更加主動(dòng)，更加

投入，也更加有興趣。］

生：我特別喜歡這個(gè)句子?！澳菞l白線很快地向我們移來，逐漸

拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面?！?/p>

師：讀得不錯(cuò)。白線“拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”，氣勢(shì)越來越大，

你的心情越來越...

生：激動(dòng)。

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個(gè)句子?！霸俳灰姲桌朔瓭L，形成一道

兩丈多高的白色城墻?！?/p>

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎？

生：（分組比賽讀）

生：（齊讀）

［用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有

情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。］

生：我特別喜歡這個(gè)句子?！袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰(zhàn)

馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地

都被震得顫動(dòng)起來?！?/p>

師：喜歡這句的舉手。

（學(xué)生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀！

不過，要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍，待會(huì)兒我

們來比賽，看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來了。

（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步

者、優(yōu)秀者鼓掌。）

師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？

（學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。）

師：謝謝鼓勵(lì)，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？

（學(xué)生有感情地齊讀）

師：棒極了！

［教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)。改變一種形式

進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上適時(shí)地對(duì)學(xué)

生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積

極性。］

生：我特別喜歡這句。''午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，

好像悶雷滾動(dòng)。”

師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的？誰(shuí)來學(xué)學(xué)看。

生：轟隆隆隆……

師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。

生：（一齊模擬）轟隆隆……

師：這聲音作者用哪個(gè)詞來形容？

生：悶雷滾動(dòng)。

師：課文中用這個(gè)詞語(yǔ)來形容潮水的聲音，用得多形象??！我們

一塊兒來讀讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊

背）

［熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦，強(qiáng)化一下記憶，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化

為學(xué)生自己的語(yǔ)言。］

生：我特別喜歡這一句?！斑^了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東

邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來?！?/p>

師：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們?cè)趺捶序v的？咱們來

演演看，好嗎？

生：好！

師：準(zhǔn)備，開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看,

潮來啦！”）

師：沸騰了！剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段

里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：（齊讀）

［讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來體現(xiàn)對(duì)“沸騰”這個(gè)詞的理解,

然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”，從概念到

形象，又從形象到概念，這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻，理解正確，也便

于今后運(yùn)用。］

師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個(gè)句子連起來讀讀。

生：（齊讀）

師：這些語(yǔ)句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江

的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

五、聽聽讀讀，體會(huì)順序

師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。不過，把

“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們

就先來做一個(gè)聽的練習(xí)。

師：聽老師讀這段話（出示），看誰(shuí)本事大，能聽清作者是用哪

些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽到的詞語(yǔ)寫

下來。

師讀生聽：

午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)……過了

一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。（再近些），

只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶

如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩

地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

生：（動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫）

（），從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。（）,

響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線

很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。

（）,只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

（）,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來,

那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

（教師用投影打出一位學(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對(duì)。）

師：發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的？

生：作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。

師：是?。∽髡哂蛇h(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移

來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會(huì)

一下。

（師生齊讀這段話）

師：現(xiàn)在，我只留下括號(hào)中的詞語(yǔ)，你還能說出剛才那段話嗎？

（學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦）

師：能行的起立！

生：（全體起立）

師：真有信心！給你們配上錄像好嗎？

生：（興奮地點(diǎn)頭）

師：配著錄像，讓我們帶著對(duì)錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦

這些描寫潮水的精彩語(yǔ)句。

生：（有感情地看錄像背誦）

師：背誦得多有感情?。∥覀兎路鹫驹阱X塘江畔，和作者一起感

受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢(shì)（越

來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院?，為之（?/p>

傲）！

［先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學(xué)生水到渠成，很

輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達(dá)到了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語(yǔ)言

積累起來的目的。］

六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句

師：今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不

想把它們積累起來？

生：想！

師：聽老師說詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能

很快地站起來說出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。

（學(xué)生躍躍欲試）

師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

生：人聲鼎沸。

師：風(fēng)和浪都很平靜一一

生：風(fēng)平浪靜。

師：形容水面遼闊，遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起一一

生：水天相接。

師：形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)一一

生：齊頭并進(jìn)。

師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響

生：山崩地裂。

師：形容氣勢(shì)很大一一

生：（一時(shí)說不出，有個(gè)別學(xué)生答“白浪翻滾”，師提示“浩浩蕩

蕩”）

［這個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方法有兩個(gè)特點(diǎn)。一是根據(jù)詞義說出詞語(yǔ)，可

以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞義的理解；二是用比賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的

積極性和主動(dòng)性。］

師：誰(shuí)來當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語(yǔ)讀一遍。

（學(xué)生紛紛舉手）

師：都想當(dāng)老師，那看來只有我當(dāng)學(xué)生了。

生：領(lǐng)讀，師跟讀。

［教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義?？墒峭趵蠋焻s讓學(xué)生當(dāng)老師，

自己當(dāng)學(xué)生！學(xué)生既然都會(huì)讀，而且愿意領(lǐng)讀，那就不妨自己來作學(xué)

生。這種別出心裁的形式，得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這

樣做表面看只是一種簡(jiǎn)單的角色變換，然而從深層次分析，可以反映

出教師對(duì)主體意識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。］

師：看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，

不過，會(huì)不會(huì)用了呢？咱們來自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可

是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)

得清楚通順呢？師出示一段話：

今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）o可潮來時(shí)，

卻一浪一浪（）,一浪一浪（）o湖水聲猶如（）,海

堤上盡管（），但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，

消失在（）的地方。

（學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言。）

生：今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風(fēng)平浪靜）?？?/p>

潮來時(shí)，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬

匹白色戰(zhàn)馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），

但竟聽不出他們?cè)谡f些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠(yuǎn)）的

地方。

（師生共同評(píng)價(jià)）

師：這個(gè)詞語(yǔ)用得真有水平。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩），一浪一浪（齊頭并進(jìn)）。

生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如

千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)）。

生：可以填一浪一浪（漫天卷地地涌來）。

師：真有水平，第5自然段的語(yǔ)句也能用了！

師：“人山人?！边@個(gè)詞的運(yùn)用有問題嗎？

生：（思索）應(yīng)該用“人聲鼎沸”，因?yàn)楹筮厡懙氖恰熬孤牪怀鏊?/p>

們?cè)谡f些什么“，所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。

［這段師生共同評(píng)價(jià)非常精彩。教師沒有滿足于讓學(xué)生填寫正確,

而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，在同一個(gè)括號(hào)內(nèi)運(yùn)用不同的詞語(yǔ)，對(duì)于

運(yùn)用正確的予以肯定，運(yùn)用錯(cuò)誤的加以糾正。既體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。］

師：每個(gè)人再練習(xí)說這段話。

（學(xué)生自由說這段話，進(jìn)行鞏固）

［整個(gè)練習(xí)過程中，先讓學(xué)生討論統(tǒng)習(xí)，再指名個(gè)別學(xué)生交流，

然后師生評(píng)講指導(dǎo)，最后再讓每一個(gè)學(xué)生自己練習(xí)說話。雖然整個(gè)環(huán)

節(jié)占用的時(shí)間比較多，但是訓(xùn)練很扎實(shí)。讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓

每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，這是教師在課堂教學(xué)中努力追求的目標(biāo),

應(yīng)該大力提倡。］

師：今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，

我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你

們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼

續(xù)學(xué)習(xí)。

附板書：

潮來前

雄偉壯觀

觀潮潮來時(shí)

如臨其境

（錢塘江大潮）有聲有色

潮過后

天下奇觀

總評(píng)：

這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。

一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，教師比較充分地發(fā)揮了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

整堂課中，教師幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要

通過學(xué)生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)

行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)

民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，

使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更

加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)

以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中

教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀

通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理

解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并

且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句

讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言

的積累，很有必要，也很值得提倡。

三、在理解課文的同時(shí)，注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意創(chuàng)設(shè)情境，

給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)過的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用，這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)

言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。王老師在這堂課的最后，

根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語(yǔ)、句子的

練習(xí)，因?yàn)殡y度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參與。由于不是課文內(nèi)容的

簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各

種層次的學(xué)生能根據(jù)自己的水平填寫出詞語(yǔ)，體驗(yàn)到成功的喜悅，所

以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過的詞句理解了，再試著運(yùn)用運(yùn)

用，有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)在語(yǔ)文課中應(yīng)該大力提

倡。

四、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教

學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的

氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記

憶。教師還多次使用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜歡的句號(hào)指導(dǎo)朗讀,

打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在

的作用。

三、執(zhí)教教師簡(jiǎn)介

返回本頁(yè)頁(yè)首

王林琳，女，26歲，大專學(xué)歷。小學(xué)高級(jí)教師。上海市長(zhǎng)寧區(qū)

愚園路第一小學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。近年來，多次在市級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)

中作觀摩教學(xué)。1998年4月，在華東地區(qū)六省市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討

會(huì)上執(zhí)教《智燒敵艦》，1998年11月，在滬粵江浙s版教材研討會(huì)

上執(zhí)教《荔枝》，均獲好評(píng)。1997年6月，獲上海市s版小學(xué)語(yǔ)文教

學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，同年10月，獲全國(guó)第二屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活

動(dòng)上海賽區(qū)一等獎(jiǎng)。1999年6月，獲全國(guó)第三屆青年教師閱讀教學(xué)

觀摩活動(dòng)上海賽區(qū)選拔賽特等獎(jiǎng)。同年10月，獲全國(guó)第三屆青年教

師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。王林琳撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《當(dāng)炸彈爆炸的

時(shí)候一一風(fēng)智燒敵艦》等4篇文章，先后發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教師》

等刊物上。她設(shè)計(jì)的《科里亞的木匣》等教案，被收錄到廣西教育出

版社出版的《優(yōu)質(zhì)課教案評(píng)點(diǎn)》。王林琳曾被評(píng)為長(zhǎng)寧區(qū)先進(jìn)工作者，

長(zhǎng)寧區(qū)優(yōu)秀青年人才，長(zhǎng)寧區(qū)優(yōu)秀青年教師。

《觀潮》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析篇3

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

學(xué)生的語(yǔ)文能力主要是通過學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得的，不

是老師教會(huì)的。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和

積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。我們?cè)谠O(shè)計(jì)

教學(xué)時(shí)，牢牢地樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求在各個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。比如朗讀課文潮來時(shí)這一段，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇

自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學(xué)也能喜歡這些句子。

這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有興趣。

改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進(jìn)行

朗讀的被動(dòng)局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義。

可是設(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)讀，而且

都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，教師來作學(xué)生呢這種角色的

轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法。

以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)該體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)上。語(yǔ)

文課上訓(xùn)練不能只面向個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主

人。所以教師必須仔細(xì)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一

個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。課堂上查字典的練習(xí)，聽課文寫詞語(yǔ)的

練習(xí)，朗讀背誦課文的練習(xí)，包括最后的說一段話練習(xí)，都是全體學(xué)

生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。

二、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

如果學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂

課就成了地理課。語(yǔ)文課教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文

內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓

學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注

重課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。比如課文語(yǔ)言的積累，我們通過各種形式

的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，

比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。

對(duì)課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語(yǔ)的做法,

而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行

理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語(yǔ)，然后通過朗讀讓學(xué)

生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅節(jié)約時(shí)間，也十分有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)

的積累。

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此教師教學(xué)詞義時(shí)

就要有這種意識(shí)，盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這堂課中人聲鼎

沸和悶雷滾動(dòng)兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用的思

想。教師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出具體情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用課文

中的詞語(yǔ)來概括。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，無疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語(yǔ)搭了

一級(jí)臺(tái)階。不僅解決了意思理解的問題，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作

好了準(zhǔn)備。

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水

平級(jí)。如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詞語(yǔ)、句子用一用，給學(xué)生有

語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極

有意義。這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜

合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)

單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層

次的學(xué)生都能參與，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較成功

的。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重課堂教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時(shí)?？墒前凑諅?/p>

統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文，

教學(xué)的重頭戲是在第二課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課

時(shí)逛西湖，第二課時(shí)打老虎；從學(xué)生的興趣看，實(shí)際上是錯(cuò)過了學(xué)習(xí)

課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教

學(xué)效率，很值得研究。

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富，

句子變化錯(cuò)落有致。特別是潮來時(shí)一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色,

讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學(xué)中我們將這一段作為

教學(xué)的重點(diǎn)，并且安排在第一課時(shí)教學(xué)，以期先聲奪人，從一開始就

緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我們是這樣安

排課時(shí)的：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時(shí)的

情形，理解、積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語(yǔ)句。熟讀成誦部分語(yǔ)句。

第二課時(shí)：先用一小部分時(shí)間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課

文，然后將大部分時(shí)間放在積累和運(yùn)用課文的語(yǔ)言文字等訓(xùn)練上。

事實(shí)說明，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的最大收獲是第一課時(shí)的教學(xué)效率

大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也增強(qiáng)了。

二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、初步談話，理解課題

師：今天，我們一塊兒來學(xué)習(xí)第23課：觀潮。課文寫的是哪兒

的潮

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國(guó)的浙江省，遠(yuǎn)離你們可愛的家鄉(xiāng)一一云南

有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就

可稱為天下奇觀了。

（板書：天下奇觀）

師：觀潮和天下奇觀，兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)觀字，這兩個(gè)觀字意

思一樣嗎

生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀.....

師：快請(qǐng)教一下字典，查查是什么意思。

（學(xué)生查字典）

生：奇觀的觀是景象的意思。

師：那么奇觀的意思呢

生：奇觀就是奇特的景象。

生：奇觀就是奇異的景象。

師：誰(shuí)能說說天下奇觀的意思。

生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。

生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

［觀潮和天下奇觀都有一個(gè)觀字，但意思卻不相同。教師及時(shí)抓

住這個(gè)觀字，讓學(xué)生查字典，不僅理解了觀的意思，而且有利于學(xué)生

養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。在理解詞語(yǔ)的過程中，先理解觀字，再理解奇觀，

最后理解天下奇觀，由字到詞，一層進(jìn)一層，顯得很扎實(shí)。］

二、檢查預(yù)習(xí)，反饋交流

師：昨天，你們回家預(yù)習(xí)了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀

一邊想，作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么

（學(xué)生自讀課文）

生：作者先寫潮來之前，再寫潮來之時(shí)，最后寫潮過之后。

三、觀看錄像，感受情景

師：學(xué)得真不錯(cuò)，你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒有見到

過

生：（遺憾地?fù)u搖頭）沒見過。

師：別遺憾，我呀，把這大潮給錄下來了，想不想看

生：想。

師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇

觀。

（學(xué)生看錢塘江潮錄像，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。）

四、突破重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀

師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀

生：課文3、4自然段。

師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語(yǔ)句你特別

喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽。

生：（自由讀）

［讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，學(xué)生可以讀得更加主動(dòng)，更加

投入，也更加有興趣。］

生：我特別喜歡這個(gè)句子。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉

長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。

師：讀得不錯(cuò)。白線拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面，氣勢(shì)越來越大，

你的心情越來越.....

生：激動(dòng)。

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個(gè)句子。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩

丈多高的白色城墻。

師：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀！你們能讀出壯觀的感覺嗎

生：（分組比賽讀）

生：（齊讀）

［用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有

情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶。］

生：我特別喜歡這個(gè)句子。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬

齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都

被震得顫動(dòng)起來。

師：喜歡這句的舉手。

（學(xué)生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀！

不過，要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍，待會(huì)兒我

們來比賽，看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來了。

（指名學(xué)生個(gè)別賽讀，教師加以鼓勵(lì)，并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步

者、優(yōu)秀者鼓掌。）

師：你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎

（學(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。）

師：謝謝鼓勵(lì)，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎

（學(xué)生有感情地齊讀）

師：棒極了！

［教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)。改變一種形式

進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上適時(shí)地對(duì)學(xué)

生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積

極性。］

生：我特別喜歡這句。午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，

好像悶雷滾動(dòng)。

師：閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰(shuí)來學(xué)學(xué)看。

生：轟隆隆隆.....

師：還學(xué)得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學(xué)學(xué)看。

生：（一齊模擬）轟隆隆.....

師：這聲音作者用哪個(gè)詞來形容

生：悶雷滾動(dòng)。

師：課文中用這個(gè)詞語(yǔ)來形容潮水的聲音，用得多形象?。∥覀?/p>

一塊兒來讀讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀）

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學(xué)生閉眼齊

背）

［熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦，強(qiáng)化一下記憶，將課文的語(yǔ)言內(nèi)化

為學(xué)生自己的語(yǔ)言。］

生：我特別喜歡這一句。過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊

水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。

師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們?cè)趺捶序v的咱們來演

演看，好嗎

生：好！

師：準(zhǔn)備,開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：噢！有的喊：快看，潮

來啦！）

師：沸騰了！剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段

里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：（齊讀）

［讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來體現(xiàn)對(duì)沸騰這個(gè)詞的理解，然

后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)人聲鼎沸，從概念到形象,

又從形象到概念，這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻，理解正確，也便于今后

運(yùn)用。］

師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個(gè)句子連起來讀讀。

生：（齊讀）

師：這些語(yǔ)句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江

的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

五、聽聽讀讀，體會(huì)順序

師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。不過，把

觀潮的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。下面，我們就先

來做一個(gè)聽的練習(xí)。

師：聽老師讀這段話（出示），看誰(shuí)本事大，能聽清作者是用哪

些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來的。待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽到的詞語(yǔ)寫

下來。

師讀生聽：

午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng).....

過了一會(huì)兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白

線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。（再

近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越

近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音

如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

生：（動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫）

（），從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。（）,

響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線

很快地向我們移來，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。

（）,只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。

（）,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來,

那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。

（教師用投影打出一位學(xué)生的作業(yè)，集體反饋校對(duì)。）

師：發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的

生：作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。

師：是?。∽髡哂蛇h(yuǎn)及近地觀察，隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移

來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會(huì)

一下。

（師生齊讀這段話）

師：現(xiàn)在，我只留下括號(hào)中的詞語(yǔ)，你還能說出剛才那段話嗎

（學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦）

師：能行的起立！

生：（全體起立）

師：真有信心！給你們配上錄像好嗎

生：（興奮地點(diǎn)頭）

師：配著錄像，讓我們帶著對(duì)錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦

這些描寫潮水的精彩語(yǔ)句。

生：（有感情地看錄像背誦）

師：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感

受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢(shì)（越

來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹?/p>

傲）！

［先讀后背，先扶后放，先分解再綜合，最后學(xué)生水到渠成，很

輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達(dá)到了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語(yǔ)言

積累起來的目的。］

六、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句

師：今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不

想把它們積累起來

生：想！

師：聽老師說詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能

很快地站起來說出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。

（學(xué)生躍躍欲試）

師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。

生：人聲鼎沸。

師：風(fēng)和浪都很平靜----

生：風(fēng)平浪靜。

師：形容水面遼闊，遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起一--

生：水天相接。

師：形容同時(shí)出發(fā)，同時(shí)前進(jìn)----

生：齊頭并進(jìn)。

師：山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響

生：山崩地裂。

師：形容氣勢(shì)很大----

生：（一時(shí)說不出，有個(gè)別學(xué)生答白浪翻滾，師提示浩浩蕩蕩）

［這個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方法有兩個(gè)特點(diǎn)。一是根據(jù)詞義說出詞語(yǔ)，可

以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞義的理解；二是用比賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的

積極性和主動(dòng)性。］

師：誰(shuí)來當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語(yǔ)讀一遍。

（學(xué)生紛紛舉手）

師：都想當(dāng)老師，那看來只有我當(dāng)學(xué)生了。

生：領(lǐng)讀，師跟