以崗定教促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)教學(xué)模式探索

［摘要］

近年來(lái)，市場(chǎng)上急需大量的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能工控人才，但西部高職院校的畢業(yè)生綜合職業(yè)能力不高，無(wú)法勝任對(duì)口的工控崗位。在東西部協(xié)作的背景下，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙方協(xié)作不斷深化，充分將兩校教育優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，立足遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，從崗位調(diào)研開(kāi)始，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位需求進(jìn)行分析，提出專業(yè)核心課程應(yīng)該以崗位能力要求為核心，踐行以崗定教的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。［關(guān)鍵詞］

機(jī)電一體化；以崗定教；高質(zhì)量就業(yè)隨著智能制造和工業(yè)4.0的快速發(fā)展，市場(chǎng)上急需大量的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能工控人才，但按照傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)機(jī)電類、電氣控制類高職畢業(yè)生，因所學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位所需技術(shù)技能脫節(jié)，無(wú)法勝任對(duì)口的工控崗位。在珠海、遵義東西部協(xié)作的大框架下，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，積極推進(jìn)對(duì)口協(xié)作，結(jié)合辦學(xué)發(fā)展實(shí)際和師生需求，旨在通過(guò)一系列教學(xué)改革提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。一、以崗定教教學(xué)模式的含義新修訂的職業(yè)教育法規(guī)定，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)突出就業(yè)導(dǎo)向，將受教育者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文圍繞職業(yè)教育法中提出的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量三大重要指標(biāo)，面向高職院校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位，以專業(yè)核心課為例，提出一種教學(xué)改革理念——以崗定教。為了更好地闡述，給以崗定教的定義如下：以就業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能為導(dǎo)向確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制的教學(xué)模式。以崗定教的教學(xué)改革理念強(qiáng)調(diào)面向就業(yè)崗位、招聘市場(chǎng)和用工企業(yè)的需求，突出就業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，注重明確教學(xué)目標(biāo)，整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，旨在提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。二、以崗定教教學(xué)模式的實(shí)施（一）交流調(diào)研，明確教學(xué)目標(biāo)筆者在BOSS招聘網(wǎng)站查詢了24家招聘機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的崗位信息，共涵蓋了19個(gè)崗位，將高度類似的崗位歸納整理后概括為7個(gè)崗位，如下表。通過(guò)對(duì)這些崗位職責(zé)和任職資格的梳理，筆者統(tǒng)計(jì)出企業(yè)頻繁提到的9項(xiàng)核心專業(yè)技術(shù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況（如圖1）。統(tǒng)計(jì)出的職業(yè)素養(yǎng)重點(diǎn)有6項(xiàng)，分布情況如圖2。比較典型的一個(gè)特點(diǎn)是，很多家企業(yè)都提出了能適應(yīng)出差這樣的要求，這是電氣控制類的工作特性所決定的。也從一個(gè)側(cè)面反映出，具備該品質(zhì)將會(huì)在職業(yè)發(fā)展中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生接受出差的意識(shí)。以上數(shù)據(jù)僅僅是招聘市場(chǎng)調(diào)研的調(diào)研情況。后期又通過(guò)請(qǐng)教協(xié)作學(xué)校專家、深入珠海等企業(yè)座談和畢業(yè)生交流等多種方式，梳理出機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的技能和職業(yè)素養(yǎng)，明確了機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)旨在達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握可編程控制技術(shù)、變頻器技術(shù)、人機(jī)界面、傳感技術(shù)、通信技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。能力目標(biāo)：能分析客戶需求，將客戶需求轉(zhuǎn)化為控制流程，根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)生產(chǎn)控制系統(tǒng)，繪制電氣原理圖和機(jī)械安裝圖，完成接線、安裝與調(diào)試。跟蹤客戶使用反饋意見(jiàn)，優(yōu)化和更新控制系統(tǒng)。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)與客戶深度溝通的能力，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，能適應(yīng)出差，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，塑造精益求精的工匠精神。（二）積極探索，以崗位需求整合教學(xué)內(nèi)容為了踐行以崗定教的教學(xué)模式，筆者在機(jī)電一體化專業(yè)核心課中遴選了兩門(mén)課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索。電氣控制和PLC應(yīng)用技術(shù)和自動(dòng)化生產(chǎn)線裝調(diào)技術(shù)是機(jī)電一體化專業(yè)的兩門(mén)核心課程，與就業(yè)需求緊密相關(guān)，筆者根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求，重新整合教材內(nèi)容。刪除陳舊過(guò)時(shí)的繼電器控制技術(shù)，補(bǔ)充現(xiàn)在市場(chǎng)上主流的可編程器技術(shù)、變頻器技術(shù)、人機(jī)界面、傳感技術(shù)、通信技術(shù)等相關(guān)知識(shí)；加入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、工藝等教學(xué)內(nèi)容；引入大量生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際案例，將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)成典型應(yīng)用案例；補(bǔ)充用電安全知識(shí)，增加企業(yè)安全監(jiān)控技術(shù)和先進(jìn)的云監(jiān)控技術(shù)內(nèi)容。（三）創(chuàng)設(shè)勞模精神課堂，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同度高職機(jī)電一體化大二學(xué)生年齡在19～21歲，自覺(jué)能力達(dá)到成熟水平，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，所學(xué)內(nèi)容與工作聯(lián)系的緊密程度直接影響他們的學(xué)習(xí)興趣。為了讓他們提前了解職業(yè)情境，體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的工作崗位，在協(xié)作學(xué)校的幫助下，為學(xué)生提供了如下支持：一是結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聘請(qǐng)企業(yè)勞模當(dāng)導(dǎo)師、精神進(jìn)課堂。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)車間、參觀學(xué)習(xí)全國(guó)先進(jìn)的烤煙生產(chǎn)線，因地制宜，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，感受現(xiàn)代企業(yè)文化，樹(shù)立愛(ài)專業(yè)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)廠、愛(ài)國(guó)家的“家國(guó)”情懷，培養(yǎng)學(xué)院青年學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的信心和興趣。二是讓學(xué)生走進(jìn)李龍海勞模創(chuàng)新工作室，聆聽(tīng)勞模分享工匠精神，感悟匠心，體會(huì)大國(guó)工匠身上的氣質(zhì)：堅(jiān)守、踏實(shí)、精益求精。通過(guò)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，引產(chǎn)入教、文化浸潤(rùn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持授業(yè)育人結(jié)合，深挖專業(yè)教學(xué)的思政元素，將培養(yǎng)積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、職業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同度。（四）改變教學(xué)環(huán)境，搭建接近企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為了能讓學(xué)生鍛煉出適應(yīng)就業(yè)崗位需求的本領(lǐng)，讓實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)更加接近，兩校協(xié)作大膽嘗試用散件搭建了一個(gè)接近企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。由于新的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院指導(dǎo)遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師花費(fèi)大量心力和時(shí)間編寫(xiě)了兩本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。于2021年下學(xué)期、2022年上學(xué)期和2022年下學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)改革的兩門(mén)專業(yè)核心課程中進(jìn)行了教學(xué)嘗試。（五）知行合一，踐行三階段五環(huán)節(jié)工學(xué)一體化教學(xué)方式教學(xué)過(guò)程包括三階段五環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后三階段和領(lǐng)任務(wù)、探原理、究方法、強(qiáng)技能、固本領(lǐng)五環(huán)節(jié)。模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)。課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)清晰易懂的工作任務(wù)單，發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通，領(lǐng)取查看任務(wù)單，提前做好小組合作學(xué)習(xí)規(guī)劃，做好組內(nèi)分工協(xié)作。學(xué)生依托任務(wù)單，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然，方便明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課中，首先“探原理”，教師分析企業(yè)項(xiàng)目案例，講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)，交流討論，做好筆記。其次“究方法”，教師對(duì)重難點(diǎn)實(shí)踐技能進(jìn)行示范后，學(xué)生以小組為單位分析討論，制訂實(shí)施方案。小組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，對(duì)接實(shí)際就業(yè)崗位進(jìn)行內(nèi)部分工，指定接線員、裝配員、程序員、調(diào)試員、繪圖員、安全員等。最后“強(qiáng)技能”，學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。繪圖員依據(jù)任務(wù)單要求繪制電氣接線圖和機(jī)械安裝圖；安裝員領(lǐng)取元器件，按照機(jī)械安裝圖進(jìn)行安裝；接線員按照工藝標(biāo)準(zhǔn)完成電氣元件的接線和通信線纜的連接；程序員規(guī)劃通信數(shù)據(jù)，組態(tài)人機(jī)界面和程序編寫(xiě)，逐項(xiàng)完成任務(wù)單內(nèi)容；調(diào)試員對(duì)硬件設(shè)備和程序運(yùn)行反復(fù)調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化改進(jìn)，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；安全員負(fù)責(zé)上電檢查和用電安全，出現(xiàn)緊急情況立即斷電，進(jìn)行急救。所有組內(nèi)成員既有分工又有合作，需要充分溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同努力，體驗(yàn)企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的意義。小組完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，組長(zhǎng)向教師現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)展示，介紹任務(wù)完成情況，展示設(shè)備運(yùn)行過(guò)程。教師擔(dān)任客戶驗(yàn)收方角色，檢驗(yàn)各個(gè)小組項(xiàng)目任務(wù)完成情況，點(diǎn)評(píng)工藝規(guī)范，驗(yàn)收系統(tǒng)功能是否全部實(shí)現(xiàn)。評(píng)分時(shí)教師需嚴(yán)格按照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)進(jìn)行打分，旨在通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不斷強(qiáng)化工藝標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，例如線槽工藝、布線工藝、導(dǎo)線顏色、安裝規(guī)范、端子壓接等，這些都是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中特別容易忽視而在實(shí)際工作崗位上必須注意的技術(shù)技能點(diǎn)。系統(tǒng)功能的驗(yàn)收，重點(diǎn)放在安全生產(chǎn)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫?。學(xué)生由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，總會(huì)忽視一些小問(wèn)題，而這些小問(wèn)題往往會(huì)在實(shí)際生產(chǎn)中帶來(lái)各種各樣的隱患，通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)強(qiáng)化，讓學(xué)生在這些小問(wèn)題上積累經(jīng)驗(yàn)，為步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。依托考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師督促學(xué)生工作完成后清理工作臺(tái)上殘留線頭、管線、工具等，恢復(fù)實(shí)訓(xùn)臺(tái)，拆除已經(jīng)建立好的系統(tǒng)，按照“8S”標(biāo)準(zhǔn)要求整理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。課后固本領(lǐng)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，布置拓展任務(wù)，方便學(xué)生練習(xí)提升。學(xué)生利用課余時(shí)間到開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化練習(xí)，鞏固本領(lǐng)。三階段五環(huán)節(jié)工學(xué)一體化教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有清晰的工作任務(wù)和分工協(xié)作，有條不紊地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，知行合一，為綜合職業(yè)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。教師工作的中心在于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的項(xiàng)目任務(wù)，細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，用任務(wù)書(shū)指導(dǎo)學(xué)生自主探索，在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的原則。（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，試行雙重評(píng)分制1.小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題在工學(xué)一體化的教學(xué)過(guò)程中，采用分小組團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，需要給每一個(gè)學(xué)生評(píng)分。但實(shí)訓(xùn)任務(wù)是由團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的，教師驗(yàn)收時(shí)只能給團(tuán)隊(duì)打一個(gè)整體分，同一小組的所有成員都是一樣的分?jǐn)?shù)（例如，教師打80分，小組內(nèi)所有成員都是80分）。這樣的評(píng)分機(jī)制由于干多干少一個(gè)樣，會(huì)造成個(gè)別學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)存在偷懶心理，不愿積極參與，出現(xiàn)“打醬油”現(xiàn)象。如果根據(jù)組內(nèi)成員的參與度和貢獻(xiàn)情況梯度打分，那么教師的精力有限，不可能時(shí)時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法打出公平合理的分?jǐn)?shù)。2.雙重評(píng)分制評(píng)價(jià)機(jī)制為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，解決小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題，提出了一種雙重評(píng)分制評(píng)價(jià)機(jī)制。雙重評(píng)分制分為教師首次評(píng)分和小組長(zhǎng)二次分配。教師首次評(píng)分指教師對(duì)小組的項(xiàng)目任務(wù)驗(yàn)收后，根據(jù)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)給小組打分，該分?jǐn)?shù)為小組的平均分。小組長(zhǎng)二次分配是指小組長(zhǎng)將平均分乘以小組人數(shù)，得到小組的總分。然后根據(jù)組內(nèi)成員的參與度和貢獻(xiàn)將總分進(jìn)行二次分配（例如，教師首次評(píng)分85分，小組內(nèi)有5個(gè)人，那么總分就是85×5=425分。小組長(zhǎng)二次分配后，甲=95分，乙=90分，丙=85分，丁=80分，戊=75分）。這種評(píng)分機(jī)制鼓勵(lì)多勞多得、少勞少得、不勞不得，旨在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。小組長(zhǎng)是全程參與整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程的，非常清楚每個(gè)成員的表現(xiàn)，由小組長(zhǎng)二次分配，相對(duì)公平合理。3.增加“曬分”環(huán)節(jié)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制在試行雙重評(píng)分制的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)在二次分配分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)個(gè)別小組給關(guān)系要好的同學(xué)打高分的現(xiàn)象。為了規(guī)避這一情況的出現(xiàn)，該評(píng)分機(jī)制增加了一個(gè)“曬分”的環(huán)節(jié)?！皶穹帧笔侵附處熃o所有小組打分后，隨機(jī)抽取一組成員，在講臺(tái)上展示成績(jī)?！皶穹帧睍r(shí)，小組長(zhǎng)需當(dāng)眾說(shuō)出自己給每個(gè)成員包括自己分配了多少分，并說(shuō)出這樣分配的理由。各個(gè)組員說(shuō)出自己是否認(rèn)可組長(zhǎng)這樣分配，對(duì)得到的分?jǐn)?shù)是否滿意，下一步的打算和今后自己努力的方向等?！皶穹帧睓C(jī)制的激勵(lì)不僅可以使分?jǐn)?shù)更加公平合理，還可以讓學(xué)生不斷地反思和發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，努力向前，營(yíng)造出你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。在雙重評(píng)分制評(píng)價(jià)機(jī)制推行的幾個(gè)班級(jí)中，能明顯感覺(jué)學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性的提升。三、以崗定教教學(xué)模式的效果（一）高質(zhì)量就業(yè)初見(jiàn)成效為了檢驗(yàn)以崗定教教學(xué)模式對(duì)就業(yè)的影響，從2019年開(kāi)始在工作室進(jìn)行了小面積的試行。學(xué)生在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，利用課余時(shí)間在工作室參與技術(shù)技能訓(xùn)練、社會(huì)服務(wù)、技能大賽備賽等工作，每學(xué)年有2～8名學(xué)生加入。截至2024年，工作室已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生中，除去升入本科的學(xué)生，90%的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。試行三年多來(lái)，學(xué)生多次在各級(jí)技能比賽中獲獎(jiǎng)，獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)有10人，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)18人，院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)20余次，其中4人被授予“遵義市技術(shù)能手”的稱號(hào)。工作室已經(jīng)畢業(yè)的10個(gè)學(xué)生中，有6個(gè)實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，4人升入本科。2020年就業(yè)的學(xué)生，在一年時(shí)間內(nèi)就成為公司的業(yè)務(wù)骨干，獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目。2021年畢業(yè)的學(xué)生，成為電氣部門(mén)的技術(shù)骨干，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。2022—2023年，剛走向工作崗位的學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立解決項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)遇到的技術(shù)難題。2024年還未畢業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)已提前收到兩家公司的入職邀請(qǐng)?？吹揭詬彾ń探虒W(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)，協(xié)作學(xué)校雙方為他們感到自豪和驕傲，同時(shí)更有信心和力量在更大范圍內(nèi)試行。（二）技能大賽成績(jī)顯著以崗定教教學(xué)模式試行以來(lái)，師生技能大賽成績(jī)顯著。在2019年至2024年之間，執(zhí)教課程教師榮獲國(guó)家級(jí)技能比賽三等獎(jiǎng)1次，省級(jí)技能比賽一等獎(jiǎng)3次，院級(jí)教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)1次。指導(dǎo)的學(xué)生榮獲省賽二等獎(jiǎng)3次，三等獎(jiǎng)5次，市級(jí)一等獎(jiǎng)6次，市級(jí)三等獎(jiǎng)2次，院級(jí)一等獎(jiǎng)6次。指導(dǎo)的學(xué)生有4人在人社廳舉辦的技能比賽中榮獲第一名和第三名，被授予“遵義市技術(shù)能手”的稱號(hào)。（三）學(xué)生的綜合職業(yè)能力得以提升工作室僅能培訓(xùn)有限的學(xué)生，為了更多的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平得到提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，從2022年開(kāi)始，在5個(gè)機(jī)電一體化班級(jí)中逐步推行以崗定教的教學(xué)模式。2022年試行的班級(jí)目前正在企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)單位的反饋，能夠明顯感受到學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升。四、思考與展望（一）促進(jìn)教師緊跟企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)以崗定教教學(xué)模式對(duì)教師本身要求較高，這就倒逼執(zhí)教的專業(yè)教師實(shí)踐技能水平要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷向協(xié)作院校學(xué)習(xí)前沿技術(shù)。得益于此，機(jī)電一體化的專業(yè)教師曾先后多次榮獲國(guó)家級(jí)和省級(jí)職業(yè)院校教師組技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。接下來(lái)協(xié)作雙發(fā)會(huì)繼續(xù)探索這種模式，擴(kuò)大影響，爭(zhēng)取帶動(dòng)遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院更多的機(jī)電一