(初中語文教案)人教版七年級下冊語文教案全冊

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。

對于為什么要寫這一內(nèi)容，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想，有的說是寄托

善良制服邪惡的愿望，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時可以撇開這些不同的

觀點，重點讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?

這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如

何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我"，使"我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些

道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學(xué)生雖然很淘氣，很

貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而己。

根據(jù)上下文弄懂語句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會文章的語意重點。

1.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑甚；也不必說鳴蟬在樹

葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）突然從草間直竄向云霄里去了。單

是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。

（“不必說……也不必說……單是……"中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點?請你仿寫一段話。）

“單是”以后的內(nèi)容是作者強調(diào)的重點。

2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是

因為站在石井欄上跳了下來吧……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?）

“我”不知道被送到私塾的原因，因為說到原因時是用表示猜想語氣的“也許”。

三、作業(yè)

下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味，然后

自己寫一段話，或表達(dá)做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些枇谷，棒上系一條

長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

2?爸爸的花兒落了？

教學(xué)目的

1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。

2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會質(zhì)疑。

3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。

教學(xué)重點

感癡地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。

教學(xué)難點

理乍者思想感情，體味人與人之間的真情。

教時：兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛?？墒墙裉煳覀円獮槲覀?/p>

的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊?，F(xiàn)在我們就一同去

認(rèn)識一位可敬又可愛的父親吧！

二、整體感悟：

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題：

從全文看，爸爸是一個怎么樣的人？

“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？

c、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

學(xué)生速讀課文后，四人小組討論答復(fù)，學(xué)生間互相評論補充。

a.爸爸外表上很嚴(yán)厲，實際上卻充滿愛心。

鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。

很重感情，他聽到弟弟被II本人害死的消息，便急得吐血了。

特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

b.文章題目為“爸爸的花兒落了"，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的

夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃"回應(yīng)前文，點出爸爸已不在人間，可以

看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。

c.表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。

三、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

這篇文章以“爸爸的花兒落了"為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面那么

點出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍

繞這個話題再深入提出問題進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究；

確定思考題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問題組：

a.文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情呈怎樣引出的？

b.文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的？

c.怎樣理解文章末尾“我"默念的話的含義？

教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文中勾畫，四人小組討論答復(fù)，教

師補充歸納。

a.文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶

述探病時爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自

己以后上學(xué)從不遲到的情形：這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想

到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)

講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓

她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的

花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長大了。

b.比方開頭“我"回憶去醫(yī)院看望爸爸時，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自

己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長大了，是不是？"這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲

響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著"，是在暗示媽媽對

爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好似怕趕不上什么

事情似的"，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫他進家門以后看到“旁邊的夾

竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣"，更是以花喻人，把即將喪父

的傷痛推到極致。

c.是說作者在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。

四、作業(yè)

1、識記字詞，完成讀一讀，寫一寫。

2、思考”研討與練習(xí)“一。

3、進一步閱讀文章，思考“研討與練習(xí)”：

4、準(zhǔn)備說說自己的爸爸。

第二課時

一、研讀與賞析

教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課我們通過有感情地朗讀文章，已經(jīng)根本把握了文章的內(nèi)容,也理清了文章的脈絡(luò)。

這節(jié)課我們就文章的重點進一步學(xué)習(xí)和探討，使自己的認(rèn)識到達(dá)新的高度。請同學(xué)們重點閱

讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩局部，可就下面的問題展開討論。

a.對爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶說明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對“我”的成長有什么

影響？

b.畢業(yè)典禮后“我”回家時見到了怎樣的情景?這情景預(yù)示著什么呢？

C."我"是不是真正感覺到自己長大了？從哪些地方看出來的？

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容，然后進行討論，共同解決問題。

明確：

爸爸對“我”要求很嚴(yán)格，希望“我"從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他外表的嚴(yán)厲中又

有無限的關(guān)愛，關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要

求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。

弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹

上掉下來，老高急匆匆地告訴醫(yī)院來了，等等，這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重，將不

久于人世。

是的?！拔?得知爸爸不行了，首先意識到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人"，然

后就對老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜〃，最后在心里默念“我已

不再是小孩子了。"

二、體驗與反思

組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應(yīng)給學(xué)生

自由說話的時機，使學(xué)生暢所欲言，并且明確每個人在成長的過程中都有煩惱，但只要正確

對待就一定會解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。

進一步提問：

1、課文中還有什么情節(jié)會引起你的閱讀興趣?談?wù)勼w會。

2、你有沒有類似“我"賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的？

三、拓展延伸

有首歌說；世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認(rèn)識了父親，那深沉的愛，那感人

的愛，讓我們說真話，訴真情，用自己的心聲說說，“世上還有爸爸好"。

學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)，作者的文章和同學(xué)們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛的樂章，

讓我們把這些內(nèi)容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長的記憶長河中。

四、作業(yè)

小作文：？世上還有爸爸好？

3?丑小鴨？

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：積累本文中的生字詞語。

2、能力目標(biāo)：認(rèn)識?丑小鴨?這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培

養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學(xué)生

懂得命運其實沒有軌道，關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

教學(xué)重點：通過丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有

天鵝一般高貴的靈魂。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

二、了解作者-----學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a充（安徒生的生平

可詳細(xì)一些）。

三、去除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）

注音：訕笑吐綬雞燈芯草錢鏈迸出

聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑

釋義：排擠來勢洶洶彌漫

四、你喜歡這篇童話嗎？請談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進行研究性學(xué)習(xí)。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名答復(fù)）一（理線索）

以丑小鴨的流浪足跡為線索

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來一一（明結(jié)構(gòu)）

沼澤地---老太婆----灌木林里------老農(nóng)家------花園里

3、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自

己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來答復(fù)。一一（知內(nèi)容）

沼澤地：（同情、歧視）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美與幸福）

老農(nóng)家：（被追打）

花園里：（被贊美）

4、找出童話中的假設(shè)干人物（動物）形象，結(jié)合具體語句談?wù)勛约旱目捶?。一（辨形象?/p>

啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善

良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法）

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語句并分析一一（悟主

題）

關(guān)鍵句子：

A、想我還是走到廣闊的世界里去才好。

B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒.....在冬天里受苦要好得多

C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。

D、他到非常難為情，....因為一顆好的心是永遠(yuǎn)也不會驕傲的

研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被

善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

（此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

剖析：

1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里

是無能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能成認(rèn)它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識白天鵝的話,

他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識自己。

1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3、它對自己的認(rèn)識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨

練，就不會發(fā)

現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

七、拓展引申：

1、在我們的現(xiàn)實生活中，也有許多丑小鴨，他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只

美麗的白天鵝，欣賞文章-------〈把握生命的每一分鐘〉、〈命運無軌道＞

2請學(xué)生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋?/p>

八、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

A命運無軌道B丑小鴨的夢

丑小鴨----------------------白天鵝

要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、

勇敢地追求美與幸福

丑小鴨告訴我們：

1、成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正認(rèn)識自己原來也可以變成“白天鵝，

4?詩兩首？

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度。

2、理解象征與比喻的區(qū)別。

3、背誦第一首詩。

教學(xué)重點：目標(biāo)1、3

教學(xué)難點：目標(biāo)2

教學(xué)時數(shù)：二課時

假設(shè)生活欺騙了你

導(dǎo)學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說

他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金

等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。

二、簡介作者

哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父"，俄羅斯文學(xué)語

言的創(chuàng)立者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。

他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評家別林斯基曾

這樣贊譽普希金的詩：

但“詩是不可翻譯的“，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，

但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。

三、寫作背景

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女

兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻

被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理

想，相信光明必來，正義必勝。

四、聽、讀詩篇

1、聽課文錄音。

2、劃分朗讀節(jié)拍。

3、自由朗讀。

五、結(jié)合體驗，研討問題

1、問：詩人在詩中說明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你

曾有過的體驗。

明確：詩中說明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要

心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中

不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

明確：見教參。

3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇

沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？

4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自

己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學(xué)們自由討論，各持己見。

六、遷移積累

1、仿句練習(xí)

仿照?假設(shè)生活欺騙了你?第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。

假設(shè)生活捉弄了你，

不要，

不要!

2、背誦全詩。

七、拓展提高：

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。

未選擇的路

導(dǎo)學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)舊課

1、背誦?假設(shè)生活欺騙了你？

2、交流閱讀普希金詩集的情況。

二、導(dǎo)入新課：

三、朗讀詩篇

四、合作探究

1、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？

明確：詩的外表是寫自然界的道路，實那么借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思

考。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？

明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物

本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來

比較想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻那么是一

種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。

3、全詩共5小節(jié)，請同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。

明確：佇立（思索）-------選擇之后的悵惘一一多年后的回憶、嘆息

理解詩意。

4、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也說明

了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：見教參“問題研討”

五、感悟折理

學(xué)了晟首詩，你從中悟出了什么道理？

明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，

不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

六、積累聯(lián)想

1、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,

吾將上下而求索"“路"的名言警句。

參考答案：獨上高樓，望斷天涯路。

魯迅：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

2、以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。

七、課后綜合訓(xùn)練

嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會，然后分小組出一期“詩歌園地”的

手抄報。

課件設(shè)計：

一、作者像----目標(biāo)----作者情況----贊譽----思考題----仿句

二、象征一一延伸的路一一小節(jié)意思一一積累練習(xí)一一課后作業(yè)

寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)

成長的煩惱

一、活動目標(biāo)：

1.以積極的生活態(tài)度，對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱。

2.正確評價自我，熱心地為朋友、同學(xué)排憂解難。

3.

二、導(dǎo)入：

在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照的時候，也難免出現(xiàn)暫時

的陰云，也會有來自學(xué)習(xí)，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中

的煩惱。

三、活動工程：

1.分四人小組討論，互訴心中的煩惱。

2.選出代表大組交流。

3.

4.選出代表大組交流。

四、創(chuàng)設(shè)情境：

1.兩個同學(xué)模擬交流心中的煩惱。

2.

五、教師小結(jié)：

同學(xué)們，生活中常常出現(xiàn)煩惱是正常的，但是關(guān)鍵要正確對待它。讓我們一起清理煩惱,

消除煩惱，迎著七色陽光，笑對人生，快樂地生活。

5.傷仲永

王安石［宋］

教學(xué)時數(shù)：二課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

2、正確進行翻譯

教學(xué)重點

同上

教學(xué)難點

1、幾個句子的停頓

2、幾個用法特殊的詞

3、幾個難句的大意

預(yù)習(xí)要求

1、掌握以下字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”

的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的

有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨

著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文一一〈〈傷仲永〉〉里的

主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓1可根據(jù)需要投影］:

1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即〃自為其名

3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?

（學(xué)生講述）

［投影］

四、題解

（教師）講述：本文是一篇隨筆。

［投影］隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者

的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的"傷"是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

［一［學(xué)生自由誦諛。

［二］學(xué)生自讀課文。

教師補充課文注釋［幻燈］

（1）理解幾個用法特殊的詞

1、“即詩四句〃：名詞活用為動詞，寫。

2、“目扳仲永環(huán)謁于邑人”//：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、”稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也"利:名詞活用為動詞,認(rèn)為有利。

（2）理解幾個詞語

1、“養(yǎng)父母"養(yǎng):贍養(yǎng)。2、“傳：鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。

3、“吸以錢幣乞之”或:有的人。4、邑人?,同縣的人

5、“叢先人還家"以:跟從。6、“磔磔？用〃：以前聽到的名聲。

7、“卒之為余人"卒:最終。歡：普通。8、“如此之境也"貴：（有）才能。

9、“耳為眾人”且:尚且。10、“凰眾人"固:本來。

（3）理解以下句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即不使（之）學(xué)"：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚州"倒’裝句,正確的語序是自揚州還"：從揚州回家。

3、“受之天也"省略句，省略了介詞，即“受之（于）天“：從上天那里得到或上

天賦予的

學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。

〔三〕檢測自讀效果。

［幻燈］（1）朗讀以下句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

（2）解釋以下加點的詞語

1、父異焉5、環(huán)用于邑人

2、其父壬里皆有可觀者6、泄然眾人矣

3、植幫賓客其父7、賢于竹人遠(yuǎn)矣

4、或以錢幣年之8、那么其受于人者不至

也

〔四〕譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

〔五〕初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了

嗎？（學(xué)生答復(fù)）

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個神童最終''泯然眾人〃的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者

在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學(xué)

習(xí)。

八、作業(yè)

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、理解作者的思想觀點

2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

教學(xué)重點

同上

教學(xué)難點

教學(xué)目標(biāo)2、3

預(yù)習(xí)要求

思考文后練習(xí)一

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

［投影］

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人"，原因是什么？用原句答復(fù)。你還有什么新的、

獨到的見解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；"〃；”指物作詩立就，其文理皆有可觀者"。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年后變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受

于人者不至“.

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如

不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

［講述］文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段表達(dá)方仲永由“指物作詩

立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至

每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

［例］

1、“世隸耕"：三字交代了身份、家世，是對“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托

了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼"

請同學(xué)們嘗試著到文中開掘開掘。

明確：

1、"忽""即""立"：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、"奇之”"賓客其父〃“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人"：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形

象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見"一"聞"一:‘問"就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

三、質(zhì)疑探究

［投影］

文章表達(dá)了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳

細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

明確：

方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永

之通悟〃確實是“受之天"，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才

能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)"。以方仲永為反面的例子，來說明“受之

人”即后天教育的重要性。

四、體驗與反思

［投影］

你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？

假設(shè)你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假設(shè)你認(rèn)為自己還有點笨，

讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

學(xué)生自由發(fā)言。

五、教師小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能開展變化的故事，說明了人的天資和后天

成才的關(guān)系。

由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,

不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個

平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的創(chuàng)造家愛迪生的名言：“天才是百分之一

的靈感加上百分之九十九的汗水"，希望你們。

六、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條

6黃河頌

光未然

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：1.了解?黃河大合唱?的創(chuàng)作背景和其他相關(guān)內(nèi)容。

2.

教學(xué)設(shè)計與步驟：

一、播放?黃河大合唱?音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦

來感染、調(diào)動學(xué)生。

三、整體感知課文

1.教師范讀后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

2.梳理作者思路，明確劃分“序曲一一主體一一尾聲"三個局部，并能概括大意。

3.主體局部中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？

4.“??！黃河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？

5.詩歌從什么角度表達(dá)強烈的愛國主義感情的？有何歷史和現(xiàn)實意義？

四、內(nèi)容探究

1.頌歌的首尾如何照應(yīng)的？

2.為什么把黃河比作"搖籃”和"屏障”？

3.“啊，黃河！你是偉大堅強"是不是病句？為什么要詞性活用？

4.探究課堂上生成的各種相關(guān)問題。

五、小結(jié)課文

六、欣賞?黃河頌?音樂

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗誦并學(xué)唱?黃河頌？

2.拓展延伸提高

教學(xué)設(shè)計與步驟；

一、概述上節(jié)課內(nèi)容，組織?黃河頌?的朗誦表演

二、學(xué)唱?黃河頌？

三、組織學(xué)生表演唱（安排好領(lǐng)誦、齊誦、個人領(lǐng)唱和合唱，如學(xué)生能力強，方能有

好的效果）

五、比較閱讀?長江之歌?再次進行愛國主義情感教育。如能閱讀和演唱結(jié)合效果更好。

欣賞優(yōu)美動聽的音樂，得到充分的藝術(shù)享受。閱讀材料見?語文課課練？

練習(xí)設(shè)計：

練筆1.評析?黃河大合唱?其他樂章的歌詞

2.賞析你平日里喜愛的歌曲之一

3.為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞

7?最后一課？

教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節(jié)開展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說對不家務(wù)事進行愛國主義教育。

教學(xué)重點

1、心理3苗寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點：韓麥爾

第一課時

1、導(dǎo)入新課

今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇?最后一課?。在這篇文章里，通過一堂課,

向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無

慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

2、簡介課文背景

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)開展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)開展的四個階段：

第一個階段(開頭一V'小院子里\"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察

和感受。

第二個階段(\“平常日子\"一V他那副大眼鏡\"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出

卜課之前教室里的情景。課前

第三個階段八"我看見馥些情形\"一\"忘記不了11—23〕開展。寫韓麥爾先生講授最后一

課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段(\”突然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時

的情景?！抡n

4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

(1)分析第一階段?！字?、怕提問

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*"這些景象"指什么？覺得“比分詞用法有趣多了"說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練"。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

*這一局部內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

開展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段。——疑惑、驚訝

今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

平時上課最后一課

氣氛“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。"“一切都安安靜靜的，

整個教室都有--種不平常的嚴(yán)肅氛?！?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，’靜一點，靜一點……

“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。"

督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

(3)分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語句o

*\"我的最后一堂法語課！'"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、說.小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

2、說明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

3、說明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4、這聯(lián)想是對敵人的挖苦，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的

仇恨，對自由的渴望。

(4)分析第四階段。，一悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大"中的"高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結(jié)：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變

化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、驚訝——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主

義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的開展，突出了主題，使文章更真切感人。

情節(jié)人物

小弗郎士

上學(xué)路上1序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、驚訝線

課上（開展）難受、懊悔索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事

心理

第二課時

一、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人

公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：'”韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好似要把這小教

室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留

戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推

到了最頂峰.

語言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*\"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的

語言，就好似拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，"監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治

和封鎖，“鑰匙"比喻法國語言。除了表達(dá)強烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望,

對民族和祖國前途的堅決信念。

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

'”深情、悲哀——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤'"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對

祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、驚訝線深情、悲哀

課上（開展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事沉思、悲憤

心理肖像、動作、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"

、”畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了？最

后一課?的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地

交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的比照。

(3)課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：襯托出'”最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，又進一步加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由

的渴望。

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中屢次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾

5、拓展閱讀：

⑴導(dǎo)入：

祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

(2)?四世同堂?簡介:

(3)比較?最后一課?與?四世同堂?片段：

?最后一課？？四世同堂?片段

背景普法戰(zhàn)爭抗日戰(zhàn)爭

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

人物師生(學(xué)生眼中看老師)師生(老師眼中看學(xué)生)

人稱第一人稱第三人稱

描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法襯托襯托

(襯托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法.)

6、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，

進行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教?后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，表達(dá)了法國阿爾薩斯

地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受

到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的

心靈。

8?艱難的國運與雄健的國民？

教學(xué)目標(biāo)

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2、了解作者，通過對文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對李大釗先生

的崇敬之情。培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

教學(xué)重點

欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗先生名言

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

、

二、了解

你了解李大釗嗎？一學(xué)生介紹完畢后教師作適當(dāng)補充。

三、新課學(xué)習(xí)：

（-）李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史

永遠(yuǎn)也不會忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸，傾聽到那超越

時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。

思考：A、勾畫出應(yīng)該掌握和不能理解的詞語。

B、文章的語言有什么樣的特點？

C、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯(lián)系文的具體語言來答復(fù)。

1、出示應(yīng)該掌握的詞和不理解的詞，去除閱讀障礙。其經(jīng)歷亦復(fù)如是固是高快樂

興地往前走奇絕壯絕的境界老于旅途的人以成其濁流滾滾魄勢阻抑

2、初步把握語言特點.（指名答復(fù)）--本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，

帝國主義列強虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深熾熱之中。

（二）指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內(nèi)容-----研究寫了什么、怎么闡述

1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。

2、民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

（三）揣摩文章的語言：

1、喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。

2、聯(lián)系課后練習(xí)二，理解文中比喻的含義和作用。（討論以下比喻句的含義）

A……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。

B第四節(jié)的含義

C我們應(yīng)該拿出雄健的精神.......亦是人生最有趣味的事……

你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解'‘趣味"的含義：

A明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風(fēng)光在險峰。

B國難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人

C為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。

李大釗先生在他的作品里，表達(dá)了他對這種樂趣的理解：

重點突破：

1、朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實來談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

2、聯(lián)系第五節(jié)，談?wù)劇靶劢〉木瘛钡木唧w含義。

從課文的標(biāo)題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系，你能結(jié)合文章，把作者

言而未盡的意思說出來嗎？--------理解寫作目的。

在國運艱難的時候，要發(fā)揚雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和開展而奮斗、奉獻。

3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范？

他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強烈的民族責(zé)任感

4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃

河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學(xué)生對李大釗先生的崇敬之情）

四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。

五、感悟聯(lián)想：1、李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴(yán)的思考。

你認(rèn)為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學(xué)生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先

生的名言，學(xué)生朗讀并背誦李大釗先生的名言：

人生的目的，在于開展自己的生命，可是也有為開展生命必須犧牲生命的時候，因為平

凡的開展，有時遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險的山

川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。(學(xué)生自由發(fā)言,集體交

流。(聯(lián)系我駐南使館被炸一事實、？立此存照？,日本青年長谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論,

見？讀者?2000年第七期))

六、總結(jié)全文：

七、家作：任選一題作文：？興盛的國運與雄健的國民?或結(jié)合課文寫讀后感一篇。

艱難的國運和雄健的國民

艱難的國運------------“一段崎嶇險阻的道路”

雄健的精神：勇往直前、英勇無畏的民族精神

雄健的國民：勇敢、執(zhí)著、愛國……

教后記：這是一篇用散文形式寫的“黃河頌〃、民族精神頌。有感情的朗誦課文，學(xué)生可以

感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強愛國主義心！

9土地的誓言

端木藪良

教學(xué)目標(biāo)：1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。

2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的富饒美麗

的景象。

3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化、呼告、排比等表現(xiàn)手法。

教學(xué)步驟：

一、播放?松花江上?的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人

民家破人亡、流離失所的慘狀和悲哀，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、掃清字詞障礙

怪誕(dan)亙古(gen)默契(qi)污穢(hui)

熾痛(chi)嗥鳴(hao)斕語(Ian)

三.教師表情朗讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)會本文的詩意和情感.再讓學(xué)生自由朗讀，理解抒情散

文所表現(xiàn)的家國之痛，民族之恨和愛國情感

四.理解全文結(jié)構(gòu)

第一段:我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切，我時時聽見故土的呼喚，我的內(nèi)心為之沸騰

兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯(lián)。

五、問題研討

1、如何理解本文的標(biāo)題一一“土地的誓言"？

作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。

2、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用"她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的

家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立"明E?

人稱的變化實際上是情感的變化結(jié)果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，

但隨著作者情緒一步步?jīng)_動，就不滿足于使用“她"，而改用"你"直接與土地對話

交流，這在修辭上稱作“呼告"/聞一多?最后一次演講?中有類似用法。

3、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結(jié)合課文具體說說作者是怎樣表

露的？

作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃

現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？

六、反復(fù)朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。

七、作業(yè)

1、課外閱讀秦牧的?土地？

2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句

3、作文?我愛家鄉(xiāng)的——？

10?木蘭詩？

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養(yǎng)探究能力

教學(xué)重點

討論和袤究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

1、感受木蘭代父參軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學(xué)用時：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

三:參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡介背景

五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可

以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否

感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，

常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。

七、三、配樂朗讀

八、到達(dá)整體感知的目的，也為背誦打下根底。

九、四、復(fù)述故事

十、進一步感知課文，也為下面的探究效勞。

H-一、

第二課時

一主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點

問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當(dāng)官？〔古代女子的三從四德）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二學(xué)生合作探究

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)那么，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的

與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三流探究成果

四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業(yè)

建議：以?木蘭詩?為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課（第六個教學(xué)

過程），或探究結(jié)果匯報課（第七個教學(xué)過程）.

11?鄧稼先？

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容；

2、了解鄧稼先的生平事跡，學(xué)習(xí)他的偉大精神；

3、

4、積累“可歌可泣”“當(dāng)之無愧”等詞語。

教學(xué)重點：理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容

教學(xué)難點

課時安排：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、有感情地朗讀課文，把握文意，完成以下各題。

1.在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？（“任人宰割”到"站起來了”

這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大奉獻的科學(xué)家,是對歷史的開展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。）

2.為什么把鄧稼先與奧本海默比照著寫？（課文把鄧稼先與奧本海默比照著寫，更能鮮明地

突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻精神，就自然而然地得出結(jié)論："〃“”）

（）

4.“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)?！?/p>

試說說你對這兩句話的理解。（

課堂設(shè)計：

1.教師：請同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精美的詞語用小圓圈標(biāo)示出來，然

后按照“我發(fā)現(xiàn)……詞語用得好，,它好在……”的句式組織好語言，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。

同學(xué)們閱讀課文，然后發(fā)言討論，教師補充完善，歸納出以下詞語的妙處：

2.教師：請同學(xué)們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為美妙的句

子或段落標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……"的句

式組織語言，準(zhǔn)備再次閃亮登場發(fā)言。歸納學(xué)生發(fā)言：

④我發(fā)現(xiàn)“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他自己走過的路。這

是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。

它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識，對鄧稼先進行高度的評價。鄧稼先

把獻身祖國的國防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實際行動實踐了自

己的人生目標(biāo)，從來沒有彷徨、沒有矛盾過，至死不渝，無怨無悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗

的輝煌的一生將在歷史長河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，

他是我們永恒的驕傲。

①本文在語言運用上頗具特色。排比的運用，節(jié)奏感鮮明，增強了語言氣勢；比照的運

用，使人物形象更加突出；長短句的結(jié)合，又使文氣活潑，抒情味濃厚，感染力強。

第二課時

精讀課文，探究問題

1.這篇文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，

句式的運用完全服從于表現(xiàn)感情的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎？（有時句式十分

整齊,例如“從'任人宰割'到‘站起來了'”局部,舉了1898年“任人宰割”的四個例

子;又如“'兩彈’元勛"局部,按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和奉獻,句式也相對整齊;

又如,第五局部第四段,句式也比較整齊。有時長句與短句交錯使用,例如“鄧稼先與奧本

海默”

2.全文六個局部之間有什么聯(lián)系？

第一局部可以說是全文的‘'小引""男兒”一類的人物.這一局部是第二局部的具體化。

3.為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大奉獻沒有作詳細(xì)介紹？

按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點放在表達(dá)鄧稼先對研制“兩彈”的巨大

奉獻上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科

學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注

意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼

先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己

人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度

寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，

但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加

上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚長避短，是很高明的。

“'兩彈'元勛",“兩彈一星”功勛獎?wù)芦@得者。這是一個“大寫的人我們做人就是要

做這樣的人！我們隨著作者飽含深情的筆觸，來感悟這位不平凡的科學(xué)家的。讓學(xué)生了解一

些武器的知識。

12?聞一多先生的說和做？

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以領(lǐng)悟文意，受到熏陶，體會語言的優(yōu)美和抒情性。

3、引導(dǎo)學(xué)生從課文中積累語言，培養(yǎng)語感，提高理解和運用語言的能力。

教學(xué)重點

反復(fù)而讀課文，以領(lǐng)悟文意，受到熏陶，體會語言的優(yōu)美和抒情性。

教學(xué)用時

兩課時

教學(xué)過程

第一課時