第三單元《屈原列傳》《蘇武傳》聯(lián)讀教學設計 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

第三單元《屈原列傳》《蘇武傳》聯(lián)讀教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖本章節(jié)旨在通過對《屈原列傳》與《蘇武傳》的聯(lián)讀，深化學生對文言文表達技巧和人物精神品質(zhì)的理解。通過對比分析兩位歷史人物的經(jīng)歷和品格，培養(yǎng)學生對家國情懷的認識，提高學生的思辨能力和文化素養(yǎng)。同時，結(jié)合課本內(nèi)容，引導學生關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀。教學內(nèi)容涵蓋人物描寫、事件分析、思想內(nèi)涵探討等方面，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和批判性思維。二、核心素養(yǎng)目標1.鑒賞古代傳記文學，領悟人物精神品質(zhì)，形成對家國情懷的深刻理解，體現(xiàn)文化理解與傳承；

2.比較分析兩位歷史人物的不同經(jīng)歷與共同價值，發(fā)展批判性思維和綜合分析能力，促進思維發(fā)展與提升；

3.結(jié)合現(xiàn)代價值觀，評價古人的品德行為，激發(fā)道德情感，增強社會責任感和歷史使命感。三、學情分析本章節(jié)的教學對象為高中學生，他們在之前的文言文學習中已具備一定的閱讀理解能力和文學鑒賞水平，但對傳記文學的深入分析及人物精神品質(zhì)的挖掘尚顯不足。在知識層面，學生對屈原、蘇武等歷史人物有一定的了解，但對其背后的文化內(nèi)涵和時代背景認識不足。在能力方面，學生的文言文翻譯和解析能力有待提高，尤其在分析人物行為和思想方面。素質(zhì)方面，學生普遍具有較好的道德認知，但對于如何將古代人物的優(yōu)秀品質(zhì)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，尚需引導和啟發(fā)。此外，學生在學習過程中，存在注意力分散、主動思考不足等問題，這對課程學習的深入和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成一定影響。因此，教學中需注重激發(fā)學生興趣，引導他們積極參與討論，以提高教學效果。四、教學資源1.硬件資源：多媒體教學設備、投影儀、黑板、教科書、參考資料。

2.軟件資源：統(tǒng)編版高中語文教材、電子教案、古文學習軟件、音頻資料（古文朗讀）。

3.課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)、在線討論區(qū)、課堂互動平臺。

4.信息化資源：電子圖書、古詩文數(shù)據(jù)庫、歷史人物介紹視頻、教學PPT。

5.教學手段：講授、小組討論、角色扮演、思維導圖、寫作練習。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《屈原列傳》《蘇武傳》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道屈原和蘇武分別代表了怎樣的歷史人物形象嗎？他們的故事與我們的價值觀有何關聯(lián)？”

展示屈原和蘇武的相關藝術作品或歷史背景圖片，讓學生初步感受兩位古代人物的精神風貌。

簡短介紹屈原和蘇武的歷史地位及對他們精神品質(zhì)的認識，為學習他們的傳記打下基礎。

2.文言文基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生理解傳記文學的基本概念，掌握文言文閱讀技巧。

過程：

講解傳記文學的定義和特點，包括文言文的句式結(jié)構、修辭手法等。

舉例說明文言文中的難點和重點，使用圖表或示意圖輔助學生理解。

通過對《屈原列傳》《蘇武傳》的部分內(nèi)容進行解讀，幫助學生掌握文言文閱讀方法。

3.XX案例分析（20分鐘）

目標：通過具體分析《屈原列傳》《蘇武傳》，深入了解兩位歷史人物的精神品質(zhì)。

過程：

選擇屈原投江自盡和蘇武牧羊十九年的典型情節(jié)進行分析。

詳細介紹兩位人物在困境中的抉擇和表現(xiàn)，突出他們的忠誠、堅定和不屈不撓。

引導學生思考這些品質(zhì)在當代社會的意義，以及如何在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)這些品質(zhì)。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和分析問題的能力。

過程：

將學生分為小組，每組討論一個主題，如“屈原與蘇武的家國情懷在現(xiàn)代的意義”或“如何從屈原和蘇武身上學到應對困難的智慧”。

小組內(nèi)討論主題的內(nèi)涵、現(xiàn)實意義及個人感悟。

每組推選代表準備全班分享討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，加深對人物精神品質(zhì)的理解。

過程：

各組代表上臺展示討論成果，分享對人物精神的理解和個人感悟。

其他學生和教師進行提問和點評，促進思想的碰撞和交流。

教師總結(jié)各組的討論亮點，指出不足之處，并提出改進意見。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)人物精神品質(zhì)的重要性和現(xiàn)實意義。

過程：

簡要回顧《屈原列傳》《蘇武傳》的學習內(nèi)容，總結(jié)兩位歷史人物的精神特質(zhì)。

強調(diào)這些品質(zhì)對個人成長和社會發(fā)展的積極影響，鼓勵學生將其內(nèi)化為自己的行動指南。

布置課后作業(yè)：要求學生結(jié)合課堂討論，撰寫一篇關于屈原或蘇武精神品質(zhì)的現(xiàn)代意義的短文。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-閱讀與《屈原列傳》《蘇武傳》相關的其他歷史傳記文學作品，如《史記》中的其他列傳，以及《漢書》中關于蘇武的其他記載。

-探究屈原的詩歌作品，如《離騷》、《九歌》等，了解其文學成就和藝術特色。

-研究漢代與匈奴的關系，了解蘇武牧羊的背景和時代特點。

-觀看與屈原、蘇武相關的歷史紀錄片或影視作品，加深對兩位歷史人物的了解。

-閱讀當代對屈原、蘇武精神品質(zhì)研究的學術論文和評論文章。

2.拓展建議：

-學生可以自發(fā)組織讀書會，選擇一部歷史傳記作品進行深入閱讀和討論，分享閱讀心得。

-嘗試創(chuàng)作以屈原或蘇武為主題的短文或詩歌，通過創(chuàng)作過程進一步理解人物精神。

-利用圖書館資源，查找與屈原、蘇武相關的歷史資料，進行對比研究，分析不同歷史時期的人物評價。

-結(jié)合時事，思考屈原、蘇武的品質(zhì)在現(xiàn)代社會中的體現(xiàn)，討論如何將這些品質(zhì)應用到個人成長和為社會貢獻中。

-通過線上學習平臺，參與關于《屈原列傳》《蘇武傳》的討論，與全國各地的學生交流心得，拓寬視野。七、教學反思與總結(jié)在本節(jié)課的設計與實施過程中，我深刻體會到了教學策略選擇與學生主動參與的重要性。在導入新課階段，通過提問和展示相關圖片，成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對屈原和蘇武的興趣。然而，我也發(fā)現(xiàn)，在基礎知識講解環(huán)節(jié)，我的講解可能過于詳細，導致學生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。

在教學過程中，我嘗試采用了案例分析、小組討論等方法，讓學生深入理解《屈原列傳》《蘇武傳》中的人物精神。從學生的表現(xiàn)來看，他們在討論中能夠主動發(fā)表觀點，展現(xiàn)出良好的合作精神和思考能力。但同時，我也注意到，部分學生在討論時仍顯得拘謹，可能是因為我對討論主題的引導不夠明確，或是課堂氛圍營造不夠充分。

在課堂展示與點評環(huán)節(jié)，學生們的表達能力得到了鍛煉，但我感到點評環(huán)節(jié)的時間安排有些緊張，導致部分學生的疑問未能得到充分解答。此外，課堂小結(jié)部分，我認為可以更加精煉地總結(jié)課程要點，以強化學生對人物精神品質(zhì)的認識。

教學總結(jié)方面，學生在知識層面上對《屈原列傳》《蘇武傳》的內(nèi)容有了更深入的了解，文言文閱讀能力也得到了提升。在技能方面，通過小組討論和課堂展示，學生的表達、合作和思考能力得到了鍛煉。情感態(tài)度方面，學生對于屈原和蘇武的精神品質(zhì)有了更深刻的感悟，這對于他們形成正確的價值觀和人生觀具有積極意義。

針對教學中存在的問題和不足，我計劃在今后的教學中采取以下改進措施：

1.精簡基礎知識講解，增加學生自主探究和思考的時間，提高他們的課堂參與度。

2.明確小組討論的主題和目標，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點，增強課堂氛圍的活躍性。

3.適當延長課堂展示與點評環(huán)節(jié)的時間，確保學生的疑問得到充分解答。

4.在課堂小結(jié)時，簡明扼要地總結(jié)課程要點，加強對學生情感態(tài)度的引導。八、課后作業(yè)1.分析題：請對比分析《屈原列傳》與《蘇武傳》中兩位主人公在面臨困境時的不同表現(xiàn)，并結(jié)合課文內(nèi)容，闡述他們的精神品質(zhì)對當代青年的啟示。

答案提示：屈原在面臨國家滅亡和個人政治理想破滅的困境時，選擇以死明志，表現(xiàn)出高尚的愛國情操和對理想的不懈追求。蘇武在異國他鄉(xiāng)，面對誘惑和威脅，堅守節(jié)操，忠誠于國家，展現(xiàn)了堅定的信仰和人格力量。對當代青年的啟示：無論身處何種環(huán)境，都應堅守信念，忠誠于國家和民族，勇于面對困難，保持高尚的人格。

2.闡述題：請結(jié)合課文內(nèi)容，闡述屈原的“離騷”精神與蘇武的“牧羊”精神在當代社會的意義。

答案提示：屈原的“離騷”精神體現(xiàn)在對美好理想的追求和對現(xiàn)實的深刻批判，鼓勵人們追求卓越，不畏艱難。蘇武的“牧羊”精神則強調(diào)在逆境中堅持信仰，保持氣節(jié)，為國家和民族的利益犧牲個人利益。在當代社會，這兩種精神都是寶貴的財富，引導人們樹立正確的價值觀，面對挑戰(zhàn)時保持堅韌和勇氣。

3.應用題：請運用課文中的事例，論述在現(xiàn)實生活中，如何踐行屈原的忠誠與蘇武的堅韌。

答案提示：屈原的忠誠體現(xiàn)在對國家和民族的忠誠，以及對理想的執(zhí)著追求。在現(xiàn)實生活中，可以通過積極參與社會公益活動，服務社會，體現(xiàn)對國家的忠誠；在學習和工作中，堅持自己的原則和追求，不畏困難，不隨波逐流。蘇武的堅韌則是在面對逆境時，保持樂觀和堅定，現(xiàn)代社會中，人們可以在遭遇挫折時保持積極態(tài)度，不放棄努力，堅持到底。

4.創(chuàng)作題：請以《假如我是屈原（或蘇武）》為題，寫一篇短文，表達你如果身處他們的時代，會如何抉擇和行動。

答案示例：假如我是屈原，面對楚國的衰敗，我會選擇直言進諫，即便遭受排擠，也要為國家的復興盡自己的一份力。我會通過詩歌表達對理想的追求和對現(xiàn)實的反思，激勵人們共同為國家的未來努力。

5.評論題：請結(jié)合課文內(nèi)容，對以下觀點進行評論：“屈原和蘇武的精神品質(zhì)是中華民族傳統(tǒng)美德的集中體現(xiàn)?！?/p>

答案提示：此觀點正確。屈原和蘇武的精神品質(zhì)，如忠誠、堅定、愛國、奉獻等，是中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。他們的行為和抉擇，不僅為后人樹立了榜樣，也成為了中華民族在面對困難和挑戰(zhàn)時的精神支柱。在當代，我們應當繼續(xù)傳承和發(fā)揚這些美德，為國家的發(fā)展和民族的復興貢獻力量。課堂小結(jié)，當堂檢測在本節(jié)課的學習中，我們深入探討了《屈原列傳》和《蘇武傳》中兩位歷史人物的形象和精神品質(zhì)。通過學習，我們不僅對文言文的閱讀有了更深的理解，還從屈原和蘇武的故事中獲得了對家國情懷的深刻感悟。

課堂小結(jié)：

1.屈原和蘇武分別代表了不同的歷史時期，但他們的忠誠、堅定和愛國精神是中華民族傳統(tǒng)美德的典范。

2.屈原