以生為本跨度有方

［摘要］小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)是以音樂的素材和表現(xiàn)形式為主，與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的實踐方式。在實施小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計適合的教學(xué)內(nèi)容和實踐活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。音樂教師應(yīng)與其他學(xué)科教師緊密合作，共同制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，確保小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的有效實施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科教學(xué)；思維能力；核心素養(yǎng)；以生為本隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）的頒布和課程改革的不斷深入，藝術(shù)課程強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為總目標(biāo)，出現(xiàn)了跨學(xué)科、結(jié)構(gòu)化、大觀念等的教學(xué)新樣態(tài)。小學(xué)各學(xué)科的核心素養(yǎng)雖然維度不一樣，但也有相同之處。音樂學(xué)科具備與其他非藝術(shù)學(xué)科融合的特性。如音樂、語文的核心素養(yǎng)跟文化、審美有關(guān)聯(lián)，音程、和聲中的奧妙與數(shù)學(xué)、科學(xué)相通，等等。這樣進(jìn)行學(xué)科整合，有助于學(xué)生獲得更全面的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。因此，如何實施跨學(xué)科教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，成為專家、學(xué)者、一線教師重點思考的問題。一、以生為本，小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)“跨什么”核心素養(yǎng)指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，在分析情境、提出問題、解決問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生深入理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識的融會貫通。藝術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)科之間、課程與生活之間的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人的功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。以生為本的課程觀強(qiáng)調(diào)了知識與技能的遷移和轉(zhuǎn)化，以深化學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解。1.品味文本，彰顯文化魅力音樂作為一種藝術(shù)形式，在傳遞情感、表達(dá)思想和展現(xiàn)文化特色方面具有獨特的作用。小學(xué)音樂課程中很多歌曲都蘊含豐富的經(jīng)典文學(xué)，教師在教學(xué)中可通過歌曲的韻律和歌詞，讓學(xué)生感受蘊含其中的文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)典作品的理解。通過音樂與其他學(xué)科的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞和演奏來自不同文化背景的音樂作品，深入了解不同文化的音樂風(fēng)格、傳統(tǒng)樂器以及音樂背后的文化，深化學(xué)生對多元文化的認(rèn)知和理解。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過合唱、舞蹈或樂器演奏等形式，展示和分享不同文化的音樂，體會文化的多樣性和魅力，加深學(xué)生對所學(xué)音樂的認(rèn)知。2.建立鏈接，形成遷移方法開展小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生尋找學(xué)科間的連接點，通過音樂表演、歌唱或創(chuàng)作歌曲與音樂配樂等方式，將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化成音樂形式。這樣既能發(fā)展學(xué)生的音樂技能，又可以加深學(xué)生對歌曲中經(jīng)典文學(xué)的理解和欣賞。音樂課堂中，教師還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的音樂知識和技能運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，如運用到藝術(shù)、寫作和科學(xué)實驗等方面。另外，開展音樂跨學(xué)科教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使他們能夠在其他學(xué)科知識探究中理解和應(yīng)用抽象的概念。3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力一是創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，促使學(xué)生在不同學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)。如可以通過聽古典音樂的演奏來了解當(dāng)時的歷史背景，加深學(xué)生對相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系和理解。課堂上，教師可運用音樂來營造氛圍、描繪場景，展現(xiàn)音樂蘊含的情感，并利用視聽媒體和科技手段，創(chuàng)設(shè)出與音樂相符合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，有助于學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性思考。學(xué)生對不同學(xué)科的知識進(jìn)行探索和思考，并積極尋找解決問題的方法和策略，能夠更深入地了解和體驗不同學(xué)科的特點與價值。小學(xué)生對音樂有濃厚的興趣，將音樂與其他學(xué)科整合，可以使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)過程，體驗到其他學(xué)科知識和技能的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗感和價值感。因此，小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)的提出，既是教育教學(xué)改革的需求和反映，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和全面發(fā)展的要求，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。二、以生為本，小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)“跨多遠(yuǎn)”1.跨出高度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維高階思維是指在認(rèn)知和思維過程中，超越基本知識記憶和簡單推理的能力，涉及更高層次的抽象、分析、評估和創(chuàng)造等認(rèn)知過程。它強(qiáng)調(diào)對問題的深入理解和綜合思考，以及對多種觀點和解決方法的分析與評估。高階思維包括分析思維、綜合思維、評估思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維、解決復(fù)雜問題的思維。音樂是一門多元化的藝術(shù)形式，涉及聲音、節(jié)奏、旋律、和弦等要素。開展音樂跨學(xué)科教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，使學(xué)生能從不同的角度去思考和解決問題，從而拓寬思維的廣度和深度，能夠靈活運用多種方法和策略解決復(fù)雜、多變、有挑戰(zhàn)性的問題。（1）提供啟發(fā)性問題跨學(xué)科教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。如《阿西里西》這首彝族歌曲的教學(xué)，教師課前可布置任務(wù)，讓學(xué)生去調(diào)查彝族的生活場景、風(fēng)土人情及有關(guān)歌舞等。課堂上，學(xué)生分小組進(jìn)行匯報：一組調(diào)查彝族的風(fēng)俗文化，發(fā)現(xiàn)彝族火把節(jié)的由來；一組調(diào)查彝族的居住環(huán)境，發(fā)現(xiàn)環(huán)境對民歌音域的影響，在學(xué)唱中更加深刻地理解民歌旋律中的三音列；一組用《阿西里西》旋律中的“l(fā)adore”創(chuàng)編二聲部，進(jìn)一步理解民歌與人民生活之間的密切聯(lián)系，感受“一方水土養(yǎng)一方人”的文化意蘊……這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法，使學(xué)生逐步形成獨立思考的能力。（2）多樣化的評價方式課堂上的評價，不僅要注重學(xué)生對知識的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的思考過程和解決問題能力的培養(yǎng)。教師可以使用口頭回答、書面作業(yè)、項目展示等多種方式進(jìn)行評價，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和評價，鼓勵他們質(zhì)疑和挑戰(zhàn)現(xiàn)有的觀點與結(jié)論。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對信息的辨別能力，促使他們形成自己的觀點，并且能夠提供合理的證據(jù)來支持自己的觀點，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，拓展學(xué)生的思維空間。高階思維的培養(yǎng)，對深入學(xué)習(xí)以及批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力的發(fā)展至關(guān)重要。開展音樂跨學(xué)科教學(xué)，旨在鼓勵學(xué)生多角度、多層次地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求。2.跨出廣度，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌思維統(tǒng)籌思維是指一種通盤籌劃的思維模式。它強(qiáng)調(diào)整體性、全局性、有序性，傾向于將問題從多個角度進(jìn)行思考和分析，尋求最優(yōu)的解決方案。開展小學(xué)音樂跨學(xué)科教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌思維，使學(xué)生能夠同時考慮多個因素、多種觀點和多個選擇，進(jìn)行全面權(quán)衡和綜合考慮。（1）建立個性化學(xué)習(xí)環(huán)境開展項目化學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的整合能力和統(tǒng)籌思維，讓他們在綜合各種知識和技能的同時，考慮多個因素并做出合理的決策。開展音樂跨學(xué)科教學(xué)，有助于學(xué)生從不同學(xué)科的角度來分析和探究問題，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和學(xué)科整合能力。如《過新年》是一首具有漢族民間音調(diào)和秧歌舞蹈節(jié)奏特點的兒童歌曲，曲調(diào)歡快活潑，尤其歌中模擬鑼鼓聲響的襯詞“咚咚嗆”反復(fù)出現(xiàn)，生動形象地描繪了孩子們喜氣洋洋過新年的快樂場景。在學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活了解有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解，使學(xué)生能用歡快、熱烈的聲音表現(xiàn)過年熱鬧的情景。如可以開展劇本演繹活動，將音樂與語文、美術(shù)等學(xué)科整合在一起，組建演唱、道具、演奏三個小組，讓學(xué)生通過小組合作的方式編創(chuàng)劇本并演繹出來，即演奏組用鑼鼓演奏出過年歡慶的氣氛，道具組通過剪窗花、貼窗花等進(jìn)行實景演出，演唱組唱出喜悅的情感。這樣開展跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀、聽、奏、唱、動等方式學(xué)習(xí)歌曲，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，又能增加學(xué)生過新年的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新能力。（2）注重情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)音樂課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、團(tuán)隊合作精神。在音樂跨學(xué)科教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生主動提出問題，并引導(dǎo)他們運用系統(tǒng)性、批判性的思維方式來解決問題，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和問題解決的能力。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作能力和社會責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，能夠為社會做出積極的貢獻(xiàn)。3.跨出深度，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的思維融會貫通的思維，是指在學(xué)習(xí)和思考過程中，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域、不同學(xué)科的知識、概念和技能進(jìn)行融合與運用的能力。它強(qiáng)調(diào)將各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行整合，形成新的理解和應(yīng)用。（1）整合學(xué)科共同點小學(xué)音樂作為一門具有較強(qiáng)趣味性和創(chuàng)造性的學(xué)科，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。開展音樂跨學(xué)科教學(xué)，將音樂與其他學(xué)科整合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。將所學(xué)的知識和技能進(jìn)行融會貫通，要求學(xué)生具有跨學(xué)科思維，能將不同學(xué)科的知識和技能進(jìn)行關(guān)聯(lián)與綜合，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，并能根據(jù)新的理解和應(yīng)用進(jìn)行綜合思考。如教學(xué)三年級音樂教材中的《讀唐詩》《長歌行》《游子吟》時，教師先教學(xué)《讀唐詩》，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞歌曲獨特的韻律美、情感美，并借助聲勢律動畫旋律線，探尋詩樂之律；再到將《長歌行》加入影視畫面，讓學(xué)生體會古詩意蘊及情緒特征，并運用自己所學(xué)的知識進(jìn)行編創(chuàng)、吟唱、分享；最后通過《游子吟》體會古詩的內(nèi)涵，發(fā)掘古詩聲律與音樂旋律的關(guān)聯(lián)，懂得用悠長、綿延的聲音去表現(xiàn)偉大的母愛。（2）框架聯(lián)結(jié)知識點開展跨學(xué)科教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點聯(lián)系起來，建立不同學(xué)科知識的整體框架，以獲得更加完整和深入的理解。課堂上，教師可通過多媒體等方式來呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將不同概念之間的關(guān)系和內(nèi)在邏輯進(jìn)行溝通，強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系與應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中；也可以通過課例分析、實踐探究等方式，讓學(xué)生將知識應(yīng)用到問題解決中，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的融會貫通。如二年級《我們一起玩游戲》這一單元的教學(xué)，先從課間游戲“拍皮球”開始，從節(jié)奏的單一運用走向編創(chuàng)較復(fù)雜的組合節(jié)奏，從體育運動融合音樂走向音樂本位；再到在“兒童在游戲”的課間游戲中體驗新的節(jié)奏型，找出兩個基本節(jié)奏型；最后到學(xué)習(xí)歌曲的演唱。這樣以節(jié)奏為線索，關(guān)注音樂學(xué)科知識的綜合應(yīng)用并融合體育學(xué)科知識，有效幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)不同學(xué)科的知識點，建立整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)成融會貫通所學(xué)知識的目的。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要將不同學(xué)科的知識相互融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況適時調(diào)整自己的想法，并提出思辨性問題，幫助他們深入分析和解決問題，以拓展學(xué)生思維的深度和廣度。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表達(dá)能力。將音樂與其他學(xué)