提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略研究

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡、認(rèn)知水平等都處在低層次，教師教學(xué)需要盡量避免灌輸式教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。受到年齡、認(rèn)知水平等的限制，學(xué)生仍然處在具象思維層次，不具備完善的抽象思維，難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生從具象思維到抽象思維的成功轉(zhuǎn)換。一、利用教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，容易受到新鮮事物的吸引，注意力不容易集中，如果教師強(qiáng)硬地將學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，豐富教學(xué)活動(dòng)，以興趣提高學(xué)生的課堂參與度，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量［1］。例如：在“長(zhǎng)方形和正方形的面積”教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等因素考慮到教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一內(nèi)容中，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制相關(guān)圖形，并從中歸納出規(guī)律。此外，教師也可以貼近學(xué)生生活的事例作為教學(xué)素材。如，教師提問(wèn)學(xué)生：“已知教室面積為42平方米，已知一個(gè)課桌的長(zhǎng)a和寬b，分別為1.2m和0.8m，那么教室最多可以放幾張桌子？”以教室為問(wèn)題創(chuàng)建切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解題意的同時(shí)，有助于提高學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系公式，學(xué)生得到答案“42/1.2/0.8=43.75，最多可以放43張桌子”。二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是有著緊密聯(lián)系的。學(xué)生通過(guò)生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以快速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并據(jù)此開(kāi)展教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：在“三角形、長(zhǎng)方形、正方形及圓認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的圖形，再導(dǎo)入教學(xué)中。教師先在多媒體上展示生活實(shí)物的圖片，并讓學(xué)生將相同形狀的物體連起來(lái)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生觀察到生活實(shí)物的形狀。然后，教師可以讓學(xué)生介紹實(shí)物的形狀，以此了解學(xué)生的認(rèn)知水平。教師也可以讓學(xué)生在教室內(nèi)尋找不同形狀的物體，并讓學(xué)生介紹該物體的形狀，這樣可以通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生觀察教室內(nèi)相同形狀的物體，以此導(dǎo)入教學(xué)中。又如，在“混合運(yùn)算”教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固所學(xué)的混合計(jì)算知識(shí)。教師提問(wèn)學(xué)生：“你能夠發(fā)現(xiàn)教室中的數(shù)嗎？”這樣可以為學(xué)生提出混合運(yùn)算問(wèn)題提供幫助。教師提問(wèn)：“你可以根據(jù)教室中的數(shù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師繼續(xù)提問(wèn)：“你可以提出混合運(yùn)算問(wèn)題嗎？”以此逐步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)建激勵(lì)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師不能片面注重學(xué)生的理論成績(jī)，同時(shí)也需要重視學(xué)生其他各方面能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生全面、綜合發(fā)展。例如：在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)中，如果教師直接將乘法的方式告訴學(xué)生，然后通過(guò)題海訓(xùn)練學(xué)生的乘法計(jì)算能力，顯然不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，自然難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要采取合適的方式，而創(chuàng)建情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，創(chuàng)建激勵(lì)情境有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生掌握“34×30、23×25……”這類乘法運(yùn)算規(guī)律后，教師可以適當(dāng)加大難度，布置如“11×34+89×34、11×34+17×34+72×34”“99×34+34”“101×34-34”“34×46+75×34-31×34”等算式，使學(xué)生在解題過(guò)程中，歸納出相關(guān)的計(jì)算規(guī)律。教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察、分析，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，掌握數(shù)學(xué)乘法規(guī)律，進(jìn)而提高自身的綜合能力。四、開(kāi)展游戲活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情游戲教學(xué)是符合學(xué)生特性的教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，可以將游戲與教學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣就能在學(xué)生參與游戲時(shí)，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生是無(wú)法抗拒趣味的游戲活動(dòng)的。教師開(kāi)展游戲活動(dòng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的熱情，同時(shí)可以活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍。例如：在“可能性”教學(xué)中，教師可以拿出所準(zhǔn)備的兩個(gè)白色的杯子與一個(gè)紅色的杯子，并將所準(zhǔn)備的糖果放在其中一個(gè)杯子里面，不斷地移動(dòng)三個(gè)杯子，最終讓學(xué)生猜測(cè)糖果是在哪個(gè)杯子中。教師可以向?qū)W生說(shuō)明游戲活動(dòng)的內(nèi)容，并運(yùn)用投影儀開(kāi)展游戲。當(dāng)教師將糖果放在其中一個(gè)白色杯子里后，可以提問(wèn)學(xué)生“糖果在哪一個(gè)杯子里？”并在學(xué)生回答后繼續(xù)問(wèn)“為什么不是在紅色杯子里？”這樣可以使學(xué)生直觀地理解“不可能”。然后教師可以將糖果放在紅色杯子里再進(jìn)行游戲。再如，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，并開(kāi)展人體版鐘表游戲。教師說(shuō)出一個(gè)時(shí)間，各小組需要快速地用身體擺出相應(yīng)的時(shí)間，這樣可以使學(xué)生在游戲中真正地理解時(shí)分秒。教師也可以讓各小組輪流上臺(tái)畫鐘表，并根據(jù)畫鐘表的速度、準(zhǔn)確度與完整度進(jìn)行評(píng)判。教師可以為畫得快、畫得準(zhǔn)、畫得全的小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，以此使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)。教師開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)參與數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的價(jià)值，并使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松感，這樣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的熱情。五、通過(guò)討論交流培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂不僅僅是傳授知識(shí)的地方，同樣也是情感交流的重要場(chǎng)所。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)討論交流，通過(guò)討論交流，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，加深學(xué)生的理解，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)［2］。例如：在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論交流中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。如教師布置課堂計(jì)算作業(yè)“2×36+20、190-30×5、78-12×4、32+3×20……”，然后讓學(xué)生分組討論“2×36+20=92、190-30×5=40……”，并在小組討論中歸納出混合運(yùn)算的注意事項(xiàng)，如注意加減乘法的運(yùn)算順序，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還需要耐心教導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，最好不要直接批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在了解具體的情況后，采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生。這樣可以避免學(xué)生因?yàn)榻處熍u(píng)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，分享自己的數(shù)學(xué)解題思路，這既有利于凝聚班級(jí)實(shí)力，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸夯實(shí)，數(shù)學(xué)綜合能力得到進(jìn)一步提升。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取合適的方式激發(fā)學(xué)生