小學(xué)語文六年級下冊第三單元習(xí)作讓真情自然流露公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文六年級下冊第三單元習(xí)作讓真情自然流露公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計讓真情自然流露

學(xué)校名稱執(zhí)教老師

涉及學(xué)科語文教學(xué)對象

教材版本部編版課時數(shù)1

學(xué)段□學(xué)前教育□特殊教育小學(xué)□初中□高中

主題類別大單元□項目式□跨學(xué)科□其他

教學(xué)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境□多媒體教學(xué)環(huán)境□混合學(xué)習(xí)□其他

學(xué)習(xí)空間教學(xué)設(shè)備□投影□一體機交互式白板□筆記本平板電腦□錄播□其他

學(xué)生設(shè)備人手一臺□小組一臺□同桌一臺□沒有設(shè)備

桌椅模式□單人單桌矩陣雙人同桌矩陣□小組式圓桌矩陣

一、案例設(shè)計背景與目的

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，標(biāo)志著核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段引領(lǐng)教學(xué)改革的重要引擎。以核心素養(yǎng)重構(gòu)課程與教學(xué)體系既是知識社會與信息時代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，也是對以往知識本位教育癥結(jié)的必然應(yīng)對?！墩n程方案（2022年版）》中指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化"。隨著教育改革不斷推進(jìn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，基于核心素養(yǎng)，推進(jìn)大單元教學(xué)已經(jīng)成為教師的必修課。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特，獲得個性化的審美體驗。了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語文作品，提高審美品位。觀察、感受自然和社會，表達(dá)自己獨特的體驗和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。隨著智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷應(yīng)用和普及，“智慧課堂"以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，以信息技術(shù)手段無縫隙支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的全過程為特征的課堂樣態(tài)，為教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)體驗。我們針對“智慧課堂”下的習(xí)作教學(xué)，立項“廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題”，項目名稱為《基于智慧課堂的小學(xué)語文習(xí)作單元表現(xiàn)性評價的研究》，在研究中我們利用信息技術(shù)（全景課堂、Moodle等）解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的“評講難、修改煩、缺乏交流”的問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上給予學(xué)生無限的語言實踐機會。本課例以“魔燈（Moodle）"平臺為例，闡述我們具體的教學(xué)課例實踐。Moodle平臺——以建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)而開發(fā)的超文本系統(tǒng)，其良好的開放性與交互性，適合開展群體性的協(xié)作式習(xí)作與交流。教師利用“魔燈（Moodle）”平臺，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，加入課堂評價，突破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)評價中存在的問題，以小組評價、個人評價等多種形式的評價方式，構(gòu)建多元化、行之有效的習(xí)作評價方式。通過評價提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，真正提高學(xué)生的語言實踐能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心，有利于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與完善。

二、教學(xué)理念（如基于問題的學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、分層教學(xué)等）

1、利用Moodle的建構(gòu)主義的原理，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生知識的獲取需在具體的學(xué)習(xí)情境中，借助與他人的協(xié)作、交流等方式，完成知識的意義建構(gòu)。語言建構(gòu)與運用能力的培養(yǎng)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，提供大量的鍛煉機會。學(xué)生只有在主動有效的訓(xùn)練中，才能形成良好的語言表達(dá)和運用能力。2、利用Moodle平臺互動性，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同性學(xué)習(xí)。Moodle平臺的互動性給予學(xué)生在平臺上暢所欲言、積極交流的機會，為學(xué)生提供了一個寬松、自由、高效的語言表達(dá)鍛煉的平臺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在“魔燈（Moodle）平臺以任務(wù)形式完成習(xí)作課堂的寫作、分享交流、評價以及修改。這種利用“魔燈（Moodle）"互動性，以評促寫、以評促改的習(xí)作教學(xué)旨在發(fā)揮對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)、幫助、啟發(fā)、修改作用。在習(xí)作教學(xué)過程中，開展多主體參與的交互性習(xí)作評價活動，學(xué)生在與同伴、教師的交流討論中，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力和組織能力，還在一次次反復(fù)品評、師生互動修改中得到了語言錘煉的訓(xùn)練，既突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也為學(xué)生營造交流、共享、輕松、愉悅的習(xí)作學(xué)習(xí)氛圍，真正有效地調(diào)動了習(xí)作熱情與積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)作文教學(xué)的有效性。3、利用Moodle平臺開放性，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，利用Moodle平臺的開放性讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)自己的能力需要使用平臺上的功能模塊來進(jìn)行有意義的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。不管是線上還是線下課程，Moodle平臺對習(xí)作教學(xué)的促進(jìn)作用是明顯的，它的使用能貫穿整個習(xí)作教學(xué)的過程?；诹?xí)作任務(wù)的具體要求，學(xué)生可以自主選擇并完成個性化的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)會更有深度。比如：教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層任務(wù)的布置，這樣的梯度設(shè)計能讓不同能力水平的學(xué)生都吃飽；另外，教師可以依據(jù)習(xí)作的選材進(jìn)行分組，這樣的分組學(xué)習(xí)就更有針對性，小組內(nèi)的資源就更有用，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；還有教師設(shè)置過關(guān)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)的深度可視化，更精準(zhǔn)把握學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)效果更好。4、大單元的設(shè)計，以問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，評價貫穿，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本案例中，教師根據(jù)習(xí)作主題為即將畢業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生活中的真情時刻”情境任務(wù)，利用Moodle逐級呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課程任務(wù)、我是朗讀者，演繹情感"、“我是小作家，跟著大師學(xué)表達(dá)”、“我是小作家，書寫‘回憶錄’"、“我是小作家，相互切磋技藝”，這一系列活動為學(xué)生搭建豐富的讀寫聯(lián)動的橋梁，學(xué)生在探究中、評改中獲得了本習(xí)作單元表情達(dá)意的技巧。本節(jié)課則是整個大單元中的第五個任務(wù)“我是小作家，相互切磋技藝"學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須整合自己學(xué)科的知識和生活經(jīng)驗，與學(xué)習(xí)伙伴合作來解決各種問題。在評講交流中，思維的碰撞，促使學(xué)生運用學(xué)過的多種表達(dá)方式，和同學(xué)、老師們溝通，把自己想法，修改結(jié)果用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述，同時，學(xué)生的收集和處理信息的能力隨之也能根據(jù)不同學(xué)生的反饋和不同建議，適當(dāng)?shù)劐N煉，最終形成良好的文章。在此基礎(chǔ)上，加入課堂各種評價，將學(xué)生從傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)模式解放出來，指導(dǎo)學(xué)生按照“習(xí)作評價表”中的相關(guān)要求，對照所寫的文章逐一評價。注意習(xí)作中存在的問題，關(guān)注習(xí)作的細(xì)節(jié)，加深對習(xí)作技巧的掌握，逐漸提升自己語言實踐的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了結(jié)合習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己的習(xí)作，還添加了多方位的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升與不同的伙伴協(xié)作、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

三、教材與教學(xué)內(nèi)容分析（劃分知識點）

本單元是習(xí)作單元，由“精讀課文"交流平臺”“初試身手"習(xí)作例文”“習(xí)作"構(gòu)成。單元的語文要素有兩個：一是體會文章是怎樣表達(dá)情感的；二是選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。單元習(xí)作“讓真情自然流露”，要求學(xué)生選擇印象深刻的事情表達(dá)自己的真情實感。安排的兩篇習(xí)作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》，內(nèi)容都源于日常生活，情感表達(dá)真實、自然，為學(xué)生習(xí)作提供了范例。兩篇習(xí)作例文從選材的角度和情感的表達(dá)兩個方面進(jìn)行了習(xí)作支架的搭建。習(xí)作內(nèi)容主要分為圖片詞語素材和習(xí)作要求兩部分。上半部分是提供了兩組共計14個表達(dá)情感體驗的詞語，旨在激活學(xué)生的情感體驗，打開習(xí)作的思路。圖片以波浪線為界，上面呈現(xiàn)了“暢快、感動、欣喜若狂"等7個表示良好情緒的詞語，下面則呈現(xiàn)了“懼怕、憤怒、追悔莫及”等7個表示不好情緒的詞語。每一個詞語的背后，都有一段難忘的記憶，都隱藏著一段深刻的情感體驗。下半部分是作文要求，包括四個方面內(nèi)容。一是明確本次習(xí)作圍繞提供的、表達(dá)情感的詞語選擇事情。二是從內(nèi)容層面，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路：選擇一種自己印象最深的感受，回顧事情的經(jīng)過及當(dāng)時的心情，然后理清寫下來。三是從表達(dá)層面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇材料以及表達(dá)出真情實感，情感如有變化，可寫出情感變化的過程。四是寫之前要擬好提綱，與同學(xué)交流哪些地方較好地表達(dá)了真情實感（如下圖）。圖1教材重組與大單元任務(wù)設(shè)置

四、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)分類或?qū)W科核心素養(yǎng)分類）

知識與技能：培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，提高欣賞他人習(xí)作的能力；學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?、環(huán)境描寫技巧，圍繞中心有序表達(dá)，事件具體，感受真實。過程與方法：創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景，通過合作、探究學(xué)習(xí)和小組式、交往式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生如何描寫環(huán)境，表達(dá)真情實感。情感態(tài)度價值觀：從欣賞他人習(xí)作的過程中，感受美好心靈，對學(xué)生進(jìn)行“關(guān)愛"教育。

五、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】提高學(xué)生習(xí)作修改、欣賞的能力，領(lǐng)悟環(huán)境、人物描寫表達(dá)技巧的好處?！窘虒W(xué)難點】加強學(xué)生“關(guān)愛”思想教育，提高學(xué)生習(xí)作的“評改"能力。

六、學(xué)習(xí)者特征分析

六年級學(xué)生能圍繞一個中心意思列提綱，掌握了把事情寫具體的方法，懂得按照一定的順序?qū)懀瑢θ宋锏恼Z言、動作、神態(tài)和心理進(jìn)行細(xì)致地描寫，習(xí)作能融入自己的情感表達(dá)。但對于如何表達(dá)真情實感，掌握的方法還不是很多。僅在五年級接觸過《小橋流水人家》等敘事和抒情結(jié)合的表達(dá)方法。因此，如何表達(dá)“真情”的能力需要進(jìn)一步提升。這是要靠教師將自己的教學(xué)情感、作品的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者形成一個有機的整體。教師要用飽滿地?zé)崆椋鎿吹厍楦?，牽引著學(xué)生步入文學(xué)殿堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在本單元前兩篇精讀課文《匆匆》《那個星期天》的學(xué)習(xí)中，對于抒發(fā)真情實感的方法已經(jīng)有整體的認(rèn)知：直接抒發(fā)情感、間接抒發(fā)情感，融情于人、事、景物之中。在“交流平臺"和“初試身手”對于如何選擇合適的內(nèi)容、如何抒發(fā)自己的真情實感有了初步的認(rèn)識，也為本次習(xí)作打下了基礎(chǔ)。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧前面兩課表達(dá)真情實感的方法，再適時適度組織學(xué)生體會通過在不同的環(huán)境和場景中怎樣表達(dá)真情實感。加深對表達(dá)真情實感方法的領(lǐng)會和感悟，并嘗試初步運用。指導(dǎo)學(xué)生做到讓情感更感真實、自然地流露筆尖，即言之有情，這是學(xué)生能力的生長點。有見及此，在課堂教學(xué)上，我們要求學(xué)生通過口頭表達(dá)，梳理文學(xué)形象和人物情感，經(jīng)過梳理后，變得更清晰、更鮮明。在此基礎(chǔ)上，推薦相關(guān)文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生了解別人對作品的評價，參考別人的見解，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開啟自己的評價之路。

七、教學(xué)環(huán)境、工具及資源準(zhǔn)備（包括硬件環(huán)境和軟件資源）

PPT、iPad、“魔燈（Moodle）"平臺、學(xué)習(xí)單

八、教學(xué)活動設(shè)計（一個或多個課時）

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動媒體資源設(shè)計意圖

課前任務(wù)“讓真情自然流露”的習(xí)作初稿魔燈平臺布置課前的學(xué)習(xí)任務(wù)1、在初稿中用"_____"畫出表達(dá)情感的語句；2、理清思路，完成表格：3、表格和習(xí)作一起上傳分享4、評價學(xué)號前后兩位同學(xué)的習(xí)作，以“語音"或“文字”方式回復(fù)。利用“魔燈（Moodle）"平臺分享習(xí)作初稿，讓學(xué)生了解班里同學(xué)的寫作情況，也初步感知自己的寫作水平，為習(xí)作講評做好鋪墊工作。

一、談話導(dǎo)入回顧習(xí)作要素提出問題，讓學(xué)生閱讀課本56頁，明確習(xí)作要素與具體要求根據(jù)教師的提問自主思考，從課本里找答案回答問題

二、反饋習(xí)作初稿情況發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在問題利用魔燈（Moodle）平臺展示學(xué)生的四篇初稿，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問題打開iPad進(jìn)入魔燈（Moodle）平臺，根據(jù)“我會發(fā)現(xiàn)”的要求自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生運用習(xí)作單元里的“精讀課、小試身手和習(xí)作新授課"學(xué)到的知識儲備來完成“我會發(fā)現(xiàn)”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，并在魔燈（Moodle）分享，既能讓全班同學(xué)看到自己的學(xué)習(xí)成果，同時又能看到其他同學(xué)完成的表格內(nèi)容，達(dá)到互相借鑒學(xué)習(xí)的效果，及時獲得有效的學(xué)習(xí)體驗。

修改習(xí)作的題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初稿命題的不足之處并懂得修改從課件呈現(xiàn)的命題方式與特點，發(fā)現(xiàn)“題眼"的重要性，并選擇自己更欣賞的命題方式去修改自己的習(xí)作題目題目是文章的眼睛，通過借鑒對比發(fā)現(xiàn)一個好題目的重要性，提高學(xué)生的賞析能力。

三、賞析優(yōu)秀片段與習(xí)作賞析精彩片段，掌握好表達(dá)情感的方法課件展示學(xué)生表達(dá)情感的優(yōu)秀片段學(xué)生通過品讀、分析出片段所表達(dá)的情感，并探究出片段中所運用的表達(dá)情感的方法讓情感自然流露是這篇習(xí)作的重點，也是難點，通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加明確該如何運用方法表達(dá)情感

賞析習(xí)作初稿《與恐懼對抗》和《那一個早晨》魔燈平臺分享兩篇習(xí)作并布置學(xué)習(xí)任務(wù)通過小組合作探究式的學(xué)習(xí)，找到兩篇習(xí)作在表達(dá)情感和把事情寫具體兩方面值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的地方通過魔燈（Moodle）平臺的分享，全班學(xué)生能在自己的iPad看到優(yōu)秀習(xí)作，閱讀速度不受限制；也能及時了解其它小組反饋的學(xué)習(xí)成果，打破了小組學(xué)習(xí)的局限性；其次，通過小組間的交互學(xué)習(xí)，同學(xué)們對習(xí)作的要求更加清晰明確，掌握自然表達(dá)情感的方法。

推薦優(yōu)秀習(xí)作魔燈平臺布置推優(yōu)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)1、學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的看組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)彼此的差異及值得學(xué)習(xí)的地方；2、組長按魔燈（Moodle）任務(wù)組織組員完成推優(yōu)分享通過魔燈（Moodle）平臺的推優(yōu)活動，讓學(xué)生更積極投入到習(xí)作的學(xué)習(xí)中；而且能同時了解到其它小組的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)組與組的相互借鑒學(xué)習(xí)，讓習(xí)作講評課堂更高效。

四、自主修改修改習(xí)作巡視并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的修改根據(jù)評價表的建議進(jìn)行習(xí)作的自主修改：修改指導(dǎo)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生重觀察文章，重思考細(xì)節(jié)、重文中的真情實感；淡化文體，強化體驗，鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。

五、課堂總結(jié)強調(diào)表達(dá)情感的方法總結(jié)方法的運用繼續(xù)完成習(xí)作的修改。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的修改進(jìn)度，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法來修改，重視同學(xué)提出的合理化建議，更要允許學(xué)生有自己的見解，對不同的同學(xué)作出自己的意見、建議與評價。

九、教學(xué)流程圖

圖2習(xí)作講評課的流程圖圖3習(xí)作單元講評課在Moodle平臺實踐應(yīng)用圖

十、學(xué)習(xí)評價設(shè)計

（一）單元學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，形成單元學(xué)習(xí)總評價表，以評價促能力提升。_________圖4習(xí)作單元（第三單元）作業(yè)整體評價表*作業(yè)根據(jù)課前、課中、課后進(jìn)行設(shè)計，作業(yè)操作的得分在“統(tǒng)編版六年級下冊第三單元作業(yè)設(shè)計與實施案例”中有詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生掌握的不同程度給予不同的分值。從分值的高低能清楚看到學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中掌握的程度：優(yōu)秀、良好、須努力三種不同的等級。圖5習(xí)作單元作業(yè)總評價表1、評價表的使用，讓學(xué)生清晰自己習(xí)作是否達(dá)到要求，也通過同學(xué)的評星及建議，更全面了解自己習(xí)作的情況，為修改習(xí)作提供了指引。圖6學(xué)生從習(xí)作評價表了解自己習(xí)作優(yōu)劣2、通過評價同學(xué)的習(xí)作，與自己的習(xí)作形成直觀的對比，發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)習(xí)作存在的優(yōu)缺點，使學(xué)習(xí)的知識點更扎實，提高了習(xí)作修改的能力。圖7學(xué)生在Moodle根據(jù)習(xí)作評價點互動評價（二）在整個習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中，利用Moodle平臺的激勵機制多方位的評價，著眼學(xué)生綜合能力提升。學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展是一個長遠(yuǎn)的過程，因此，在教學(xué)評價中，教師可采用多方位的評價，以更加深入且長遠(yuǎn)的視角實現(xiàn)語文習(xí)作教學(xué)以評促寫的成效。例如，教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改時，應(yīng)同時參考學(xué)生第一次的習(xí)作表現(xiàn)，從學(xué)生在一個階段的學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化出發(fā)，判斷學(xué)生的習(xí)作能力是否有所增長，而不僅僅是將眼光局限在學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)以及習(xí)作技巧的運用，還可以關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中的參與活動的表現(xiàn)、反映出來的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作的思維表現(xiàn)等。在Moodle平臺上，教師可以對課前、課后、活動及課程的勛章進(jìn)行不同的授予設(shè)置。接著，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，勛章一個一個被點亮。學(xué)生在完成本課四個學(xué)習(xí)任務(wù)后，會獲得積極參與勛章；學(xué)生聽取同伴、教師的意見后，習(xí)作修改得一次比一次好，會獲得進(jìn)步勛章；完成本課習(xí)作修改后上傳在Moodle上，會獲得積極修改勛章；完成本單元所有學(xué)習(xí)資源和活動后，會獲得任務(wù)達(dá)成勛章。以此類推，學(xué)生完成本單元學(xué)習(xí)則可以獲得單元勛章，課程總成績達(dá)到80分以上者可以獲得習(xí)作優(yōu)秀勛章。當(dāng)學(xué)生獲得勛章后，他們有更大的動力去獲得下一個勛章，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，勛章就發(fā)揮了其激勵功能。在此基礎(chǔ)上，將表現(xiàn)性評價結(jié)果與學(xué)生作文終結(jié)性評價整合起來，最終借助教學(xué)評價的導(dǎo)向價值，促使學(xué)生在發(fā)展性評價中循序漸進(jìn)提高自己的語言實踐能力（如下圖）。圖8Moodle平臺設(shè)置激勵勛章___圖9不同層次的學(xué)生獲取勛章對比圖

十一、教學(xué)創(chuàng)新與亮點特色

（一）Moodle平臺構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成語言實踐學(xué)習(xí)圈。利用“魔燈（Moodle）"平臺以任務(wù)式驅(qū)動習(xí)作講評教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間。教師以引導(dǎo)為主，根據(jù)習(xí)作講評的目標(biāo)要求為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，學(xué)生為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生們所進(jìn)行的探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作等行為。通過參與任務(wù)，學(xué)生會比在傳統(tǒng)的課堂上要活躍得多。它能改變學(xué)生被動聽講、機械操練的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式，爭取實現(xiàn)自主寫作，自主交流，自主修改和小組合作完成任務(wù)。___圖10習(xí)作單元在Moodle平臺設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)2、利用“魔燈（Moodle）”平臺進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，通過以評促寫方式提高學(xué)生的寫作水平。“魔燈（Moodle）"平臺為習(xí)作教學(xué)提供了一個語言實踐學(xué)習(xí)圈，讓學(xué)生隨意地閱讀班里任何一個的同學(xué)所寫的習(xí)作。通過生生之間的評價，學(xué)生能清楚知道自己習(xí)作的不足在哪，通過修改與完善的自己習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。各小組完成的學(xué)習(xí)成果能同時呈現(xiàn)在分享圈，讓所有學(xué)生能同一時間接收大量的學(xué)習(xí)資源，這是傳統(tǒng)課堂無法做到的。學(xué)生要成為優(yōu)秀的小作者，不僅要掌握一定的寫作技巧，還需要通過不斷地實踐技巧，把方法技巧轉(zhuǎn)化成能力習(xí)慣。這可能也是與葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”不謀而合。圖11學(xué)生在Moodle平臺無限制互動評價，分享成果3、利用“魔燈（Moodle）"平臺進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，能更大限度關(guān)注到學(xué)生在整個習(xí)作單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價鏈促使學(xué)生新的生長點形成。通過目標(biāo)的引領(lǐng)，任務(wù)的驅(qū)動，表現(xiàn)性評價的反饋貫穿于教學(xué)的整個過程，這不僅是單純評價的事情;同時，教師改變了提供反饋信息的傳統(tǒng)形式，諸如評分、等級和簡單的表揚等，而是為學(xué)生提供頻繁的、持續(xù)的、經(jīng)過證實的、有幫助的、關(guān)系到意圖的證據(jù)，能使學(xué)生把當(dāng)前表現(xiàn)與想達(dá)到的結(jié)果(準(zhǔn)則)進(jìn)行比較。這些建設(shè)性的評價反饋明確地告知學(xué)生習(xí)作上的優(yōu)缺點，用學(xué)生能理解的語言描述學(xué)生表現(xiàn)的質(zhì)量。有了及時具體的反饋，再結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生就知道自己的習(xí)作情況怎樣，需要做哪方面的修改，切實提升教學(xué)的有效性。圖12學(xué)生的評價鏈4、利用“魔燈（Moodle）”平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的素材、成果記錄下來，形成班級的知識庫（如下圖）。學(xué)生只要有需要，隨時隨地利用平板登錄學(xué)校Moodle平臺：59.42.21.109/moodle/，便可以瀏覽與查找相關(guān)習(xí)作的資源，開啟興致盎然的習(xí)作之旅。圖13各單元學(xué)生練筆、習(xí)作素材累計空間____________圖14班級知識庫圖（二）大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，自主建構(gòu)，提高學(xué)生的習(xí)作主動性。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在真實情境中的真實習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上與新知識進(jìn)行整合，運用觀察、比較、批判、整合等多種思維方式，從而解決習(xí)作難題的動態(tài)過程。如在本課例六年級下冊第三單元的內(nèi)容時，教師通過語文要素、課后習(xí)題的指向以及新課標(biāo)要求，確定“追憶小學(xué)生活中的真情時刻"為大單元學(xué)習(xí)的情境，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并確定了五個學(xué)習(xí)子任務(wù)。任務(wù)一創(chuàng)設(shè)情境，引入課程任務(wù)；任務(wù)二“我是朗讀者，演繹情感”用“讀"方式讀出作者要表達(dá)的情感；任務(wù)三“我是小作家，跟著大師學(xué)表達(dá)”用“找"的方式發(fā)現(xiàn)精讀文章的表達(dá)的方法，用“梳理”方式總結(jié)“情以物遷，辭以情發(fā)"的寫作方法，用“遷移”方法模仿直接抒情和間接抒情寫法，為后面習(xí)作做鋪墊；任務(wù)四“我是小作家，書寫‘回憶錄’"選擇自己小學(xué)中印象深刻的事情，運用不同的抒情方法，把真情深感“寫”下來；任務(wù)五“我是小作家，相互切磋技藝"把例文、學(xué)生典型問題的范例“對比”閱讀，“發(fā)現(xiàn)"問題，齊“評”共“改”，互激勵求進(jìn)步。這樣的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)由讀到寫、讀寫遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于整個習(xí)作單元教學(xué)的始終，可以說完成任務(wù)的過程等同于學(xué)生獲得習(xí)作知識、掌握習(xí)作技能的過程，這種開放真實的學(xué)習(xí)任務(wù)自然而然地便能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動、積極地參與其中，完成任務(wù)的同時也提高了習(xí)作能力。多形式的作業(yè)設(shè)計與評價相結(jié)合，尊重學(xué)生的差異，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。本課例中單元整組作業(yè)設(shè)計以語文要素為核心，梳理教材能力訓(xùn)練點，鏈接課內(nèi)外資源，進(jìn)行全盤設(shè)計。作業(yè)設(shè)計中有朗讀作業(yè)、思維導(dǎo)圖梳理作業(yè)、讀寫融合作業(yè)、對比性作業(yè)等多樣式，把相應(yīng)的作業(yè)評價方式，放入在教學(xué)前設(shè)計、教學(xué)中嵌入、教學(xué)后總結(jié)的全過程，形成“教學(xué)——評價——教學(xué)”的循環(huán)閉環(huán)。