三年級語文下冊第二組6燕子專列課堂實錄新人教版

Page1《燕子專列》一、回憶舊知，切入文本。

師：讓我們來相識一個小女孩。

師播放課件（伴隨著音樂出現(xiàn)一幅幅畫面）。

師：這個小女孩叫蒂彼，她把大象視為哥哥，跟狒狒作伴，小獅子常常吮吸著她的拇指，睡得很香甜。她喜愛跟野生動物生活在一起，在與野生動物交往的過程中覺得動物并不行怕，來自好人這一邊。

這些照片，把我們帶到了一個美麗、和諧的境界中。

師：那么，就讓我們帶著這么奇妙的感覺，走進我們今日的課堂。

【上課】

師：讓我們來聽一首《小燕子》的歌，會唱嗎？

生：會。

師：會唱的一起跟著唱。

師放《小燕子》歌，學生跟著一起唱。

師：同學們，聽到這奇妙的旋律，我們是不是會聯(lián)想到這樣的美景呢？我們一齊來讀這一段話（課件出示《燕子》中的其次段）

“才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才綻開黃綠色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色艷麗的花，都像趕集似的聚集來，形成了光芒耀眼的春天。小燕子從南方趕來，為春光增加了很多朝氣?！?/p>

師生齊讀這一段話。

師：寫得美嗎？

生：美！

師：愿不愿再讀一次？

咱們再讀一次

生齊讀這一段。（伴隨著《小燕子》歌的旋律）

師：讀得真好，寫得很美是嗎？同學們，就是這群為春光增加了無限朝氣的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。

師課件出示課文其次自然段

師：請大家自由地讀一讀這一段話，要求：把這段話讀得很通順，很流利。大聲讀，放開聲音讀？

學生自由讀。

師：好，誰讀？

指名一學生讀。

師：更正你一個詞“啼饑號寒”。

生：啼饑號寒。

師：我還是要很佩服你，為什么？因為這個孩子他學會了用眼睛讀書。為什么這么說？看，這么短短的一段話，有那么多生字，他一個字都沒有讀錯。你帶著大家讀一讀這些生字，你讀一個，大伙讀一個。

生：帶讀生字：驟、跋、涉、瀕

師：不錯，這個小老師當?shù)貌诲e。同學們這些生字離開了它的語言環(huán)境，你還相識嗎？（出示新詞）

麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、面臨死亡

師：大伙一起讀，學生齊讀

師：“長途跋涉”翹舌音，再讀

生齊讀“長途跋涉”

師：“氣溫驟降”的“驟”這個字，左半邊是個“馬”字旁，右半邊是工個？

生：聚

師：對，這個字比較難寫，大家把筆拿出來，在書的下邊把這個字寫一遍。

生在書空白處寫“驟”

師：（師再出示其次自然段）大伙一起再來看這一段話，剛才你們已經(jīng)把他讀通順，讀流利，用眼睛讀書了，這會兒，盛老師請你用腦子靜默地想，專心靈靜靜地體會，看看待會兒你自己能從這段話中讀懂什么？能否自己讀懂小燕子當時的境況？

學生自由讀其次自然段。

師：誰讀懂燕子當時的境況了？

生：燕子當時的境況特別危急。

師：怎么危急？詳細地說。

生：它啼饑號寒。

師：你理解啼饑號寒嗎？

生：我理解，“啼饑號寒”就是特別餓，很冷。

師：你從哪里讀出寒冷來了？（師板書：寒冷）

生：風雪不止。

師：還有嗎？

生：凍死了。

師：什么凍死了？

生：幾乎全部的昆蟲都被凍死了。

師：為什么說很寒冷呢？

那么寒冷連昆蟲也都凍死了，說得真好。誰還有補充？怎么冷？

生：當?shù)貧鉁伢E降。

師：驟降就是？

生：氣溫很快速地下降。

師：所以確定會特別地冷，而且這種冷，燕子都沒有打算。接著說，怎么冷？

生：它是風雪不止，而且瑞士境內(nèi)的氣溫是突然下降，一下子降了很多。

師：請你把這一句話讀一讀。

生讀這句話：“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了”。

師：更正你一個地方，沒有“的”

生再讀這句。

師：讀得好，但沒有讓我們覺得特別寒冷，誰再讀？

一學生再讀這句

師：在這樣的環(huán)境之中，燕子確定會覺得特別寒冷，大家一起讀這一句。

生齊讀這一句

師：燕子的境況，除了寒冷，它還覺得？

生：餓。

師：哪兒讀出來的？

生：找不到食物，啼饑號寒。

師：啼饑號寒，就是？

生：啼饑號寒就是寒冷和餓加在一起。

師：還從哪個地方讀出饑餓來了？（師板書：饑餓）

生：燕子已經(jīng)面臨死亡，快死了。

師：這是它饑餓、寒冷造成的，將要面臨的逆境，還有你從哪兒也感覺到了它特別饑餓，或者它怎么會那么饑餓？

生：它面臨死亡，饑餓極了。

生：還說明燕子很疲憊

師：怎么會那么饑餓？

生：因為氣溫驟降，風雪不止，雪和雨會把東西全都蓋住，所以找不到食物了。

生：因為當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎全部的昆蟲都被凍死了，可是燕子剛好是吃昆蟲的，現(xiàn)在幾乎全部的昆蟲都被凍死了，那燕子就找不到食物了。

師：你真會讀書，他會聯(lián)系上面的課文來思索問題。

師：你們知道嗎？燕子吃昆蟲，一個夏天就要吃25萬只左右的昆蟲，假如把它排在地面上的話，可以排成1公里長。一只土燕子，它一天就要吃80只左右的蝗蟲，現(xiàn)在全部的昆蟲都凍死了，燕子當然是特別的饑餓。誰來讀讀這句。

生（指名讀文其次自然段）：“這年春天，……面臨死亡?！?/p>

師：讀得太棒了，剛才還有一個孩子說燕子還感到特別的疲憊（師板書：疲憊）

從哪兒讀出來的？

生：疲憊從“燕子經(jīng)過長途跋涉”讀出來。

師：詳細說？

生：因為燕子從南方飛回北方，距離很長，燕子要不停地飛。

師：還記得《燕子過?！愤@篇課文嗎？

生：記得。

師：從南方飛回北方或從北方飛回南方去的時候，它要飛越多數(shù)的高山、大河，甚至還要飛越太平洋，長途跋涉，特別疲憊。有的燕子落在甲板上累死了。寒冷極了，饑餓極了，疲憊極了，燕子正面臨死亡，讀到這兒的心情怎么樣？

生：我的心情很急。

生：我的心情特別沉重。

生：我的心情特別擔憂。

生：我的心情特別難受。

師：難受、擔憂、憐憫、焦急，帶著這樣的體驗再連起來讀一讀這段話。

（學生齊讀其次自然段）

二、

整體感知、初讀體驗。

師：就是這一群面臨死亡的燕子，最終卻坐上了專列。來，咱們讀一讀今日這篇課文的題目吧！

（師課件出示課題《燕子專列》）

生齊讀

師：“專列”懂不懂？誰懂，說吧！

生：就是為這個東西特地設(shè)置的火車之類的交通工具。

師：為誰打算的火車??？

生：為燕子。

師：特地為燕子打算的專車叫做燕子專列。想讀一讀這個感人的故事嗎？

生：想。

三、

切入重點、深化體驗。

師：抓緊把書拿起來，還是象剛才那樣讀書。先請大家全體起立，拿著書，大聲地出聲地讀，將課文讀通順讀流利了。

讀通順讀流利后抓緊坐下來，用大腦靜默地想，專心靈靜靜地體會，

待會兒，你得說些什么，感受?。栴}??！或者是收獲。

生：（站著自由讀課文）

師：向你們致敬，堅持到最終，你們都在體會，都在思索，整篇文章讀下來，有何想法？

生：我覺得人類很關(guān)切動物。

師：你呢？

生：我覺得燕子坐列車特別興奮，很感謝人類。

師：它興奮你興奮嗎？

生：我也一樣為燕子興奮。

師：說得真好，還有要說的嗎？

生：我覺得那個叫貝蒂的小姑娘很英勇，她為救燕子臉和手都凍僵了。

師：好，這是自己讀出來的，還有沒有不同的想法和感受？

生：我覺得貝蒂是一個很好的姑娘，因為她雖然臉都凍得通紅，手都凍得僵硬，可是她為了救燕子，一點也不在乎。

生：我覺得燕子在列車上很興奮，而且很激烈，很快就能到很暖和的地方去了。

師：你為燕子興奮。除了為燕子興奮還有別的想法嗎？

生：我覺得每個人都應(yīng)當愛惜動物，因為動物跟人一樣，是有生命的。

師：說得不錯。同學們感受很多，這是同學們自己從文中讀出的感受，想不想再深化地與課文溝通、對話？或許比你剛才的感受會更深刻，有些感受或許還會引起大伙兒的共鳴呢！這樣吧，咱們再讀書！這回請你默讀，當你讀到特別感動的地方，把這些詞句用筆劃下來，再出聲地、動情地讀上幾遍，好嗎？

（學生自由讀課文）

師：誰已經(jīng)迫不及待地想把自己的感受與大家共享？

生：瑞士政府知道這個狀況，確定用火車將這些燕子送到暖和地方。

師：為什么你讀到這個地方特殊感動？

生：因為瑞士政府也要愛護燕子。

師：是啊，編這本書的叔叔阿姨在旁邊寫了一個小框框，你把他讀一遍。

生讀“能做出這個確定真了不得！”

師：你也覺得他們了不得嗎？

生：是。

師：你跟編書的叔叔阿姨的感受是一樣的。誰要接著談？

生：聽到消息后，居民紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的路，到處找尋凍僵的燕子。

師：還有呢？

生：一天下來，她一個人救援十幾只燕子，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但是她一點也不在乎。

師：說說你的感受。

生：我喜愛這句話是因為這位叫貝蒂的小姑娘她為了救援燕子，手凍僵硬，臉凍得通紅，但她一點也不在乎。

師：小貝蒂一點也不在乎。（師板書：不在乎）

她不在乎什么呀？

生：她不在乎自己臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：也就是說她不在乎自己有多？

生：寒冷。

師：怎么會那么冷？

生：因為大家都是冒著料峭的春寒，頂著滿天大雪在找尋。

師：小貝蒂在哪里找尋??？

生：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里找尋凍僵的燕子。

師：在這樣的地方找尋燕子，除了冷，她還會覺得——

生：在這么艱難的地方，比較危急，但是為了燕子，我還是去找尋。

生：手和臉都凍僵了，應(yīng)當覺得特別痛，但小貝蒂不怕痛，找尋這些燕子。

師：還有呢？

生：我覺得小貝蒂不光覺得冷，還很焦急

生：我認為小貝蒂是無私的奉獻。

師：你說得太好了，她是心甘情愿地這樣做，冷，她不在乎。

生：還會疲憊。

師：為什么她會覺得很疲憊？

生：她不曉得燕子在哪里，要跑很多地方去找而且特別危急。

生：小貝蒂不怕疲憊，因為她覺得動物和人是一樣的，是同等的。

師：你說得太好了，小貝蒂一天下來，救了十幾只燕子，跑了多少地方！而且一天下來，她可能還顧不上吃飯，她也會象小燕子那樣感到？

生：饑餓。

師：更感到？

生：寒冷。

師：但是她？

生：不在乎。

師：而且是一點都不在乎，應(yīng)當怎么讀這句話？讀一讀

生：讀“一天下來，她一個人就救援了十幾只燕子，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：我聽出了小貝蒂的英勇，一點也不在乎，你讀讀。

一生讀：“一天下來，……”

師：我也聽出了小貝蒂的一片愛心了，一起讀。

生齊讀。

師：小貝蒂不在乎自己的寒冷、饑餓、疲憊，她在乎誰?。?/p>

生齊說：小燕子。

師：你們看（師播放課件：小貝蒂的一個畫面）小貝蒂是怎么在乎這些小生命的，看看她的動作，看看她的神情，想想她會說些什么？說吧！

生：小貝蒂可能會說：啊，好可憐的小燕子啊。

生：我覺得小貝蒂會這樣說：都怪我，怎么不早點找到這些你們。

生：我覺得貝蒂不會說些什么，就會用嘴巴幫它取暖。

師：怎么取暖？

生：哈哈（邊做動作示范）

師：把自己的熱氣呼出來為小燕子取暖，你看的真細致。

生：我覺得貝蒂會說：“小燕子呀，你確定要堅持到另一個暖和的地方?！?/p>

師：噢，確定要堅持，確定要堅毅。

生：我想貝蒂會把小燕子抱到自己的懷里，用自己的體溫來暖和小燕子，讓小燕子更加暖和。

師：小貝蒂虔誠地跪在雪地上，雙手捧著這個小生命，哈著氣，臉上那么專注，我們感受到了她是多么珍愛這個小生命??！小貝蒂不在乎自己，卻在乎燕子的寒冷、饑餓、疲憊，這是一份獻給小燕子的多么大的愛心，讓我們把書拿起來，把整段話讀一讀。

生齊讀第四自然段。

師：同學們，還有哪一個地方也讓你特殊感動？

生：我喜愛的句子是：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。

師：誰也找到這段話了？

師：那么多孩子都找到這句話了，剛才這個孩子讀的時候，有一個詞兒，冒著“料峭的春寒”（紅色字體顯示）大家再把這個詞兒念念。

生齊讀“料峭的春寒”

師：你們說這“料峭的春寒”究竟有多寒？從課文里找描寫寒冷的詞句。

生：頂著滿天飄舞的大雪。

師：滿天飄舞的大雪，冷！

生：踏著凍得堅硬的山路。

師：也冷。

生：找尋凍僵的燕子。

師：燕子都凍僵了，冷。

生：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止。

師：太冷了。

生：一天下來，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：對，也能看出冷。

生：覆蓋著皚皚的白雪。

師：覆蓋著白雪的山間巖縫，冷。

生：這些燕子，在瑞士里遇到了這么大的風雪。

師：這當然冷，你給大伙兒的意思總結(jié)了一下。

剛才，我們從課文中，找到了那么多描寫寒冷的詞句，你說，這“料峭的春寒”寒不寒？

生：寒。

師：真是太？

生：寒冷了。

師：但是居民們在乎嗎？

生：不在乎。

師：那應(yīng)當怎么讀這段話？誰來讀？

生指名讀，“聽到消息后……?！边@一段。

師：讀得太好了，她是這樣讀的“冒著、頂著、踏著、不在乎寒冷”大伙兒一齊讀。

生齊讀這一段。

師：“四處”找尋凍僵的燕子，你們?yōu)槭裁催@么讀？他們會去哪兒找尋？

生：會在樹旁邊。

生：山路上。

生：可能在山間巖縫里。

生：森林里。

生：瑞士境內(nèi)。

生：瑞士境內(nèi)的小河邊。

生：雪堆里。

生：我覺得他們什么地方都會去找。

師：是的，所以是？

生齊說：四處。

師：這么多的地方，這些地方都簡單去嗎？

生齊說：不簡單。

師：所以大伙兒感到特別？（師指著黑板上的字）

生齊說：疲憊。

師：特別？

生齊說：寒冷。

師：但是他們在乎嗎？

生齊：不在乎。

師：他們在乎誰？

生齊說：燕子

師：那應(yīng)當怎么讀“四處找尋”，誰來讀這個半句？

指名讀“四處找尋凍僵的燕子?！?/p>

一生再讀。

再指名讀。

齊讀。

師：居民們紛紛走出家門。你仿佛看到了誰走出家門了？

生：我仿佛看到每家每戶的居民們，紛紛走出家門。

生：老人們、大人們和小孩子。

生：我仿佛看到全部住在瑞士的居民，紛紛走出家門。

師：是啊，聽到你們的發(fā)言，看到這樣的語言，我們仿佛看到一個政府官員，放下手里的工作，冒著……

生齊接讀這一段?！懊爸锨偷拇汉?，頂著滿天飄舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處找尋凍僵的燕子。”

師：仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，雙手拄著拐杖，冒著……

生：學生齊接讀這一段。

師：又仿佛看到一位婦女，拖著病體，冒著……

生：學生齊接讀這一段。

師：那么多不同職務(wù)，不同年齡，不同性別的人都紛紛……

生：齊讀：走出家門，冒著……接讀這一段。

師：這是一種怎樣的在乎啊？同學們，你還讀到哪個地方特殊感動？

生：有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，有一列美麗舒適的空調(diào)列車正打算起程，站臺上站滿了送行的人。

師：為什么讀到這兒你感動了？

生：說明大家都特別在乎燕子，怕燕子遲一分鐘立刻死掉一只。

師：所以還用？

生：所以還用空調(diào)專列送它們。

師：說得太好了，空調(diào)列車，美麗、舒適，這是誰的待遇?。?/p>

生：燕子（齊聲）

師：我們?nèi)祟愐眠@樣的空調(diào)列車去送的話，是貴賓，是吧？所以，燕子在我們?nèi)祟惖难劾?，不是一般的動物，而是貴賓，所以那么多人都去送。你送

過人嗎？你送過誰？

生：我送過我爺爺、奶奶回老家。

師：是親人。

生：我送的親人，其他沒有。

師：你呢？

生：我也是送親人。

師：那么多人去送燕子，說明燕子在大伙的心目當中，是寶貴的客人，是特殊的客人，是親人，是最最密切的摯友。燕子專列，簡直是千古奇觀??！看也沒看過，見也沒見過，把這個奇跡通過朗讀，告知大伙。誰再來讀一讀？

生：指名讀“有一年春天……特殊的客人是燕子?！?/p>

師：

真是一大奇觀??！大伙兒一齊讀。

生齊讀“有一年春天……特殊的客人是燕子?！?/p>

師：還有哪個地方你特殊感動？

生：瑞士政府知道了這個狀況，確定用火車把這些燕子送到暖和的地方。

師：確定了以后，還怎么做了？

生：通過電視和廣播，呼吁人們馬上行動吧！把燕子找回來送到火車上。

師：為什么讀到這兒特殊感動？

生：因為市政府對燕子很好，打算了專列。

師：什么叫呼吁？你們懂嗎？說吧！

生：呼吁就是傳播信息，讓全部的人都知道這個狀況。

師：政府每天要處理那么多的國家大事，卻來關(guān)注在乎這小小的燕子，都了不得的舉動??！同學們，從政府到居民，從呼吁到救助，到最終把他們送上美麗、舒適的空調(diào)列車，這一切的一切讓我們感受到了瑞士人民對燕子的關(guān)切和——

（回讀板書中“在乎”兩字。）

四、創(chuàng)設(shè)情景，升華情感。

師：是啊，對燕子的在乎，這種在乎，就是對生命的敬重和酷愛?。◣熯呎f邊板書“愛”字）同學們，愛是人類最奇妙的語言，她可以溝通人和動物之間的感情，在人和動物之間架起一座友情的橋梁。讓我們讀一讀課文最終的一段。

（音樂起）

生：齊讀最終一段。

師：小燕子在暖和舒適的車廂里嘰嘰喳喳。我們知道這車廂里有成千上萬只燕子，這么多的燕子呀，每一只身上，都記載著一個感人的故事，每一只小燕子都被人類暖和的雙手摩挲過，愛撫過，是嗎？

生：是

師：此時此刻它們嘰嘰喳喳的，要訴說，要致謝，你想，它們會說些什么呀？假如你們就是這一群華蜜的小燕子中的一只，你會說什么？

生：貝蒂姐姐，感謝你救了我，再見了。

師：在向小貝蒂感謝呢！

生：人類，我愛你們。

師：還有？

生：人類和動物的友情恒久記在我們的心里。

師：還有這只可愛的小燕子，你當時境況怎么樣？

生：我當時的境況很糟糕，假如被送上專列的話，我會對瑞士的人民說：我愛你們，感謝你們送給我新的生命。

師：說得好，我們想知道你當時境況怎么糟糕？

生：我當時的境況很疲憊、很寒冷而且很饑餓。

師：這個時候誰救你來了？

生：這時候是貝蒂姐姐救了我。

師：貝蒂救的啊，還有別的人救嗎？說說你們感人的故事吧？

生：那時候我的境況很糟糕，又饑餓，很疲憊、又很寒冷，感謝你們把我送上了列車。

師：誰救你了。

生：瑞士人

師：哪個人你還記得他的樣子嗎？

生：是白發(fā)蒼蒼的一位老人。

師：恒久記著他是嗎？你呢？

生：我當處的境況特別糟糕，又疲憊，而且面臨死亡，啼饑號寒，我想對瑞士居民說，感謝你們，是你們給了我新的生命。

師：同學們，你們都要訴說，都要感謝是嗎？來，在位子上嘰嘰喳喳地向同伴說吧！

生：自由說。

師：停，小燕子，你們太激烈了，是吧，但是我理解你們的心情，所以你們都要訴說，要感謝。

師：此時，在站臺上還有那么多人為小燕子們送行，有老的、少的、年青的，有男的、女的，各種職務(wù)的人，小貝蒂也來了，瑞士總統(tǒng)也親自來了呢。誰是小貝蒂？（隨機采訪。）

指一生

師：小貝蒂你說你救了這么多燕子，你覺得有價值嗎？

生：有價值，因為人類和動物是摯友，能救這么一些小燕子，我會感到很榮幸呢！

師：你真是一個有愛心的孩子，誰是瑞士的總統(tǒng)??？瑞士的總統(tǒng)也來了。

指一生

師：總統(tǒng)先生，你日理萬機，怎么還會想到去關(guān)注這些小生命呢？你覺得這樣做有價值嗎？

生：有價值，因為小燕子有生命，我們?nèi)祟愐灿猩?，我們都是同等的?/p>

師：你覺得這是跟國家大事一樣重要的，是嗎？

生：是。

師：我還想知道你們當時是怎么向全國人民呼吁的呀？怎么把全國人民的愛心都調(diào)動起來了？

生：通過電視和廣播。

生：瑞士的居民們，我們現(xiàn)在有一個新的任務(wù)，我們要去挽救一批新的客人，因為這些客人是我們的摯友。

生：他們啼饑號寒，面臨死亡，讓我們一起去挽救他們吧！

師：這樣向全國人民呼吁，號召大家。我知道你們還能呼吁的更好。同學們，正是因為有了政府對這些小燕子的在乎，才喚起了全國人民的愛心，這列獨特的燕子專列，假如叫你給它命個名的話，你覺得還可以給他起個什么名字？

生：愛心列車。

生：挽救燕子的列車。

生：愛心1號專列。

五、

觀看錄象、延長課外。

師：這列愛心專列，這個愛心故事，還有這些為小動物們獻出愛心的人們，他們留給我們的記憶是久遠的，其實呀，像這樣的故事我們中國也有，讓我們一起來聽一個真實的故事。

師放錄像：歌曲《一個真實的故事》

師：看懂這個故事了嗎？

生：一個小女孩為了救一只丹頂鶴，自己滑進了沼澤地。再也沒有上來了。

師：我發(fā)覺這個孩子眼睛都潮濕了，太感人了。

同學們，為了挽救動物的生命，卻情愿犧牲自己的生命。這是對動物怎樣的在乎??！學到這兒，看到這兒，我知道大家心中有太多太多的情感在涌動，很想把這種感受告知大家，有這種沖動嗎？

生：有

六、實踐活動、內(nèi)化情感。

師：我有一個好辦法，我想我們是不是給這列燕子專列美化一下

（課件出示燕子專列）

在車廂上寫上幾句耐人尋味的話，然后激勵，提示全部的人要做些什么？把你學課文的感受用這種獨特的方式表達出來。你們覺得這辦法好嗎？

拿出作業(yè)紙，在車廂上寫上一句或幾句耐人尋味的話，還可以把列車美化一下。