“雙減”背景下提高高中物理習題教學有效性的思考

摘

要：習題教學是物理教學中最基礎的教學內容之一，“雙減”背景下的高中物理習題教學重視學生的深入思考和運用邏輯思維的能力，使學生在具有挑戰(zhàn)的學習主題中全身心投入，體驗成功的樂趣，獲得全方位的發(fā)展。文章對當下高中物理習題教學存在的問題進行了梳理，就如何在“雙減”政策下提升教學的有效性進行了深入思考。關鍵詞：“雙減”；高中物理；習題教學一、“雙減”背景概述2021年，我國“雙減”政策的出臺，為整治、規(guī)范校外培訓機構亂象，促進學生身心健康的發(fā)展提供了更多的保障，為義務教育指明了方向。也正因如此，“雙減”政策實施之后，教學模式也發(fā)生了多種變革。雖然高中階段不屬于義務教育范圍，但是很多高中的教學工作也進行了調整，以配合和適應“雙減”政策帶來的變化。如，對作業(yè)進行有效優(yōu)化，對學生的作息時間進行調整，為學生提供更好的學習環(huán)境等。教育是一項系統(tǒng)的工作，義務教育階段、高中教育階段和大學教育階段等環(huán)環(huán)相扣，學生的發(fā)展不能出現斷層，因此相關改革是非常有必要的。二、當前高中物理習題教學存在的問題受到“雙減”政策、新課標、課改推行的積極影響，高中階段大力提倡教育改革。但迫于升學的嚴重壓力，在進行習題教學時所強調的是做題數量和做題深度，學生在題海中苦不堪言，這也成為難以落實“雙減”政策的困境之一。其一，學生未樹立系統(tǒng)的物理觀念。很多學生在學習物理時比較吃力，究其原因主要在于未建立起完整的知識系統(tǒng)結構，在解題過程中比較盲目，難以對物理公式的適用范圍進行掌握，繼而隨機地生搬硬套使用公式。為解決這一問題，教師通常會采取增加習題量的方式來幫助學生提高解題能力，但是其效果卻往往不盡如人意。部分教師已經意識到采取該方式不夠科學，但仍未找到其他更好的教學方法。其二，學生未掌握物理科學思維。部分學生在解答物理題的過程中，對題意的理解不到位，因此找錯研究對象。在面對難度較高的習題時，難以找到突破口；或者建模能力不足，導致物理建模錯誤等。教師講授的很多物理解題技巧學生并不能夠完全掌握，這主要是因為學生的解題思維與方法的訓練不足，科學思維沒有得到很好的發(fā)展。其三，學生科學探究精神不足。一些教師在習題教學過程中，使用的教學方法比較單一，課堂中以教師講授為主，學生的話語權不足。尤其是面對抽象的教學內容，學生無法產生學習物理習題的興趣，在解答習題或習題教學的過程中缺乏總結與反思。經常表現為在意習題結果是否正確，但對解題過程的關注不夠。為了取得更高的分數，一些學生陷入題海戰(zhàn)術，但是解答題目時缺少思路無法抓住問題的本質，僅依靠機械記憶無法提升其科學探究能力。其四，教學方法有待調整。很多學生在物理習題教學過程中表現出比較濃厚的興趣，但是實際解答時卻飽受挫敗，長期無法達到預期效果后，逐漸喪失對物理學習的信心。這也說明了教師在進行物理習題教學時需要注意運用情感因素，仔細觀察并及時發(fā)現學生的挫敗情緒并加以科學引導。如果在教學過程中不懂得循循善誘，對學生進行適時激勵，就無法起到激發(fā)學生學習物理的熱情。因此，改進高中物理習題教學需要注重實際應用，對學生進行多樣性、探究性和解題思路的培養(yǎng)，同時兼顧不同學生的需求，通過合理設計習題，提高學生的物理學習效果。三、“雙減”背景下提高高中物理習題教學有效性的相關策略（一）以落實學科核心素養(yǎng)為教學目標以往傳統(tǒng)的習題教學旨在培養(yǎng)學生具備正確解題的能力，而“雙減”背景下，高中物理習題教學在此教學目標的基礎上增加了學科核心素養(yǎng)的提升，即物理觀念、科學思維、科學探究及科學態(tài)度與責任。這些素養(yǎng)的形成，其積極作用不局限于物理學科知識中，還有助于學生掌握正確的處事態(tài)度。就物理學科來說，唯有在學習過程中將這些素養(yǎng)正確地運用，才算是掌握了該學科的核心素養(yǎng)。物理教師在進行習題教學時，需要以此為目標，在判斷某些習題的價值時，不應將關注點只放在習題的模式中。因此，在加入學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標以后，物理教師的工作增加了新的挑戰(zhàn)，其教學工作一方面需要滿足考試的需要，幫助學生取得更好的成績；另一方面，又需要為學生的核心素養(yǎng)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎。除此以外，教師在進行物理習題教學時，需要同時兼顧傳統(tǒng)的教學目標和核心素養(yǎng)目標，并確保二者之間的平衡。（二）科學精選習題習題是物理習題教學的主要載體，教師在習題的選擇上不夠科學，存在同質化嚴重、缺乏創(chuàng)新等問題，學生在面對這些題目時，不免會感到乏味，對物理學習生出厭倦的感覺。所以，教師應當精選習題內容，以便打破學生的思維定式，使習題教學的有效性得到提升。在選擇習題時，應當注意：其一，習題的典型性。習題不是越多越好，物理習題教學的成功在于題“貴精不貴多”，即題目要具備典型特征、具有較高的價值。如果教師一味地采取題海戰(zhàn)術，會使學生身心俱疲，特別是部分學生無法順利完成全部習題，還會產生厭學、棄學等不良的心理。所以，教師在挑選習題時，應注意是否能夠覆蓋更多的知識點、難易程度是否合適、解題方法是否典型等，使學生對所學概念、規(guī)律等基礎知識進一步地鞏固，確保學生對某一種方法有比較深入的認識，繼而舉一反三，不僅能對同類型問題順利解答，還可以觸類旁通、以點帶面，保持輕松積極的學習心態(tài)。其二，打破思維定式。在解答物理習題時，學生通常會在大量練習之后有一定的解題思路，一方面表現為學生對習題的熟悉，另一方面則是容易形成思維定式，從而影響對習題的思考過程，學生會怠于創(chuàng)新。在題目稍做變動的情況下，學生就會落入“陷阱”。物理習題是富于變化的，這也是物理習題較難的一個重要原因。教師在習題中適當增加“陷阱”，有助于學生時刻保持警惕并突破思維限制，提升解決問題的能力。【例題1】如圖1所示，質量mA>mB的兩個物體A與B疊放，一側依靠豎著的墻體。讓A和B由靜止釋放，在沿著這一粗糙墻面下落的過程中，畫出B的受力分析圖。在一些受力分析習題中，物體沿墻面下落，會受到和運動方向相反的摩擦力影響，且A在B之上，所以一般來說B會受到A的壓力。但是在該題目中，A和B不受水平方向上力的作用，均做自由落體運動，所以B僅承受向下的重力GB。由于該題目與以往的習題“形似而非神似”，所以能夠突破學生的思維慣性，訓練其抓住問題本質并進行突破的能力。（三）優(yōu)化習題教學教師在習題教學過程中，應轉變傳統(tǒng)教學模式，將一題多解或一題多變作為教學的突破口，以確保學生可以具備更加靈活的思維，在學生做題過程中提升其邏輯思維能力?！纠}2】在下雨過后的屋檐，每間隔一定時間則會滴落一滴雨水，當第五滴雨水將要滴下的同時，第一滴雨正好落在地面上，與此同時，第二滴雨水在窗戶下沿，第三滴雨水在窗戶的上沿（g=10m/s2），窗戶高1米，則屋檐距地面有多高？該題是典型的一題多解，但學生多將基本公式法作為解答方法。當學生解答完之后，教師應鼓勵其使用其他的解題辦法，能夠針對物體的平均速度的解題過程進行詳細的講解。使學生意識到該問題有多種解題思路，使學生能夠使用相應的物理知識來解決問題?！纠}3】已知可以視作質點的物體從距離水平面4米的一個斜面上下滑，如該斜面光滑，則其傾斜的角度為37°，在斜面和水平面之間由一段光滑的圓弧相連，該物體和水平面之間的動摩擦因數是0.5，那么，該物體能夠在水平面上滑行多遠？在這一問題中，教師可以進行適當的變動，去除部分已知條件，如去除斜面角度為37°這個條件，再和學生一起討論物體滑行的距離。學會在一道問題中使用多種思路，就是讓學生習慣在不一樣的條件中去自主思考是否需要變化解題方法，使其用變化的思維來化解物理問題。（四）組織學生自主探究教師進行物理教學的目的，不是單純地使學生掌握某一題的解題方法，而是以此為有效路徑，鍛煉學生思維、拓寬解題思路、應用知識解決問題的能力，從中積累豐富的經驗。在這種要求下，教師的教學模式也發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)教學模式中，多強調知識本位，且教師具有主導地位。在新的教學目標中，更突出表現“生本位”，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，以此為基礎構建物理教學模式。教學活動的根本目的在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而不是向學生傳播某一類型的解題方法。所以，在高中物理階段的習題教學過程中，教師需要時刻關注學生是否可以對題目進行自主思考與探究。例如高中物理必修第一冊“勻變速直線運動的速度與時間的關系”一課內容中，教師在講解教材中的新知識以后，需要以例題的形式向學生展現如何使用相關物理知識解決生活中的實際問題，在解決問題的過程中提高學生的能力?！纠}4】路面上的汽車以時速40公里的速度保持勻速前進，如果汽車用0.5m/s2的加速度剎車，那么，在10秒之后汽車的速度是多少？在20秒之后汽車的速度是多少？該題屬于基礎習題的范疇，因此難度較低，需要學生在充分理解題目的情況下使用對應的公式進行計算。為進一步挖掘學生的潛能，促使其深入思考，在學生對該題解答之后，教師可以引導學生思考如下的新問題：在汽車行進過程中，腳踩剎車后，車并不會立刻停下，而是會向著原來的行駛方向繼續(xù)滑行一定的距離。在遭遇緊急情況時，緊急剎車制動容易釀成交通事故，因此在交通規(guī)則中對此做出了明確的規(guī)定，應當保持適當的車距，并對行駛速度進行了限定，就是為了防止緊急剎車造成的交通事故。問題是，如果發(fā)生交通事故，交警怎樣判定司機有無超速行為呢？與比較枯燥、無趣的純粹理論知識相比，這種與現實緊密結合的問題能夠激發(fā)學生一探究竟的興趣，在物理課堂中，學生對此問題各抒己見，給出不同的判斷方式。教師引導其提出觀點、論證觀點再到驗證觀點的全過程，能夠促進學生多元智能的發(fā)展，并最終給出問題的答案，即交警會根據車輛剎車痕跡的長度來計算汽車司機在采取緊急制動時的車速，繼而判定其是否存在超速駕駛。（五）發(fā)揮學生的自主學習能力教師在布置習題時，經常會考慮題目有無涉及各個知識點、學生進行的練習是否充分、能否收獲預期的學習效果。但是，就目前“雙減”政策推出之后的實踐表明，這種擔心是沒有必要的。調查顯示，兩個不同的班級分別采取了“雙減”之后的習題教學模式，和延續(xù)以往的傳統(tǒng)習題教學模式，在一段實踐之后的成績測試中，這兩個班級的物理考試成績并未表現出明顯的差異。但在實際的談話訪問中可以了解到，在“雙減”模式下的學生對學習過程中的“幸福感”更為強烈，能夠在學習過程中表現出更多的潛力，享受到更加自由和舒適的學習氣氛。由此可見，適當的寬松并不會降低高中生在學習方面的主觀能動性，教師要相信學生的自主學習能力。教師應當以發(fā)展的眼光看待問題，為學生的后續(xù)成長和發(fā)展找到科學的引導方法。（六）反思習題教學過程習題講解之后并不代表教學課程的結束，無論是理論知識還是進行實驗或是習題課，都需要教師針對課程中的內容進行總結與反思。很多物理教師將注意力集中于課程講解過程中，對習題解決過程的總結和反思卻表現得不夠重視。對習題教學進行反思，主要是指教師能夠對已經進行的