高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究

高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)與研究——以“合作探究”為核心的“3、5二十字”教學(xué)策略內(nèi)容提要：《化學(xué)“3、5二十字”教學(xué)策略》是為進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合我市實(shí)際情況和高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，確立的以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主旨，以“合作探究”為核心的教學(xué)策略?！?”即落實(shí)“三維目標(biāo)”：落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教育目標(biāo)；落實(shí)過(guò)程與方法教育目標(biāo)；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)?！?”即堅(jiān)持“五個(gè)貫穿始終：情感教育貫穿始終；文化育人貫穿始終；探究體驗(yàn)貫穿始終；展示交流貫穿始終；習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終?！岸帧奔炊纸虒W(xué)環(huán)節(jié)：定向自學(xué)、合作探究、展示交流、精講歸納、反饋提高。本教改旨在改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力。

本教學(xué)策略適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的要求。本教改的背景及意義：從社會(huì)的發(fā)展來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)是人們求生存的必備技能。教育的根本意義和價(jià)值即在于培養(yǎng)學(xué)生健康向上、主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作和終身學(xué)習(xí)的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)方式的變革是新一輪課改的核心，是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措。然而，現(xiàn)實(shí)的教育卻不容樂(lè)觀，教育的功能大多僅僅停留在傳承人類已有的科學(xué)文化知識(shí)，更多地體現(xiàn)在習(xí)得和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運(yùn)用于日后的生活。它更多地是單一、封閉的思維方式，僅追求知識(shí)存儲(chǔ)的量。學(xué)生只是知識(shí)信息的接受器，處在一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位上，重復(fù)和再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和技能。更為重要的是，這些做法還窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神受到壓抑，個(gè)性發(fā)展無(wú)從談起，素質(zhì)和能力都得不到更好的發(fā)展和提高。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，正使世界變成一個(gè)不確定的變化的世界，它要求人們用一種開(kāi)放的、多元的、主動(dòng)的思維方式來(lái)應(yīng)對(duì)這一變幻的世界。從我市的實(shí)際情況看，近年來(lái)我們化學(xué)學(xué)科積極地參加教科研活動(dòng)，教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但發(fā)展仍不平衡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然有較大的市場(chǎng)。在部分老師身上仍然存在以下現(xiàn)象：重教法輕學(xué)法、重提問(wèn)輕思維、重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)存有兩個(gè)極端：一是厭學(xué)；二是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)用功，埋頭做題，起早貪黑，效率極低。在這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的督促下，我們不得不進(jìn)一步去探討去完善更有效的教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)途徑。本教改的理論依據(jù)：任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，“知其所以然”而且要讓學(xué)生“知其所用”。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程，暴露思維缺陷，反饋存在的問(wèn)題，然后在老師的引導(dǎo)和幫助下解決學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生的能力。課堂教學(xué)模式及操作：高中化學(xué)課堂教學(xué)的課型主要有新授課、復(fù)習(xí)課和講評(píng)課三種。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)不同課型的特點(diǎn)靈活運(yùn)用二十字教學(xué)策略，并有所側(cè)重。課型一：新授課化學(xué)新授課主要有概念理論新授課和元素化合物新授課兩類。1．概念理論新授課基本模式：“定向自學(xué)—問(wèn)題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”。高中化學(xué)知識(shí)中屬于基本概念基本理論的內(nèi)容很多，有的形成了獨(dú)立的單元，如物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)原理（選修4）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）等等；有的穿插在元素化合物知識(shí)中，如有機(jī)化學(xué)中的烴、苯的同系物、醇、酚、醛、羧酸、酯等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進(jìn)行概念理論新授課的教學(xué)時(shí)應(yīng)主要采用“定向自學(xué)—問(wèn)題探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”的教學(xué)模式。定向自學(xué)：指在老師的指導(dǎo)下，為完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀（教材內(nèi)容或其它材料）、觀察（實(shí)物或圖片、模型）、實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行自學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)思考的過(guò)程，主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題并獲取新知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的活動(dòng)固然是主要的，但絕不能淡化教師的作用。為提高教學(xué)效率，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?；要控制合理的教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)（如讓學(xué)生用雙色筆標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)等），要加強(qiáng)輔導(dǎo)，在巡視中留心學(xué)生的疑點(diǎn)，使后續(xù)的講解更有針對(duì)性。問(wèn)題探究：“問(wèn)題是思考的起點(diǎn)”，問(wèn)題探究的前提是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情景，圍繞某一概念或理論精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或問(wèn)題組，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要具體明確、貼近學(xué)生的實(shí)際，要由淺入深、層層遞進(jìn)，要有啟發(fā)性、充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，要具有可操作性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，切忌“假、大、空”。問(wèn)題探究的形式可靈活多樣：或問(wèn)題組或圖片或投影或?qū)嶒?yàn)或材料等等。關(guān)鍵是激活學(xué)生思維，真正讓學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)。如《苯的同系物》概念的學(xué)習(xí)可提供如下問(wèn)題：苯的同系物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？苯的同系物的通式是什么？符合這一通式的是否都是苯的同系物？列舉一些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式讓學(xué)生判斷是否是苯的同系物。展示交流：定向自學(xué)和問(wèn)題探究之后，教師不要急于進(jìn)行講解，要放手組織學(xué)生、為學(xué)生搭建一個(gè)展示交流的平臺(tái)，通過(guò)同位商量、分組討論等方式，讓學(xué)生將自己的思路、觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)呈現(xiàn)在同學(xué)面前。需要特別指出的是展示交流的目的不僅僅在于知識(shí)與技能層次，更在于落實(shí)新課程所確立的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，要通過(guò)展示交流，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展示自我，敢于并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；學(xué)會(huì)欣賞，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在團(tuán)體的互動(dòng)中互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，相互促進(jìn)。教師在巡回指導(dǎo)中要注意捕捉帶有普遍性的問(wèn)題，提高后續(xù)講解的針對(duì)性。精講歸納：所謂精講，就是講學(xué)生所需。針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，一是適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，釋疑解難；二是抓住要害，講深講透。歸納是精講的延伸、鞏固與深化。鞏固訓(xùn)練：以小結(jié)、練習(xí)等形式檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)概念理論的掌握情況。2．元素化合物新授課基本模式：“定向自學(xué)—實(shí)驗(yàn)探究—展示交流—精講歸納—鞏固訓(xùn)練”元素化合物部分描述性知識(shí)較多，適合學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上還要精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)和富有啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行討論以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化、規(guī)納總結(jié)、遷移應(yīng)用。在進(jìn)行元素化合物知識(shí)特別是化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，要特別突出以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)策略。既要重視教材中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些針對(duì)性實(shí)驗(yàn)，既要重視教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究的方式主要有：（1）先實(shí)驗(yàn)后探究如銅與硫酸反應(yīng)的探究可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)①把銅片分別加入盛有濃、稀硫酸的試管中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論。②對(duì)兩試管同時(shí)加熱再觀察現(xiàn)象、再得出結(jié)論。③