基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的跨教材版本備課法研究

基于國家中小學(xué)智慧教育平臺的跨教材版本備課法研究黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！痹趪医逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略背景下，國家中小學(xué)智慧教育平臺的建設(shè)和應(yīng)用具有重要意義。平臺是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐和載體，既為教師教學(xué)提供了豐富的資源和工具，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加個性化的方法和手段[1]。本文通過分析跨教材版本備課的必要性和實踐步驟，結(jié)合國家中小學(xué)智慧教育平臺的特點和功能，探討跨教材版本備課法在提升教師備課效率、質(zhì)量以及促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新方面的潛在優(yōu)勢。本研究不僅可以豐富教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論體系，還可以為廣大教師提供一套切實可行的備課方法，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，研究結(jié)果也為國家中小學(xué)智慧教育平臺的進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化提供參考依據(jù)，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入發(fā)展。一、跨教材版本備課法的必要性在當(dāng)前教育背景下，不同地區(qū)和學(xué)校采用不同版本的教材?？缃滩陌姹緜湔n法的提出，旨在幫助教師充分利用不同教材的優(yōu)勢，以實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教育質(zhì)量的提升。（一）共享與優(yōu)化教育資源教育資源共享是提升教育質(zhì)量的重要途徑之一[2]。在教育多元化的今天，不同版本的教材往往由不同的專家團(tuán)隊編寫，它們在內(nèi)容深度、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持上各有側(cè)重?？缃滩陌姹緜湔n法促進(jìn)了教學(xué)資源的橫向整合，使教師能夠跨越單一教材的限制，吸取各版本精華，構(gòu)建一個多維度、互補(bǔ)性的教學(xué)體系。（二）推動教育公平鑒于地區(qū)教育資源分配的不均衡性，跨教材版本備課法通過共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為不同地區(qū)和學(xué)校的教師提供了平等的教學(xué)支持，有助于緩解教育資源配置的不平等，推動教育公平。（三）實施個性化教學(xué)學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和需求[3]?？缃滩陌姹緜湔n法認(rèn)識到個體差異的重要性，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計個性化的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)的有效性。（四）促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新在教育領(lǐng)域，創(chuàng)新是推動教育發(fā)展的重要動力?？缃滩陌姹緜湔n鼓勵教師探索新的教學(xué)方法，設(shè)計更有效的教學(xué)活動。這種備課方式有助于激發(fā)教師的教學(xué)靈感，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。（五）支持教師專業(yè)成長教師的專業(yè)成長是提高教育質(zhì)量的重要因素之一。通過跨教材版本備課，教師可以不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，國家中小學(xué)智慧教育平臺提供的培訓(xùn)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。（六）深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)在呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)時，不同版本的教材會有不同的側(cè)重點和解釋方式?？缃滩陌姹緜湔n可以幫助教師更全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，從而在教學(xué)中更準(zhǔn)確地把握課程的核心要求和培養(yǎng)目標(biāo)。（七）探索拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度不同版本的教材在內(nèi)容的深度和廣度上存在差異。通過跨教材版本備課，教師可以整合不同版本的精華內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富和深入的學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生的知識視野。（八）應(yīng)對教材更新的靈活性教材內(nèi)容會隨著教育理念和學(xué)科的發(fā)展而更新。跨教材版本備課法提高了教師對教材更新的適應(yīng)能力，使教師能夠靈活地調(diào)整教學(xué)策略，保持教學(xué)內(nèi)容的時效性。二、跨教材版本備課法的實踐步驟國家中小學(xué)智慧教育平臺提供了豐富的課程教學(xué)資源，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、道德與法治、科學(xué)、勞動與技術(shù)、體育與健康等學(xué)科的教學(xué)資源。2022年平臺剛上線時只有國家統(tǒng)編教材和人教版教材，2023年增加了7家出版社的116冊教材的課程教學(xué)資源，全面覆蓋了使用這些版本教材的地方和學(xué)校。未來，平臺還將上線國家審定的其余版本教材及其課程教學(xué)資源?？缃滩陌姹緜湔n法可以幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過深入研究和分析不同版本教材的平臺資源，教師可以提高教學(xué)的針對性、實現(xiàn)教學(xué)的個性化、增強(qiáng)教學(xué)的靈活性。關(guān)于跨教材版本備課的具體實踐步驟如圖1。（一）比導(dǎo)入——選擇連接點導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始。好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在跨教材版本備課中，教師可以比較平臺中使用不同版本的課堂導(dǎo)入方式，選擇與自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點相適應(yīng)的連接點。連接點是新舊知識之間的橋梁。通過選擇合適的連接點，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（二）比情境——尋找切入點情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，好的情境可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。在跨教材版本備課中，教師可以比較使用不同版本教材的課堂上的情境設(shè)置，尋找與自己教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求相符合的切入點。例如，教師可以選擇一個具體的生活場景、實際的問題情境、歷史事件等作為切入點，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和思考。（三）比問題——突破重難點問題是教學(xué)的核心，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在跨教材版本備課中，教師可以比較不同版本教材的問題設(shè)計，選擇與自己教學(xué)重難點匹配的問題。例如，教師可以選擇一個具有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生討論，或引導(dǎo)學(xué)生自主探究的問題作為突破重難點的問題。（四）比講授——聚焦生長點講授是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的講授可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。在跨教材版本備課中，教師可以比較使用不同版本教材的教師的講授方式，選擇與自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的講授方法。例如，教師可以選擇生動形象的講解、引導(dǎo)式的提問或?qū)嶋H案例的分析等作為講授的生長點。（五）比習(xí)題——找準(zhǔn)落腳點習(xí)題是教學(xué)的重要組成部分，好的習(xí)題可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識。在使用平臺資源進(jìn)行跨教材版本備課時，教師可以比較不同版本教材的習(xí)題資源，選擇與自己教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況相符合的習(xí)題。例如，教師可以選擇一些具有代表性、能夠拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的習(xí)題等作為落腳點，幫助學(xué)生在解題中鞏固和應(yīng)用知識。（六）比小結(jié)——凝練升華點小結(jié)是教學(xué)的結(jié)束，好的小結(jié)可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識和理解。在跨教材版本備課中，教師可以比較使用不同版本的課堂的小結(jié)方式，選擇與自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生需求相適應(yīng)的小結(jié)方法。例如，教師可以選擇一個簡潔明了的總結(jié)、一個能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題或一個能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的建議等作為凝練升華點，幫助學(xué)生在小結(jié)中深化對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識?？缃滩陌姹緜湔n法的六個實踐步驟是一個相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的過程。通過比較不同版本教材的導(dǎo)入、情境、問題、講授、習(xí)題和小結(jié)等方面，教師可以選擇最適合自己課堂學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。三、跨教材版本備課法的實施案例表1和表2展示了不同版本教材在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境設(shè)置、重難點問題、講授方式、習(xí)題設(shè)計和總結(jié)方式等方面的對比，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，采取以下策略來更高地支持備課。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較與整合教師可以分析兩個版本教材的導(dǎo)入方式，選擇最適合學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗的方式。如果一個版本側(cè)重于生活實例，另一個版本側(cè)重于抽象概念，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有實例又有概念的導(dǎo)入。（二）情境設(shè)置的比較與優(yōu)化考慮不同情境對學(xué)生理解概念的幫助程度，教師可以選擇或創(chuàng)造一個能夠引發(fā)學(xué)生深度思考和討論的情境。如果一個版本的情境更具體，另一個版本的情境更抽象，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有具體實例又有抽象思維的情境。（三）問題設(shè)計的比較與設(shè)計教師可以比較兩個版本教材中的問題設(shè)計，找出能夠有效激發(fā)學(xué)生思考和解決問題的策略。如果一個版本的問題更側(cè)重于計算，另一個版本的問題更側(cè)重于理解，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有計算又有理解的問題。（四）講授方式的比較與創(chuàng)新教師可以分析兩個版本教材的講授方式，選擇或創(chuàng)造一個能夠?qū)W(xué)生參與度和理解水平最大化的教學(xué)方法。如果一個版本的講授更側(cè)重于教師講解，另一個版本更側(cè)重于學(xué)生探究，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有講解又有探究的講授方式。（五）習(xí)題設(shè)計的比較與強(qiáng)化教師可以比較兩個版本教材的習(xí)題設(shè)計，選擇或編寫一本能夠全面鞏固學(xué)生知識和技能的習(xí)題集。如果一個版本的習(xí)題更側(cè)重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，另一個版本更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有基礎(chǔ)又有應(yīng)用的習(xí)題。（六）小結(jié)方式的比較與完善教師可以分析兩個版本教材的小結(jié)方式，選擇或創(chuàng)造一個能夠幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固所學(xué)知識的小結(jié)方法。如果一個版本的小結(jié)更側(cè)重于教師總結(jié)，另一個版本更側(cè)重于學(xué)生自我總結(jié)，教師可以結(jié)合兩者，設(shè)計一個既有教師引導(dǎo)又有學(xué)生自我總結(jié)的小結(jié)。四、跨教材版本備課法的應(yīng)用展望（一）促進(jìn)教育資源的深度融合與創(chuàng)新展望未來，跨教材版本備課法將進(jìn)一步促進(jìn)教育資源的深度融合。通過國家中小學(xué)智慧教育平臺，教師能夠接觸到更廣泛的教學(xué)資源，包括不同版本的教材、多樣化的教學(xué)視頻和互動式課件。這將激發(fā)教師的創(chuàng)新潛力，推動教學(xué)設(shè)計和實施的創(chuàng)新。（二）實現(xiàn)教育資源的均衡分配跨教材版本備課法的應(yīng)用將有助于教育資源在不同地區(qū)和學(xué)校的均衡分配。通過國家中小學(xué)智慧教育平臺，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以跨越空間限制，支持邊遠(yuǎn)地區(qū)和資源匱乏學(xué)校的教師借鑒優(yōu)質(zhì)地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)經(jīng)驗，從而提高自己的教學(xué)水平。這有助于縮小地區(qū)之間、學(xué)校之間的教育差距，促進(jìn)教育公平[4]。（三）推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的發(fā)展國家中小學(xué)智慧教育平臺支持個性化教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。跨教材版本備課法可以為教師提供更多的選擇，使他們能夠根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，選擇最適合的教學(xué)資源，實現(xiàn)個性化教學(xué)。（四）支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有力支持。通過提供定制化的在線學(xué)習(xí)、專業(yè)研討和教學(xué)交流機(jī)會，平臺可以促進(jìn)教師的教學(xué)技能和理論水平的持續(xù)提升[5]。（五）適應(yīng)教育內(nèi)容與方法的快速迭代在教育內(nèi)容和方法不斷更新的今天，跨教材版本備課法將幫助教師快速適應(yīng)新的教育理念和學(xué)科發(fā)展?？缃滩陌姹緜湔n法的應(yīng)用將鼓勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)活動的時效性和相關(guān)性?？傊缃滩陌姹緜湔n法在推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用方面具有重要意義。它可以有效促進(jìn)教育資源的深度融合與創(chuàng)新、實現(xiàn)教育資源的均衡分配、推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑的發(fā)展、支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)教育內(nèi)容與方法的快速迭代。然而，我們也必須認(rèn)識到，每個版本的教材都是經(jīng)過深思熟慮和精心設(shè)計開發(fā)出來的，具有內(nèi)