統(tǒng)編版小學(xué)語文《延安我把你追尋》教案設(shè)計

統(tǒng)編版小學(xué)語文《延安，我把你追尋》教案設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)1.1知識與技能目標(biāo)-認(rèn)識“延、昔”等8個生字。-正確、流利、有感情地朗讀課文。-理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想感情。1.2過程與方法目標(biāo)-通過朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美，提高朗讀能力。-引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，理解詩歌中的象征意義。1.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)-激發(fā)學(xué)生對延安精神的向往和崇敬之情。-培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)延安精神。2.教學(xué)重難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)-認(rèn)識生字，理解詩歌內(nèi)容。-正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩歌的韻律美。-引導(dǎo)學(xué)生理解延安精神的內(nèi)涵，感受詩人對延安的熱愛和追尋。2.2教學(xué)難點(diǎn)-理解詩歌中的象征意義，如“延河”“棗園”“南泥灣”“楊家?guī)X”等代表的延安精神。-如何引導(dǎo)學(xué)生將延安精神內(nèi)化為自己的行動，傳承和發(fā)揚(yáng)延安精神。3.教學(xué)方法3.1情境教學(xué)法-在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)與延安相關(guān)的情境，如播放延安的圖片、視頻，講述延安的故事等，讓學(xué)生仿佛置身于延安，更直觀地感受延安的魅力和延安精神的內(nèi)涵。例如，在講解“延河”這一象征時，可以播放延河奔騰流淌的視頻，讓學(xué)生想象當(dāng)年延安人民在延河邊的生活場景，從而更好地理解延河所代表的延安精神中的奮斗不息的力量。3.2朗讀教學(xué)法-采用多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的韻律美，理解詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感。例如，在初讀課文時，讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；在理解詩歌內(nèi)容時，指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生邊聽邊思考；在體會詩歌情感時，讓學(xué)生配樂朗讀，讀出對延安的熱愛和追尋之情。3.3問題引導(dǎo)法-通過提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，深入理解詩歌內(nèi)容和延安精神。比如，在講解詩歌中“像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽”這兩句時，提問學(xué)生：“燕子為什么要追尋昔日的春光？小樹為什么要追尋雨露和太陽？這和作者追尋延安有什么相似之處？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩人對延安精神的渴望和向往。3.4小組合作法-組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探究詩歌中的難點(diǎn)問題，如詩歌中的象征意義等。每個小組可以分配不同的任務(wù)，如有的小組負(fù)責(zé)探究“棗園”的象征意義，有的小組負(fù)責(zé)探究“南泥灣”的象征意義等，然后小組匯報交流，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。4.教學(xué)過程4.1導(dǎo)入新課-播放一段延安的視頻，視頻中展現(xiàn)延安的寶塔山、延河、窯洞等標(biāo)志性景觀，同時播放《南泥灣》的歌曲。播放完視頻后，教師提問：“同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回答出延安。然后教師簡單介紹延安：“延安，是中國革命的圣地，在中國革命史上有著舉足輕重的地位。許多偉大的革命事件都發(fā)生在這里，也孕育了偉大的延安精神。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詩歌——《延安，我把你追尋》，一起去追尋延安的足跡，感受延安精神的魅力?！?.2初讀課文，認(rèn)識生字-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。-教師出示生字卡片，檢查學(xué)生的生字認(rèn)讀情況。-“延”（yán）：可以通過組詞“延長”“延遲”來幫助學(xué)生記憶。-“昔”（xī）：與“惜”字進(jìn)行對比，讓學(xué)生注意字形的區(qū)別，同時可以用“昔日”一詞進(jìn)行鞏固。-“筍”（sǔn）：結(jié)合圖片，讓學(xué)生認(rèn)識竹筍的樣子，加深對“筍”字的記憶。-“茅”（máo）：通過“茅草屋”這個詞語，讓學(xué)生理解“茅”字的含義。-“炕”（kàng）：給學(xué)生講解“炕”是北方農(nóng)村一種取暖的床鋪，然后讓學(xué)生用“炕”字進(jìn)行造句。-“旦”（dàn）：聯(lián)系“元旦”這個詞語，讓學(xué)生記住“旦”字。-“媚”（mèi）：讓學(xué)生觀察字形，“女”字旁加上“眉”，可以理解為女子的眉毛很美麗，從而記住“媚”字的讀音和含義。-指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，糾正讀音錯誤。4.3再讀課文，理解內(nèi)容-教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：詩歌一共有幾個小節(jié)？每小節(jié)主要寫了什么？-學(xué)生分小組討論交流，然后小組代表匯報。-教師根據(jù)學(xué)生的匯報進(jìn)行總結(jié)歸納：-詩歌一共有6個小節(jié)。-第1小節(jié)：詩人以燕子追尋春光、小樹追尋雨露和太陽作比，引出自己對延安的追尋。-第2小節(jié)：回憶了延安的一些代表性事物，如延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等，這些事物代表著延安精神。-第3小節(jié)：表達(dá)了失去延安精神后的“無奈”和“茫然”。-第4小節(jié)：強(qiáng)調(diào)了延安精神的重要性，即使在現(xiàn)代化建設(shè)的今天，仍然需要延安精神。-第5小節(jié)：講述了追尋延安精神的迫切心情。-第6小節(jié)：再次強(qiáng)調(diào)追尋延安精神的決心。-重點(diǎn)講解詩歌中的象征意義：-延河：是延安的母親河，象征著延安人民艱苦奮斗、自力更生的精神。教師可以讓學(xué)生想象當(dāng)年延安人民在延河邊洗衣、挑水、開會等場景，理解延河所蘊(yùn)含的精神。-棗園：是中共中央書記處所在地，毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人在這里領(lǐng)導(dǎo)中國革命，棗園象征著中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)智慧。教師可以講述毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人在棗園的故事，如毛澤東在這里撰寫了許多重要著作，指揮了許多重大戰(zhàn)役等。-南泥灣：是當(dāng)年八路軍開展大生產(chǎn)運(yùn)動的地方，南泥灣從荒無人煙變成了“陜北的好江南”，象征著艱苦奮斗、不怕困難的精神。教師可以展示南泥灣改造前后的對比圖片，讓學(xué)生直觀地感受南泥灣的變化，從而理解南泥灣精神。-楊家?guī)X：是中共中央領(lǐng)導(dǎo)在1938年11月至1947年3月期間的住處，楊家?guī)X象征著中國共產(chǎn)黨的革命傳統(tǒng)。教師可以講述在這里召開的重要會議等。4.4朗讀感悟，體會情感-學(xué)生自由朗讀課文，選擇自己喜歡的小節(jié)，體會詩人的情感。-指名學(xué)生朗讀自己喜歡的小節(jié)，并說說自己為什么喜歡這個小節(jié)，以及從這個小節(jié)中體會到了怎樣的情感。-教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出詩人對延安的熱愛、向往和追尋之情。例如，在朗讀“??！延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想；追尋溫暖，追尋明媚的春光；追尋光明，追尋火紅的太陽！”這幾句時，要讀出詩人堅定的信念和強(qiáng)烈的情感。-采用多種朗讀形式，如男女對讀、小組讀、配樂讀等，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受詩歌的韻律美和情感美。4.5課堂小結(jié)-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了生字，理解了詩歌的內(nèi)容，體會了詩歌中的象征意義，感受到了詩人對延安的熱愛和追尋之情。延安精神是我們寶貴的精神財富，我們要傳承和發(fā)揚(yáng)延安精神?！?.6課堂練習(xí)-給下列生字注音并組詞。-延（yán）（延長）-昔（xī）（昔日）-筍（sǔn）（竹筍）-茅（máo）（茅草）-炕（kàng）（火炕）-旦（dàn）（元旦）-媚（mèi）（明媚）-詩歌中提到了哪些延安的代表性事物？這些事物分別象征著什么？-答案：提到了延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等事物。延河象征著延安人民艱苦奮斗、自力更生的精神；棗園象征著中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)智慧；南泥灣象征著艱苦奮斗、不怕困難的精神；楊家?guī)X象征著中國共產(chǎn)黨的革命傳統(tǒng)。-仿照詩歌中的句子，寫一寫自己追尋的東西。-示例：像展翅高飛的雄鷹，在追尋廣闊的藍(lán)天；像含苞待放的花朵，在追尋燦爛的陽光。4.7作業(yè)布置-背誦課文。-收集更多關(guān)于延安的資料，下節(jié)課進(jìn)行交流分享。5.教學(xué)資源5.1多媒體課件，包括延安的圖片、視頻等資料。5.2與延安相關(guān)的故事資料。6.教學(xué)反思6.1在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，如情境教學(xué)法、朗讀教學(xué)法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對詩歌內(nèi)容和延安精神的理解也較為深刻。但是，在小組合作探究象征意義的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠高，