基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

所謂的生本課堂，是指教師在教學(xué)時能夠重點關(guān)注學(xué)生在心理方面的需求，并且能夠尊重學(xué)生在發(fā)展過程中的需要，遵循課堂教學(xué)的教育理念，促使學(xué)生可以獲得可持續(xù)發(fā)展。基于素質(zhì)教育背景下，生本課堂的構(gòu)建逐漸成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高效完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵手段之一。但是就當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，生本課堂的構(gòu)建效果并不理想，因此需要教師采取有效的措施來完成優(yōu)化，從而幫助學(xué)生完成核心素養(yǎng)的形成與提升。一、小學(xué)語文生本課堂的現(xiàn)狀以及存在的問題首先，教師在對學(xué)生進行評價時所采用的標(biāo)準(zhǔn)較為單一，就比如說仍然有一部分教師繼續(xù)采用應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行評價，過度重視學(xué)生的考試成績。在此過程中，往往會忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，當(dāng)然，在評價時也會缺乏這些方面的測評。在教學(xué)的過程中教師長期采用單一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價，并不有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；其次，大多數(shù)教師對于生本課堂的認識并不到位，也就是說教師對于這一方面的認識存在偏差。在教學(xué)的過程中，為了突出以人為本的教育觀念，經(jīng)常會運用小組合作學(xué)習(xí)的模式來引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，但在此過程中會產(chǎn)生過多的問題，例如會因為課堂的秩序混亂無法完成課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)；最后，還有一些教師在進行生本課堂的構(gòu)建時，方向不太明確。生本課堂的核心是要求教師在教學(xué)時能夠做到以生為本，教學(xué)的目的是提高學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果［1］。與此同時，還能夠?qū)W(xué)生展開語文綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是教師在教學(xué)的過程中并沒有圍繞著這一教學(xué)目的來進行。比如說，教師在教學(xué)的過程中過分地依賴多媒體等一些工具進行輔助教學(xué)，從而忽略掉對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解以及針對性指導(dǎo)；正是這樣，才往往導(dǎo)致課堂教學(xué)華而不實，學(xué)生無法集中注意力進行知識的學(xué)習(xí)，也不能夠以很好的狀態(tài)投入到知識的學(xué)習(xí)中，最終影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。當(dāng)然也有一些教師在進行生本課堂的構(gòu)建時，無法真正掌握高效的教學(xué)方法，只是為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間，但是教學(xué)時所采用的模式以及方法都比較死板，因此并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的興趣，最終影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。事實證明，在實際教學(xué)的過程中，教師只有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及具體的學(xué)習(xí)情況對其展開針對性教學(xué)，才能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生對講解的內(nèi)容進行充分的理解，才能夠有效地提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語文生本課堂的優(yōu)化和構(gòu)建策略（一）突出學(xué)生的課堂主體地位對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，性格好動，學(xué)習(xí)時注意力不能長時間的集中，所以說，在實際教學(xué)時需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生展開自我管理以及自主學(xué)習(xí)。教師在進行小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建時，應(yīng)該做到鼓勵學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的過程中，通過為學(xué)生營造輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的自主分析與探究時，可以有意識地對其展開獨立思考能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在掌握語文知識的同時提高自身的核心素養(yǎng)［2］。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《亡羊補牢》這一篇文章的學(xué)習(xí)時，在帶領(lǐng)學(xué)生進行生僻字的學(xué)習(xí)以及文章脈絡(luò)的梳理之后，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到這一故事所蘊含意義這一問題的思考之中，并且要求學(xué)生以小組的形式展開交流與討論，之后積極地完成問題的回答。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟后，說：完成這篇故事的學(xué)習(xí)之后能夠深刻地認識到，雖然說在上次的考試過程中沒有發(fā)揮好，最終成績較低，但是不會放棄，而是會繼續(xù)努力來提高自身的學(xué)習(xí)成績；昨天回家時惹自己的母親生氣，現(xiàn)在深刻地認識到自身的錯誤，在今天回到家時，一定要主動向母親道歉，母親一定會選擇原諒自己……在此過程之中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的實際生活以及真實情感作為教學(xué)的核心來完成交流以及表達，通過這樣的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容進行深層次了解，進一步提高學(xué)生的語言表達能力。事實證明，在小學(xué)語文的生本課堂之中，通過引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探究，能夠有效地調(diào)動學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中充分地掌握語文知識，進一步提高自身的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。（二）適當(dāng)增加教學(xué)中的互動要想完成生本課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)有意識地在教學(xué)過程中加強互動交流，其中包含師生之間的互動以及學(xué)生之間的互動。在此過程中，有助于教師及時地掌握學(xué)生知識掌握情況以及存在的問題，之后再精心地挑選相關(guān)的內(nèi)容以及方法對學(xué)生展開針對性教學(xué)，從而真正地調(diào)動學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的積極性［3］。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《小馬過河》這一篇文章的學(xué)習(xí)時，在簡單完成內(nèi)容的講解之后，教師可以要求學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容來進行話劇表演。在此過程中，教師應(yīng)該也積極地參與到其中，來扮演故事中的某一個角色。通過這樣的方式來進行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在親身體驗的過程中對文章的內(nèi)容進行深刻理解。與此同時，教師也可以借此機會拉近與學(xué)生之間所存在的距離，從而產(chǎn)生一種和諧友好的師生關(guān)系。學(xué)生在進行話劇的排練時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，從而高效地完成故事的表演。在此過程中，教師還可以給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，維持良好的課堂教學(xué)氛圍與秩序，實現(xiàn)高效的課堂互動。事實證明，在教學(xué)的過程中與學(xué)生進行互動，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行充分掌握，并且能夠依據(jù)學(xué)生的需求來展開針對性教學(xué)。在互動的過程中，教師應(yīng)該要注意與學(xué)生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂之中，提高自身的綜合能力與核心素養(yǎng)。（三）增加實踐活動豐富教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，進行小學(xué)語文這一學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是掌握教材中的相關(guān)內(nèi)容，而是能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生借助語文知識來解決實際生活中存在問題這一能力。也就是說，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行語文實踐能力的培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生可以真正地做到將教學(xué)內(nèi)容與課外知識進行結(jié)合，運用所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來解決實際生活中所存在的問題，在此過程中也有助于學(xué)生對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行充分的理解與掌握。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《中國美食》這一篇文章的學(xué)習(xí)時，可以在課后時間組織學(xué)生進行野餐，要求學(xué)生自己攜帶不同樣式的美食。在野餐的過程之中，教師需要鼓勵學(xué)生對自己所帶的美食展開講解以及評價，在完成之后能夠與大家一同分享這些美食，在此過程中能夠有效地增進學(xué)生之間的友誼。事實證明，教師在進行生本課堂的構(gòu)建時，依據(jù)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來帶領(lǐng)學(xué)生參與到實踐活動之中，能夠促使學(xué)生對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行深刻了解。與此同時，學(xué)生也能夠產(chǎn)生學(xué)以致用的良好意識，并在此過程中積極地參與到知識的學(xué)習(xí)以及探究的過程中，從而進一步提高自身的創(chuàng)