新課改背景下的小學語文教學創(chuàng)新思維新探

摘

要：新課改背景下，小學語文教師應(yīng)積極引導學生發(fā)展創(chuàng)新思維，鼓勵學生在平時的學習過程中自主探究部分語文知識，進而提高小學語文教學效率。因此小學語文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在教學過程中以學生為學習主體，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)造的能力，為日后的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：新課改；小學語文教學；創(chuàng)新思維一、當前小學語文教學的現(xiàn)狀當前不少小學語文教學以教師為主體，進行單向的知識傳授，沒有考慮到學生是否感興趣，也沒有考慮到學生能力的提升，只是按部就班地進行語文知識講解，學生被動地接受語文教師傳授的知識。由于學生沒有主動思維過程，理解層次比較淺顯，創(chuàng)新意識和相關(guān)創(chuàng)造思維也得不到訓練。語文教師把教學目標放在了提高學生的成績上，忽略了對學生語文素養(yǎng)和綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，雖然也付出了辛苦的勞動，但是教學效果并不理想。另一個比較突出的問題就是語文教學方法單一，教師多是利用語文教材和板書進行語文知識的講解，通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生的語文成績。這種枯燥的教學方式很難吸引學生的興趣，學生在學習過程沒有機會進行創(chuàng)新、聯(lián)想和創(chuàng)造，只是被動地接受、理解知識，然后做題，逐漸失去學習語文的熱情。教學方式的局限性會直接影響課堂教學的有效性，學生沒有學習的積極性，學習效果大打折扣，綜合能力也得不到有效提升。二、小學語文課堂中激發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用（一）滿足學生的成長需求在小學語文課堂教學中，教師對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生成長需求的滿足，不僅可以提升課堂教學效果，還能促進學生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，學生的課堂主體地位被落實，這要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，進一步了解學生的成長需求，并以此為基礎(chǔ)進行教學工作。在這種教育前提下，學生的思維發(fā)展必然會成為課堂教學工作的關(guān)鍵內(nèi)容，因為教育工作本身包含了思維培養(yǎng)。在實際工作中，教師要在充分分析學生思維水平的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，才能保證學生聽得懂、學得會，這會讓小學語文教育工作變得科學而有效，學生的思維發(fā)育需求也因此得到了滿足。（二）構(gòu)建良好的師生關(guān)系在小學語文課堂教學中，良好的師生關(guān)系是重要的教學前提，但很多時候教師忽視了與學生之間的關(guān)系構(gòu)建，會導致課堂氛圍達不到要求，師生互動效果欠佳，小學語文課堂教學效果因此受到了影響。創(chuàng)新思維作為學生所應(yīng)必備的素質(zhì)，教師將其作為課堂教學工作的核心內(nèi)容，不僅能夠提高學生的課堂地位，提升他們的課堂學習體驗，還能讓學生感受到來自教師的關(guān)注，讓學生在以更為主動的狀態(tài)去進行知識學習的同時，拉近與教師之間的關(guān)系，為之后的教育工作做好重要鋪墊。（三）強化學生的文化理解在小學語文教育目標中，做好對學生的文化認知、理解能力培養(yǎng)也是非常重要的教學環(huán)節(jié)。然而，當前的小學語文課堂教學中，教師的教育重點多放在知識教育上，文化理解被弱化，讓學生的語文知識學習出現(xiàn)“跛腳”現(xiàn)象，學生的語文思維和素養(yǎng)也因此受到影響。為了改變這種情況，教師必須要進一步做好對學生的創(chuàng)新思維教育，通過科學有效的方式來滿足學生的興趣需求，啟發(fā)他們的思維狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師必須要多與學生進行互動，讓他們可以在自己的引導下更好地理解文化內(nèi)容，提升文化審美，構(gòu)建文化自信，而這一切都是基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的。三、小學語文課堂中激發(fā)學生創(chuàng)新思維的策略（一）開展微課自主學習活動教師可以借助微課，引導學生完成自主學習，鼓勵學生在學習的過程中總結(jié)、探究事物的思路。以《飛向藍天的恐龍》為例，教師可以以錄制微課的方式讓學生在課前預(yù)習該課文內(nèi)容。學生在結(jié)合視頻預(yù)習的過程中會遇到許多不懂的問題，可以嘗試著解決問題。學生在這一過程中，可以發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象力并聯(lián)系課文實際給出可能正確的答案。隨后，教師可以在微課中引導學生分析“假如自己是一個解說員，如何向觀眾介紹恐龍飛向藍天、演化成鳥類的過程呢？”，進而讓學生結(jié)合課文實際總結(jié)恐龍飛向藍天的過程。接著，教師可以在課上對學生課下預(yù)習的效果進行評價，并讓學生選取課文中印象較深的句子進行分析，讓學生嘗試仿寫句子。學生在親自動手完成以上學習過程時，會發(fā)現(xiàn)許多寫作的細節(jié)，進而提高自身的創(chuàng)新能力。最后，教師可以讓學生分享自主課前預(yù)習的學習策略，并鼓勵所有學生參與到學習過程中來，提高學生的學習興趣。（二）開展語文故事閱讀引導學習活動教師可以運用語文故事來引導學生自主創(chuàng)新，鼓勵學生適當改編課文，從而提高學生的學習能力。以《牛郎和織女》為例，首先，教師可以讓學生閱讀課本中牛郎、織女的故事，并讓學生嘗試復述課文故事情節(jié)。學生在復述故事情節(jié)的過程中會發(fā)現(xiàn)故事包含人物、事件、地點、動物、景色等內(nèi)容。同時，學生在復述的過程中，也可以加深對作者創(chuàng)作情感的認識，進而提高對課文的理解深度。其次，教師可以讓學生4人一組改編故事，并對自己的創(chuàng)意進行適當介紹。學生在改編過程中，會發(fā)現(xiàn)改編故事需要將故事情節(jié)設(shè)計合理，從而提高學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。隨后，教師可以讓學生結(jié)合中華民族傳統(tǒng)節(jié)日來了解神話故事與生活實際的聯(lián)系，從而加深學生對神話故事來源的認識。最后，教師可以對每組學生的表現(xiàn)進行評價，并嘗試給出有效的建議，讓學生集中注意力跟隨教師了解更多的改編技巧，開闊學生的閱讀、寫作、口語表達視野。（三）幫助學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)單純聽教師講解語文知識內(nèi)容，學生的理解不夠深刻，表層性認知的內(nèi)容比較多，難以內(nèi)化成自己的語文知識體系。這種情況下，學生對學到的知識掌握不到位，且容易遺忘，導致語文學習效率低下。雖然占用了不少學習時間，但卻收不到滿意的學習效果。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生可以根據(jù)自己的體驗進行思維發(fā)散，通過獨到的分析形成自己的見解，會對語文教學內(nèi)容的理解更加深刻，完全內(nèi)化成自己的知識體系。在分析、感受、探索的過程中，學生對學習方法也會形成自己的創(chuàng)新，擁有自己獨特的理解和分析模式，這同樣有利于學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。而擁有了自己的穩(wěn)定知識結(jié)構(gòu)后，學生學到的知識就不會輕易遺忘，還能舉一反三，前后相互聯(lián)系，有助于對知識的深化理解，使語文學習進入一個更高的層次，讓后續(xù)的語文學習越來越輕松、越來越高效。（四）幫助學生綜合能力的全面提高創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會涉及學生分析、綜合、創(chuàng)新、探索、比較等多種能力的全面鍛煉，是提高學生綜合競爭力的一個有效手段。在競爭越來越激烈的社會，能否成功立足的一個關(guān)鍵考核因素就是是否具備創(chuàng)新能力，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就是提高學生創(chuàng)新能力的一個重要突破口。語文教師引導學生去自主探索語文知識，通過思考、分析形成自己的見解，去創(chuàng)新學習方法，創(chuàng)新學習到的內(nèi)容。在這個過程中會鍛煉到如何分析、如何比較、如何聯(lián)想、如何大膽假設(shè)細心求證等各方面的能力，這些能力的鍛煉和提升不僅能幫助學生學好語文，還能幫助學生更好地學習其他科目，并最